福建省羅源縣鑒江中學 林曉霞

初中階段的英語教學更強調(diào)對學生閱讀能力的提升，英語閱讀教學有助于學生積累詞匯，培養(yǎng)英語語感，提升英語語法運用能力以及閱讀理解、分析能力，開闊視野，更好地理解英語文化。但是，在現(xiàn)階段的初中英語教學中，仍然存在諸多影響閱讀教學的因素。

一、初中英語閱讀教學的困境

（一）教師因素

受傳統(tǒng)教學模式的影響，對于固有的、落后的授課方式很多教師無法割舍，在英語教學中始終堅持按照單詞講解、句型分析、課文釋義、習題演練的順序進行，將文章閱讀演變成課文翻譯，很大程度上降低了課堂閱讀的趣味性，較難吸引學生跟上教師的節(jié)奏，對學生能力提升和思維擴散造成了一定的限制。另外，教師在課堂教學中以詞匯認讀、句型分析和語法解釋為教學重點，對于非語言因素的情感、態(tài)度與價值觀等培養(yǎng)不夠，長期下來，會使學生形成固化思維，失去閱讀興趣，影響學習動力。

（二）學生因素

在英語教學中不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生缺乏閱讀目的性，對于文章閱讀缺乏主動性，在考試過程中也只看題干，投機取巧，不對文章整體內(nèi)容進行閱讀，也就更無所謂對文風、文章內(nèi)涵的深入了解、總結(jié)以及反思。另外，部分學生缺乏閱讀技巧，在閱讀中遇到生僻的單詞或復雜的句型就放棄或者繞過去，不愿意查閱詞典了解詞義或結(jié)合上下文內(nèi)容猜測句意。很多學生會借助詞典解決生疏的字詞，一篇文章閱讀下來，成了滿篇的單詞認讀，注重閱讀學習的形式，但是實際上的語言閱讀能力提升較少。每個學生的閱讀心理、習慣、文化背景和閱讀方法不同，也會影響其閱讀能力的培養(yǎng)。比如，部分學生急于求成，有畏難情緒等，會限制其閱讀能力的發(fā)展。此外，若學生的知識范圍狹窄，對歷史風俗等內(nèi)容知之甚少，也會影響其閱讀能力的提升。

二、初中英語閱讀教學的出路

（一）加強基礎詞匯積累的趣味性教學

詞匯積累是英語閱讀的基礎，具有一定的英語詞匯積累，才能確保文章閱讀的順利進行以及對文意的正確理解。多數(shù)學生閱讀興趣不濃厚的主要因素之一就是單詞記憶不牢固，對于這一問題，教師應對癥下藥，在日常教學中重視詞匯教學，結(jié)合多種教學方式激發(fā)學生對詞匯積累的興趣。比如，采用觀看英文電影短片、單詞競賽、播放英語歌曲、游戲滲透等方式，在對學生興趣吸引的基礎上，對其基礎知識進行強化。

教師可以制訂詞匯積累計劃，讓學生每日學習5—10個單詞，在日復一日的積累中實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。教師可以將詞匯按照內(nèi)容或讀音進行分類，便于學生進行整合記憶，比有關于學習的詞匯map、pencil、desk、eraser、ruler，有關于水果的詞匯cherry、strawberry、grape、peach 等，將每日需要記憶的詞匯制作成卡片或打印成頁發(fā)放給學生，便于學生課后記憶。另外，教師可以在班級內(nèi)定期組織英語單詞競賽，不列具體詞匯，只在開賽之前的一周給出考查范圍，比如體育類、服飾類、動物類等，要求學生在課后主動查詢相關詞匯，在課堂競賽中，誰寫出的相關詞匯最多、最正確為最佳。如此，不僅能夠?qū)W生學習熱情點燃，將其主體作用充分發(fā)揮出來，而且可以尋找記憶單詞的最佳方法，提升實踐能力。當學生的詞匯積累逐漸增多，對單詞的記憶逐漸深刻，其在閱讀中的難度也會相應削減，閱讀中的詞匯問題即可迎刃而解。

（二）重視符合學生實際的層次化教學

英語教學中的課文教學是培養(yǎng)閱讀興趣、掌握閱讀技巧和提升閱讀理解能力的主要內(nèi)容。教學中，教師應結(jié)合學生的身心發(fā)展規(guī)律和接受能力進行層次化、梯度式、有序性的教學，做到英語閱讀穩(wěn)扎穩(wěn)打、循序漸進。筆者認為，在英語閱讀教學中，可以采用以下方式展開。首先，速讀。教師在鉆研教材的基礎上，針對文章內(nèi)容提出一個具有概括性的問題，讓學生在短時間內(nèi)閱讀完全文，對其大意進行掌握。其次，細讀。在對文章主旨掌握的前提下，對文章內(nèi)容進行深入研究和細化分析，注意文章細節(jié)內(nèi)容，把握文章中的具體信息和事實，深化對文章的理解。再次，聽讀。教師在課堂上播放文章錄音或教師范讀，使學生在聽讀中加深對文章的印象，糾正不確定的讀音。最后，文章復述。教師將文章的關鍵詞板書在黑板上，要求學生根據(jù)關鍵詞提示進行文章復述。為減輕學生的壓力，可以要求每個人僅復述一個自然段，以在提升學生口語表達能力的同時，提升其積極參與的熱情。

此外，英語閱讀教學的層次化開展，還應結(jié)合學生實際。由于學生具有不同的知識基礎和思維能力，在課堂教學中，教師應針對不同層次的學生進行不同程度的引導，做到因材施教。比如在“We are preparing for a food festival”的學習中，教師可以將粗讀部分相對簡單的問題留給基礎稍差的同學或者性格內(nèi)向的同學，鼓勵學生在課堂上積極發(fā)言，多表達自我。對于成績較好、英語基礎扎實的學生，可以提出一些復雜句型的解釋、疑難句意的分析等問題，或者要求進行較長段落的文章復述，做到優(yōu)者提優(yōu)。針對學生的不同情況，在同等教學環(huán)境和條件下，根據(jù)學生不同基礎和學習能力進行層次化教學，可以使不同層次的學生在相同的教學環(huán)境與條件下都能有所提升和發(fā)展，落實教育公平的原則。

（三）強化培養(yǎng)學生情感的情境化教學

認真鉆研初中英語教材可以發(fā)現(xiàn)，初中英語的課文內(nèi)容通常帶有一定的生活情境或故事性，是圍繞某一常見事物或某一事件展開的，沒有太過深奧的內(nèi)容。基于教材內(nèi)容的這一特點，可以創(chuàng)設多樣化的授課情境，為多元化授課做好鋪墊。比如在閱讀“Saving the Earth”這篇文章時，關于地球污染的嚴重、環(huán)境保護的重要意義等，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)中搜索大量的關于土地沙化、污水排放、海洋污染對生物的破壞等相關視頻和圖片資料，在課堂中使用多媒體設備播放，營造地球岌岌可危，環(huán)境保護勢在必行的緊張嚴峻氣氛。在這種情境下開展課本內(nèi)容的閱讀，對于學生學習積極性的調(diào)動非常有利，有助于學生更好地掌握文章內(nèi)容。

此外，在英語閱讀教學中，除了利用現(xiàn)代化教學設備創(chuàng)設教學情境，教師還應努力挖掘課堂內(nèi)外的有效素材開展教學，比如在課堂教學中邀請學生進行角色扮演、情境對話等。例如，在“What a nice coat”的學習中，教師可以模擬T 臺走秀的情境來實現(xiàn)教學，邀請穿著不同服飾的同學扮演模特進行走秀，并介紹自己的穿著。比如，“I have a black hat!”“This is my dress.It’s blue!”“This is my T-shirt，what a nice coat!”將文章中的重點詞匯、語句等內(nèi)容帶入現(xiàn)實情境中，使學生在情境演繹中不斷熟悉和掌握，便于學生理解和深化文章內(nèi)容。

（四）強化閱讀理解的聽說訓練

英語學習歸根結(jié)底是要應用于實際生活之中，比如對生產(chǎn)生活中英語標簽的理解、在英語文化環(huán)境中的交際應用等。在初中英語教學中，重視初中生的聽力訓練和口語表達能力培養(yǎng)，對于提高其英語語感、提升對英語文章的快速閱讀和理解能力大有裨益，所以在教學實踐中，教師應在閱讀教學中多鼓勵學生進行口語表達訓練和聽力訓練。比如，教師可以采用聽寫的教學方式，根據(jù)學生的學習進度和學習內(nèi)容的難度循序漸進地展開，可以先從普通的字詞開始，教師說漢譯，學生寫單詞，比如連衣裙dress、周末weekend等，待學生對單詞掌握比較熟悉時，可以逐漸加大難度，進行短語、句子的聽寫，比如，這雙襪子多少錢？How much are these socks?

另外，為提升學生的閱讀速度和效果，對學生進行反復的口語訓練十分必要。對此，教師應在教學中為學生提供充足的口語表達機會和時間，鼓勵學生敢于表達，將課堂主題回歸到學生本位。比如，教師可以就教材中的某個重點問題開展口語訓練，在學習時間表達的要點“When is your birthday?”這一內(nèi)容時，鼓勵同桌之間互相提問、對話，增強學生對時間表達特點的了解，強化對相關時間詞匯的記憶。