教育大數(shù)據(jù)背景下智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型的構(gòu)建研究

李國峰

(滁州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，安徽 滁州 239000)

伴隨著經(jīng)濟(jì)實力的逐步提升，我國在互聯(lián)網(wǎng)科技方面取得了卓越的成績，社會基本實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，國家發(fā)展正式步入互聯(lián)網(wǎng)時代。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)背景下，信息傳遞、交互以及共享變得更為便捷，數(shù)據(jù)量呈現(xiàn)指數(shù)增長趨勢，大數(shù)據(jù)概念應(yīng)運而生。由于大數(shù)據(jù)有著遠(yuǎn)超于典型數(shù)據(jù)庫能夠把控的數(shù)據(jù)規(guī)模，具有大量、高速、多樣、低價值密度以及真實性五個特點，蘊含著深厚的可挖掘價值，因此各大領(lǐng)域的發(fā)展愈發(fā)依賴整合、分析與開發(fā)大數(shù)據(jù)資源。而隨著大數(shù)據(jù)在金融、醫(yī)療等行業(yè)中的廣泛應(yīng)用，教育領(lǐng)域也逐步與大數(shù)據(jù)進(jìn)行融合，現(xiàn)階段主要運用于在線決策、學(xué)習(xí)分析等方面。教育行業(yè)與大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行結(jié)合主要依賴于教育大數(shù)據(jù)資源，其主要來源于學(xué)生日常管理系統(tǒng)、在線教育平臺等，特指日常教育活動中學(xué)習(xí)者的行為數(shù)據(jù)。隨著教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用的逐步深入，智慧學(xué)習(xí)成為信息化教育時代的必然產(chǎn)物。智慧學(xué)習(xí)可依托信息技術(shù)分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為、方式以及結(jié)果等方面，進(jìn)而使學(xué)習(xí)者以自我為中心開展個性化學(xué)習(xí)。由于智慧學(xué)習(xí)依托于互聯(lián)網(wǎng)等高新科技，因此在教育大數(shù)據(jù)背景下構(gòu)建合理的系統(tǒng)模型成為亟需研究的問題。

一、教育大數(shù)據(jù)背景下智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)的現(xiàn)實價值

智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)建依托于信息化技術(shù)設(shè)備，其以學(xué)生為主體，能夠提供類似學(xué)習(xí)過程追蹤、學(xué)習(xí)行為分析以及學(xué)習(xí)路徑挖掘等功能，從而達(dá)成強(qiáng)化課程設(shè)計、優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容、合理評估成績等目標(biāo)。而教育大數(shù)據(jù)能夠為智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)支撐，使其本質(zhì)功能得到質(zhì)的保障。因此，在教育大數(shù)據(jù)背景下構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)具有以下現(xiàn)實價值。

(一)優(yōu)化專業(yè)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化課程設(shè)置系統(tǒng)性

現(xiàn)階段高等教育主要以專業(yè)教育為主，學(xué)生需選取某學(xué)科作為學(xué)習(xí)對象，通過系統(tǒng)、科學(xué)、持續(xù)地學(xué)習(xí)專業(yè)知識實現(xiàn)教育目標(biāo)，從而為社會發(fā)展提供專業(yè)性人才。在專業(yè)教育背景下，學(xué)科知識架構(gòu)的優(yōu)劣程度是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，只有建立適應(yīng)社會發(fā)展需求的教學(xué)課程體系才能促使大學(xué)生必需專業(yè)能力的養(yǎng)成。在傳統(tǒng)高等教育體系中，各專業(yè)學(xué)科知識的架構(gòu)搭建與課程設(shè)置均由本學(xué)院或系教研室決定，即相關(guān)教師根據(jù)專業(yè)教育文件、學(xué)科特色以及社會發(fā)展需求等方面進(jìn)行設(shè)置，具有穩(wěn)定性、長期性等特點。然而，由于時代發(fā)展速度較快，社會對專業(yè)能力要求變化較大，傳統(tǒng)的學(xué)科知識架構(gòu)及課程安排難以適應(yīng)社會發(fā)展，從而導(dǎo)致大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量下降。而在教育大數(shù)據(jù)背景下，各院校專業(yè)學(xué)科設(shè)置能夠得到匯總，社會對專業(yè)能力的需求數(shù)據(jù)能夠及時上傳，智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)則可通過定量或定性分析，從上述海量教育數(shù)據(jù)中獲取各院校專業(yè)的教學(xué)重點，并深度發(fā)掘社會需求最為根本的能力特征，從而為高校優(yōu)化專業(yè)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)提供科學(xué)參考，使院校不斷調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，為大學(xué)生提供更具科學(xué)性、系統(tǒng)性的專業(yè)學(xué)習(xí)教育。

(二)統(tǒng)籌規(guī)劃高校教學(xué)資源，提升高等教育科學(xué)性

高校作為國家開展高等教育的基礎(chǔ)平臺，承擔(dān)著為中國特色社會主義建設(shè)培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重任。為保障高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，各高校在教學(xué)資源配備方面均有著充足的保障，不僅擁有各專業(yè)學(xué)科頂尖的教師團(tuán)隊，還建設(shè)有圖書館、實驗室以及實踐中心等多元化學(xué)習(xí)設(shè)施，從而為大學(xué)生提供多樣的學(xué)習(xí)途徑。充分利用高校的學(xué)習(xí)資源，師生們可以根據(jù)專業(yè)需求以及個人興趣，探索各學(xué)科領(lǐng)域知識內(nèi)容，從而滿足高校師生多元知識學(xué)習(xí)的需求。然而，由于各類教學(xué)資源通常由不同組織機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)，使得高校教學(xué)資源利用效率并未達(dá)到最優(yōu)，教師與學(xué)生也無法及時獲取自身所需的教學(xué)資源，這會使得教師無法開展自身所需的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)也處于被動姿態(tài)，進(jìn)而導(dǎo)致師生的積極性與主動性降低。而在教育大數(shù)據(jù)背景下，智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)通過與教務(wù)系統(tǒng)、圖書館系統(tǒng)以及各院系教育平臺等進(jìn)行連接，能夠有效地將各部門教學(xué)資源進(jìn)行整合，進(jìn)而實現(xiàn)高校教學(xué)資源的統(tǒng)籌規(guī)劃，促使資源利用的便捷與高效，即教師能夠及時獲取所需教學(xué)設(shè)備、軟件等教學(xué)資源，學(xué)生能快速得到更有價值的學(xué)習(xí)資源，高等教育整體科學(xué)性會得到提升。

(三)探索大學(xué)生特征差異，提高知識內(nèi)容針對性

當(dāng)代大學(xué)生成長于開放的互聯(lián)網(wǎng)時代，從小就能夠接觸到多元的網(wǎng)絡(luò)信息，極易受到各種思潮影響，這使得大學(xué)生群體在思維方面更為發(fā)散，在性格方面更為多樣。而多元化的學(xué)生特征所呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式以及行為偏好等方面的差異性更為明顯。在現(xiàn)階段教育體系下，教育領(lǐng)域愈發(fā)重視學(xué)習(xí)者個體，即更加強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生個人性格、興趣愛好、行為方式等獨有特征開展針對性的教育活動，從而有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，達(dá)到智慧學(xué)習(xí)目標(biāo)。而在傳統(tǒng)高等教育環(huán)境下，大學(xué)生接受的專業(yè)教育通常是一致的，包括其培養(yǎng)方案與具體學(xué)習(xí)途徑，因此不同類型學(xué)生無法發(fā)揮個體特色，不能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。而在教育大數(shù)據(jù)背景下，智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)能夠通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點、設(shè)備運用以及書籍閱覽情況等學(xué)習(xí)軌跡，從而得出學(xué)生在學(xué)習(xí)行為上的偏好，促使學(xué)校、教師以及學(xué)生自身深度認(rèn)知學(xué)生個體情況及差異。同時，智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)能夠根據(jù)上述數(shù)據(jù)結(jié)果為大學(xué)生提供符合個人行為特征的學(xué)習(xí)方案以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，并能在學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)過程中根據(jù)新獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行不斷改進(jìn)，促使學(xué)生應(yīng)用針對性的最優(yōu)方案進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(四)合理評估學(xué)生學(xué)習(xí)水平，加強(qiáng)成績考核適宜性

成績考核是反映學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及知識掌握程度的常用方法，其主要目的是幫助教師了解學(xué)生現(xiàn)狀，學(xué)生也能通過考核明確自身知識掌握情況，進(jìn)而促使院校與學(xué)生從問題出發(fā)強(qiáng)化教學(xué)及學(xué)習(xí)質(zhì)量?，F(xiàn)階段高校通常采用統(tǒng)一化考核標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估，雖然能在一定程度上反映院校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，但由于不同專業(yè)、不同類型學(xué)生所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及固有知識水平具有明顯差異，這使得缺乏針對性的成績考核機(jī)制難以給予學(xué)生個體準(zhǔn)確的評估結(jié)果。而在教育大數(shù)據(jù)背景下，智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)能夠通過跟蹤學(xué)生日常學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，分析出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)習(xí)慣等特征，并對此進(jìn)行深度分析，得出學(xué)生知識結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生個體特點為其擬定專門的學(xué)習(xí)方案與路徑。在此基礎(chǔ)上，智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)能夠根據(jù)既定目標(biāo)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，從定量角度客觀評估學(xué)生作業(yè)完成情況、分?jǐn)?shù)提高比例等內(nèi)容；從定性角度分析學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、教師評價等主觀內(nèi)容，從而得出適宜不同學(xué)生情況的成績考核機(jī)制，進(jìn)而幫助學(xué)生清楚認(rèn)識自身學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并從數(shù)據(jù)反饋中制定更為優(yōu)化的學(xué)習(xí)方案。

二、教育大數(shù)據(jù)背景下智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型構(gòu)建的原則要點

由于智慧學(xué)習(xí)的實現(xiàn)要依托于信息數(shù)據(jù)資源、互聯(lián)網(wǎng)平臺以及計算機(jī)科技等多領(lǐng)域技術(shù)，其系統(tǒng)模型的構(gòu)建必須科學(xué)、系統(tǒng)、有效，才能夠發(fā)揮智慧學(xué)習(xí)的應(yīng)有價值。因此，在教育大數(shù)據(jù)背景下進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型的構(gòu)建，不僅要注重數(shù)據(jù)挖掘與開發(fā)等任務(wù)，還要保障系統(tǒng)的可靠性、便捷性與延伸性，才能緊跟時代發(fā)展腳步，為師生兩端提供便利，并持續(xù)為學(xué)生提供安全的智慧學(xué)習(xí)服務(wù)。

(一)系統(tǒng)模型要科學(xué)合理，充分連接教務(wù)系統(tǒng)

在教育大數(shù)據(jù)視角下進(jìn)行業(yè)務(wù)設(shè)計，數(shù)據(jù)是智慧學(xué)習(xí)發(fā)揮功效的根本，充足的數(shù)據(jù)來源是確保智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)科學(xué)合理的根本要求，因此高校在進(jìn)行系統(tǒng)模型搭建時必須要保障數(shù)據(jù)來源。受到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的影響，國內(nèi)諸多高校均已建成校園網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺，以網(wǎng)絡(luò)教務(wù)系統(tǒng)為基礎(chǔ)，為大學(xué)生提供選課、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、成績評估以及資源查詢等教育服務(wù)，教務(wù)系統(tǒng)已然成為教師與學(xué)生不可或缺的學(xué)習(xí)工具，同時也是學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的主要來源地。此外，通過編程語言能夠從網(wǎng)絡(luò)中爬取出大量學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)，但此類數(shù)據(jù)較為分散，且缺乏針對性與安全性，會增加智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)發(fā)掘數(shù)據(jù)價值的難度，但其仍能夠為系統(tǒng)模型補(bǔ)足大量數(shù)據(jù)資源。為使智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)更加科學(xué)合理，在教育大數(shù)據(jù)背景下進(jìn)行模型構(gòu)建時，高校應(yīng)當(dāng)注重調(diào)用與發(fā)掘各類學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)資源，保障數(shù)據(jù)資源的價值性與系統(tǒng)性。具體而言，高校在構(gòu)建系統(tǒng)模型時要注重數(shù)據(jù)的獲取渠道，不僅要與教務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行連接以獲取穩(wěn)定的內(nèi)部數(shù)據(jù)，還需布設(shè)外部端口以及時接納各類外部數(shù)據(jù)，同時還要兼顧數(shù)據(jù)導(dǎo)入功能，從而全范圍地保障教育數(shù)據(jù)的融合。

(二)系統(tǒng)操作要簡單明了，便于師生兩端使用

學(xué)習(xí)與教育是密切相關(guān)的兩件事，兩者對應(yīng)的主體分別是學(xué)生與教師，這也是高等教育的兩大核心部分。因此智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)不僅要面向?qū)W生群體，幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方案，同時也要為教師群體提供服務(wù)，促使教師更好地開展教育工作。在智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，教師能夠?qū)ψ灾鲗W(xué)習(xí)的大學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)，即根據(jù)系統(tǒng)得出的學(xué)生綜合信息為其推送優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，并及時準(zhǔn)備習(xí)題為學(xué)生提供測試，幫助學(xué)生認(rèn)知自身學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。然而，由于教師與學(xué)生成長時代不同，對于網(wǎng)絡(luò)軟件及新興技術(shù)的了解程度有所差異，部分教師存在無法及時跟進(jìn)時代變化，難以掌握相對復(fù)雜的操作系統(tǒng)等現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)系統(tǒng)不能發(fā)揮其理想作用。因此，高校在教育大數(shù)據(jù)背景下進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型構(gòu)建時，必須注重操作便捷這一原則要求，要使智慧學(xué)習(xí)便于師生兩端操作，進(jìn)而減少操作系統(tǒng)帶來的時間消耗。同時，系統(tǒng)模型設(shè)計要注重師生兩個客戶端的有效互動，促使學(xué)生端作業(yè)提交等模塊與教師端作業(yè)批改等模塊間的相互銜接，從而為師生提供相互依賴、互相促進(jìn)的智慧學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境。

(三)系統(tǒng)平臺要拓展延伸，滿足時代變化需求

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與經(jīng)濟(jì)水平的提高，社會發(fā)展速度加快，系統(tǒng)技術(shù)與學(xué)習(xí)需求更迭頻次不斷提高。為使智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)與時俱進(jìn)地為大學(xué)生提供服務(wù)，高校在教育大數(shù)據(jù)背景下進(jìn)行模型構(gòu)建必須要遵循平臺可拓展延伸這一原則要求，充分跟進(jìn)時代變化，做到動態(tài)更新與持續(xù)服務(wù)。系統(tǒng)模型的可拓展性可從縱向分層與橫向擴(kuò)張兩方面構(gòu)建。一方面，縱向分層設(shè)計方式能夠為新興技術(shù)提供融入渠道，并且能夠保障整體系統(tǒng)運行不受局限，動態(tài)更新智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)。時代發(fā)展是一項長期持續(xù)的過程，社會狀況、科學(xué)技術(shù)以及學(xué)習(xí)需求都會隨著時代發(fā)生改變，智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)也需要根據(jù)時代變化不斷融入新興技術(shù)，與其他系統(tǒng)進(jìn)行連接，而縱向分層設(shè)計能夠在保障原有服務(wù)基礎(chǔ)上實現(xiàn)動態(tài)更新的要求，這是智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型構(gòu)建的必要原則。另一方面，橫向擴(kuò)張構(gòu)建思維能夠滿足功能業(yè)務(wù)的拓展需求，可以便捷地提供應(yīng)用模塊。由于高校信息化教育仍處于起步階段，其在功能開發(fā)與教育需求方面仍有諸多改進(jìn)之處，伴隨著智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)的使用，會不斷開發(fā)新的業(yè)務(wù)與功能需求。同時，由于教育大數(shù)據(jù)內(nèi)在價值存在挖掘難度大、變化多等特點，智慧學(xué)習(xí)功能需求會逐步增多，而模型構(gòu)建遵循橫向擴(kuò)張思路能極大程度解決功能需求變化的問題，從而持續(xù)滿足應(yīng)用需要。

(四)系統(tǒng)設(shè)計要穩(wěn)定可靠，保障高校網(wǎng)絡(luò)安全

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境具有較強(qiáng)的開放性，所有用戶均能通過互聯(lián)網(wǎng)獲取自己所需要的信息，但伴隨便捷而來的還有黑客攻擊、信息泄露、計算機(jī)病毒等問題，因此安全可靠成為所有互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)平臺要具備的基礎(chǔ)特征。智慧學(xué)習(xí)平臺主要面向高校大學(xué)生、教職工等在校群體，系統(tǒng)在校園用戶注冊時會獲取用戶身份信息，這就涉及到個體隱私等內(nèi)容，若不能保障系統(tǒng)可靠性，則會造成師生個人信息泄露等網(wǎng)絡(luò)安全問題。同時，學(xué)習(xí)系統(tǒng)在面向多個用戶時要確保各功能能夠協(xié)同運作，此時則需要模式搭建穩(wěn)定可靠，保證不同用戶權(quán)限分明，進(jìn)而避免出現(xiàn)因權(quán)限沖突引發(fā)的網(wǎng)絡(luò)安全漏洞。此外，智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)會從日常學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)中發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好等，這些信息內(nèi)容能夠反映出學(xué)生個體特征，具有極強(qiáng)的應(yīng)用價值，而部分不法分子可能會通過獲取此類數(shù)據(jù)對學(xué)生群體進(jìn)行詐騙，給學(xué)生帶來安全隱患。因而，在教育大數(shù)據(jù)背景下進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型構(gòu)建時必須遵循系統(tǒng)設(shè)計穩(wěn)定可靠的原則，根據(jù)用戶類型設(shè)置安全防護(hù)，避免系統(tǒng)受到黑客或病毒的攻擊，并對數(shù)據(jù)信息進(jìn)行加密，從而確保師生數(shù)據(jù)信息不被泄露，有效地保障高校網(wǎng)絡(luò)安全。

三、教育大數(shù)據(jù)背景下智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型構(gòu)建的實現(xiàn)

為促使智慧學(xué)習(xí)發(fā)揮其優(yōu)化學(xué)科知識架構(gòu)、統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)資源、探索學(xué)生差異性等現(xiàn)實價值，在教育大數(shù)據(jù)背景下構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型時要嚴(yán)格遵循科學(xué)合理、穩(wěn)定可靠、簡便明了等原則性要求，具體可從框架規(guī)劃、開發(fā)測試、規(guī)范搭建以及教學(xué)需求四方面實現(xiàn)模型構(gòu)建，從而保障系統(tǒng)模型科學(xué)有效、功能齊全，并能準(zhǔn)確地達(dá)到智慧學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(一)合理規(guī)劃系統(tǒng)模型框架，保障智慧學(xué)習(xí)功能齊全

規(guī)劃工作是一切活動開展的重要前提，科學(xué)合理的規(guī)劃設(shè)計能夠保障工作有序進(jìn)行。在教育大數(shù)據(jù)背景下，高校在進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型搭建時，首要完成的工作應(yīng)當(dāng)是規(guī)劃系統(tǒng)模型框架，確保智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)體系完整、功能齊全。具體而言，在進(jìn)行系統(tǒng)模型構(gòu)建時要確?？傮w框架的完整性，主要包含網(wǎng)絡(luò)層、應(yīng)用層、物理層、用戶層、邏輯層、虛擬資源層以及展現(xiàn)層等幾方面，確保各層架構(gòu)發(fā)揮其自身功能。其中網(wǎng)絡(luò)層主要實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)連接功能；應(yīng)用層則是為教師、學(xué)生等群體提供智慧學(xué)習(xí)應(yīng)用服務(wù)；邏輯層則是智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)的核心層，承擔(dān)著資源管理與功能服務(wù)的重任；物理層則是實現(xiàn)計算機(jī)等硬件設(shè)備的聯(lián)接，此外為充分發(fā)揮教育大數(shù)據(jù)資源價值，系統(tǒng)模型框架可以在物理層融入Hadoop平臺，實現(xiàn)大數(shù)據(jù)挖掘與處理等工作；虛擬資源層則是位于物理層與邏輯層之間，主要由網(wǎng)絡(luò)資源池、存儲資源池、數(shù)據(jù)資源池、計算資源池等幾部分，是保障系統(tǒng)資源的關(guān)鍵；用戶層是為系統(tǒng)使用者提供接入平臺；展現(xiàn)層則位于應(yīng)用層上，是將智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)可視化的關(guān)鍵，能夠為用戶提供各種展示端口，唯有實現(xiàn)上述模型各框架功能，才能保障智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)功能齊全。

(二)有序安排平臺開發(fā)測試，確保系統(tǒng)模型科學(xué)有效

開發(fā)與測試是實現(xiàn)系統(tǒng)功能的重要保障，能夠確保智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)在付諸實踐時科學(xué)有效。因此，在教育大數(shù)據(jù)背景下進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型構(gòu)建時，高校要有序安排平臺開發(fā)與測試工作，從而保障各項功能的科學(xué)性與有效性。首先，要明確系統(tǒng)模型的構(gòu)建開發(fā)任務(wù)。智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型功能的實現(xiàn)均是基于教育大數(shù)據(jù)的挖掘與共享，因此高校在進(jìn)行開發(fā)工作時，要注重引進(jìn)大數(shù)據(jù)專業(yè)人才，通過發(fā)揮其數(shù)據(jù)梳理及編程技能，使系統(tǒng)模型構(gòu)建時的教育數(shù)據(jù)資源能夠得到有效地利用。此外，在開發(fā)系統(tǒng)時要采用多層次的運作模式實現(xiàn)不同功能，而各種功能在運用過程中會被反復(fù)操作，這就要求開發(fā)者使用組件來實現(xiàn)模塊的重復(fù)調(diào)用。其次，必須進(jìn)行系統(tǒng)模型測試工作。測試是在系統(tǒng)模型完成初步設(shè)計與開發(fā)后的必要環(huán)節(jié)，是在智慧學(xué)習(xí)平臺正式面向師生用戶前的準(zhǔn)備工作。通過對不同模塊的測試能夠發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)模型設(shè)計是否能夠提供全面的智慧學(xué)習(xí)服務(wù)，是否具有穩(wěn)定可靠的運行能力，是否有影響平臺運行的錯誤或缺點等。因而，高校在構(gòu)建系統(tǒng)模型時唯有經(jīng)過反復(fù)測試，才能使智慧學(xué)習(xí)平臺的性能達(dá)到最優(yōu)。

(三)明確系統(tǒng)構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，規(guī)避模型搭建原則錯誤

標(biāo)準(zhǔn)原則是規(guī)范模型構(gòu)建框架的關(guān)鍵，是規(guī)避模型搭建原則錯誤的重要方法。在教育大數(shù)據(jù)背景下，數(shù)據(jù)的內(nèi)在價值會被無限放大，唯有明確智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)范，才能使系統(tǒng)運行遵循原則要求，達(dá)到理想目標(biāo)。一方面，高校要在用戶需求權(quán)限方面設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。智慧學(xué)習(xí)是一項面向高校全體師生的新項目，會涉及到數(shù)量巨大的用戶群體，也會產(chǎn)生海量的信息數(shù)據(jù)，明確的權(quán)限規(guī)范是保障系統(tǒng)模型安全可靠的根本。校園網(wǎng)絡(luò)是高校組建的內(nèi)網(wǎng)，具有較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)安全保障，當(dāng)師生通過校園網(wǎng)進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)操作時可以給予其較高的權(quán)限，譬如可以進(jìn)行數(shù)據(jù)獲取與導(dǎo)入等系統(tǒng)操作工作。而當(dāng)用戶通過外網(wǎng)等安全系數(shù)較低的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)操作時，系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)將權(quán)限降低，避免黑客或病毒通過網(wǎng)絡(luò)入侵智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)。另一方面，高校要在服務(wù)優(yōu)化方面提出標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)會面向廣大師生群體，其服務(wù)對象包括教師與學(xué)生。因而，在進(jìn)行系統(tǒng)模型服務(wù)功能優(yōu)化時，高校要以師生便捷性與功能有效性為目標(biāo)，設(shè)定相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，避免系統(tǒng)模型開發(fā)出無實際用途的功能。

(四)考核高校師生教育需求，明確學(xué)習(xí)系統(tǒng)開發(fā)目標(biāo)

明確開發(fā)目標(biāo)能夠促使系統(tǒng)模型構(gòu)建更加有效，各項工作更有針對性地開展，從而減少諸多不必要的麻煩。智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)的主體雖是學(xué)生群體，但其仍需面向教師隊伍。因此，在教育大數(shù)據(jù)背景下，高校在構(gòu)建學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型時需要深度考查師生雙方的教育需求，從而明確學(xué)習(xí)系統(tǒng)的開發(fā)目標(biāo)。從學(xué)生角度著手，高校應(yīng)當(dāng)探索學(xué)生對智慧學(xué)習(xí)的需求，明確智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)要能夠?qū)崿F(xiàn)準(zhǔn)確認(rèn)知學(xué)生自身學(xué)習(xí)特征及學(xué)科偏好的開發(fā)目標(biāo)，從而為學(xué)生提供智慧學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)習(xí)方向。因此，智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型構(gòu)建應(yīng)當(dāng)具有依托教育大數(shù)據(jù)分析的功能、基于項目反應(yīng)理論的知識水平診斷功能、根據(jù)智能算法得出的學(xué)習(xí)路徑推薦功能以及學(xué)習(xí)成果分析功能等。而從教師角度著手，教師是智慧學(xué)習(xí)的輔助者，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)成果。高校應(yīng)為教師群體提供明確的導(dǎo)學(xué)輔助系統(tǒng)，在構(gòu)建系統(tǒng)模型時為其設(shè)計準(zhǔn)確的學(xué)情分析，幫助其優(yōu)化教育措施與導(dǎo)學(xué)方案。此外，還需從師生關(guān)系角度著手，師生之間有效的互動交流是保障教育引導(dǎo)發(fā)揮功能的根本，高校要以需求為基礎(chǔ)明確組建師生互動平臺的目標(biāo)，從而有效引導(dǎo)智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型的構(gòu)建。

結(jié)語

在大數(shù)據(jù)時代背景下，教育領(lǐng)域與大數(shù)據(jù)產(chǎn)生深度融合，開拓出行為分析、學(xué)情分析以及學(xué)習(xí)評估等多方面應(yīng)用途徑，教育大數(shù)據(jù)成為當(dāng)前智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)發(fā)展重構(gòu)的契機(jī)。依托教育大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)能夠精準(zhǔn)分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)成績等，從而為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)情分析等服務(wù)。為使教育大數(shù)據(jù)與智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)有機(jī)結(jié)合，高校需要遵循科學(xué)合理、簡單有效、穩(wěn)定可靠等原則，在保證網(wǎng)絡(luò)安全前提下為師生提供全面服務(wù)。而回歸至具體實現(xiàn)路徑，高校需要在遵循上述原則基礎(chǔ)上，以規(guī)劃模型框架、平臺開發(fā)測試、明確標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、疏通服務(wù)需求為落腳點進(jìn)行具體操作，從而實現(xiàn)教育大數(shù)據(jù)背景下的智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)構(gòu)建。