高校思政課教學(xué)中師生心理偏差及其應(yīng)對策略

朱韓兵

(宿州學(xué)院馬克思主義學(xué)院，安徽 宿州 234000)

思想政治理論課是高校為培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才開展的課程。其主要目標(biāo)是幫助大學(xué)生掌握中國特色社會主義理論知識和唯物主義世界觀與方法論，樹立科學(xué)世界觀、人生觀和價值觀。近年來，國家和高等教育部門對思想政治理論課教學(xué)工作高度重視，并給予了大量人力和物力扶持。但從教學(xué)結(jié)果來看，課程教學(xué)質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。思政類課程理論較為抽象，課程政治性較強(qiáng)。部分教師在教學(xué)過程中未能吃透內(nèi)容，導(dǎo)致課堂教學(xué)往往照本宣科，缺少理論與實(shí)踐的結(jié)合等，均成為思政課教學(xué)效果差的主要原因。但究其根本，課程教學(xué)過程中教師和學(xué)生是主要原因。

從心理學(xué)視角看，思想政治課作為一門專業(yè)課之外的課程，高校學(xué)生對其的認(rèn)同程度較低，部分課程教師對該門課程的教學(xué)不重視。由于教學(xué)過程中思政課教師和學(xué)生對此課程存在一定心理偏差，對教學(xué)效果產(chǎn)生了負(fù)面影響，有必要提出心理偏差干預(yù)的思路和措施。

一、高校思政課教學(xué)中師生心理偏差

(一)思政課教師的職業(yè)倦怠成因及影響

1.思政課教師的職業(yè)倦怠成因

部分教師之所以出現(xiàn)職業(yè)倦怠，是不能順利應(yīng)對工作壓力時的一種類似反應(yīng)，是教師在長期壓力下產(chǎn)生的情緒、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。思政課教師的職業(yè)倦怠成因主要包括以下幾方面:

第一，社會因素。多元化的價值觀念易導(dǎo)致部分教師心理失衡和幸福感下降。與其他學(xué)科類似，思政課教師同樣會受到社會中復(fù)雜多元價值觀念的影響，也會在社會對比中產(chǎn)生一定的心理落差，缺乏幸福感。第二，學(xué)校因素。高校教育管理與評價制度在一定程度上影響思政課教師。因課時量大，工作負(fù)擔(dān)重，內(nèi)容不斷重復(fù)，導(dǎo)致部分思政課教師的教學(xué)體驗(yàn)不佳。第三，學(xué)生因素。思政課班級教學(xué)規(guī)模一般較大，課堂紀(jì)律難以管理，課堂教學(xué)紀(jì)律管理占用了一定的思政課教學(xué)時間。

2.思政課教師職業(yè)倦怠的影響

思政課教師的職業(yè)倦怠是一種不良的負(fù)面心態(tài)，對思政課課堂教學(xué)效果產(chǎn)生了極大的負(fù)面影響。主要表現(xiàn)在:

第一，職業(yè)認(rèn)同感低。職業(yè)認(rèn)同是指個體從事本職工作的內(nèi)在動力，影響職業(yè)投入的熱情。一直以來，高校思政課得到國家和教育部門的高度重視，并通過一系列政策文件和法律法規(guī)予以保障。但思政課教師的專業(yè)地位得不到普遍認(rèn)可，使得部分思政課教師對自身職業(yè)認(rèn)同感和課程教學(xué)的重要性認(rèn)識不足，將思政課自貶為“副科”。長此以往，必將影響思政課程的教學(xué)效果。第二，職業(yè)倦怠會影響到思政課教師的職業(yè)效能感。思政課教師努力備課、上課，但往往效果不佳，學(xué)生未能予以積極回應(yīng)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感和無力感。教學(xué)成就感的缺失進(jìn)一步降低職業(yè)行為的評價，降低了對思政課程教學(xué)工作時間和精力的投入。第三，職業(yè)倦怠降低思政課教師的職業(yè)情緒體驗(yàn)。其直接表現(xiàn)為教師不喜歡自己的工作，對教學(xué)工作缺乏激情，疲于應(yīng)付，以至于有時將消極情緒帶入課堂，影響課堂教學(xué)氛圍和教學(xué)效果。

(二)大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)動力不足

動力是激發(fā)和維持個體進(jìn)行活動，并使該活動朝向某一目標(biāo)的心理傾向。動力的形成包括兩個方面，一是形成內(nèi)驅(qū)力，二是誘因的存在。大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)動力的形成依賴于對思政課程理論知識的內(nèi)在需求和思政課教學(xué)的可接受性。當(dāng)前，大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)動力的缺乏，主要原因?yàn)?課程學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足和教學(xué)可接受性不夠。

1.大學(xué)生對思政課學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足

在一定程度上，大學(xué)生群體存在輕視、忽視，甚至“拒斥”學(xué)習(xí)思政課程的主觀傾向。主要原因包括:

(1)排斥心理。隨著市場經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊和網(wǎng)絡(luò)信息化的發(fā)展，以及西方政治思想和文化在國內(nèi)的傳播，大學(xué)生群體的文化觀念和價值觀念多元化傾向日益明顯。有些學(xué)生深受西方社會文化和價值觀的影響，以“文化先鋒者”自居。其在思政課學(xué)習(xí)過程中，對思政課程的部分理論觀點(diǎn)難以認(rèn)同，被動接受。因此，內(nèi)心產(chǎn)生對思政課的排斥。

(2)青年文化中存在弱化意識形態(tài)和強(qiáng)化功利主義、實(shí)用主義兩種傾向。當(dāng)前是文化多元時代，很多青年學(xué)生放棄對主流文化和主流價值觀的追尋，消解了意識形態(tài)對大學(xué)生的積極影響，使感官刺激和游戲娛樂取代了應(yīng)有的道德追求和理性思考。主要表現(xiàn)為不關(guān)心國家大事，不關(guān)心政治，只關(guān)心與自身相關(guān)的當(dāng)下實(shí)際利益。絕大部分學(xué)生認(rèn)為思想政治理論知識對自己沒有用。與此同時，思政課程作為非專業(yè)課被忽視。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，強(qiáng)調(diào)課程知識的實(shí)用性，追求實(shí)惠的應(yīng)用性知識和技能，完全忽視知識的價值性。在生活和學(xué)習(xí)的過程中，忽視對價值的追求，是非對錯的價值理性往往被工具理性所遮蔽。

2.高校思政課課堂教學(xué)的可接受性不夠

大學(xué)生對學(xué)習(xí)思政課的動力不足，除了內(nèi)驅(qū)力不夠之外，還源于課堂教學(xué)缺乏趣味性，難以被大學(xué)生接受。課堂教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，無法形成學(xué)習(xí)行為的誘因，造成學(xué)習(xí)動力不足。當(dāng)前，高校思政課教學(xué)內(nèi)容單一，且較為陳舊，在信息化語境下，顯得非常僵化、刻板，難以吸引青少年的注意力，導(dǎo)致課堂教學(xué)參與度不高。教學(xué)方式方法較為刻板，多為傳統(tǒng)講授法，學(xué)生參與度不夠，更談不上師生之間互動和交流。部分授課教師主觀上不想太多的發(fā)揮，拿到課本之后按照章節(jié)目錄按部就班教學(xué)。雖然也會利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，但部分教師課件內(nèi)容基本與課本一致，缺少音頻和視頻資料，讓課堂處于一種沉悶無聊的狀態(tài)。學(xué)生難免出現(xiàn)開小差或者與周圍同學(xué)竊竊私語的現(xiàn)象，從而擾亂課堂氛圍，影響教學(xué)效果。

二、思政課教學(xué)中師生心理偏差應(yīng)對措施

(一)提升思政課教師職業(yè)認(rèn)同感，實(shí)現(xiàn)從“怠教”到“樂教”

1.學(xué)校層面

近年來，國家高度重視思想政治理論課，不斷加強(qiáng)高校對思政課的重視程度，消除思政課為“副科”的認(rèn)知誤區(qū)。思政課作用不可替代。高校應(yīng)建立多樣化的教師評價機(jī)制，以評價促發(fā)展。思政課與其他專業(yè)課存在較大的差異，學(xué)校應(yīng)從不同學(xué)科教師角色出發(fā)，運(yùn)用不同的評價措施。要根據(jù)思政課自身特點(diǎn)，在學(xué)科建設(shè)、教師發(fā)展和經(jīng)費(fèi)投入方面適當(dāng)傾向，讓思政課教師認(rèn)識到可以通過自己努力獲得合理的評價和獎勵。同時，高校要增強(qiáng)思政課教師的教學(xué)自主權(quán)。教學(xué)工作處于學(xué)校所有工作中心地位，教師則是教學(xué)工作的主體。學(xué)校管理者制定的各項(xiàng)規(guī)章制度要能體現(xiàn)以教學(xué)為中心、以教師為根本的人文管理模式，形成尊重教師和服務(wù)教師的管理理念。高校要尊重思政課教師的教學(xué)自主性，允許和鼓勵教師發(fā)揮積極性，形成各具特色的教學(xué)風(fēng)格。

2.教師層面

“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性”。思政課教學(xué)需要教師自身有堅(jiān)定的政治思想信念和強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同感。但目前部分教師職業(yè)認(rèn)同出現(xiàn)偏差，對職業(yè)不夠堅(jiān)定，缺少發(fā)自內(nèi)心的“信仰”。高度的職業(yè)認(rèn)同，能很好緩解教學(xué)過程中因挫折和失敗帶來的壓力感。思政課教師唯有加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，學(xué)深，學(xué)透，對所教授課程達(dá)到真正的融會貫通，實(shí)現(xiàn)自身修養(yǎng)的提升，才能實(shí)現(xiàn)真正意義對教師職業(yè)認(rèn)同。同時，只有教師相信自己所教授的理論和傳達(dá)的價值觀念，才有可能真正意義上影響教育對象。如果自己對所講授內(nèi)容持懷疑態(tài)度，無法影響和改變他人的思想和態(tài)度。教師堅(jiān)定的教學(xué)信念，在課堂教學(xué)過程中，才能真正“樂教”，享受教學(xué)過程。

(二)增強(qiáng)大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)動力，實(shí)現(xiàn)從“厭學(xué)”到“愿學(xué)”

1.增強(qiáng)大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

學(xué)校要不斷強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的內(nèi)驅(qū)力。只有讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)識到思政課程的重要性，才能真正意義上增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。思政課教師要利用課堂教學(xué)，尤其是第一次課堂教學(xué)的機(jī)會，向?qū)W生傳遞學(xué)習(xí)思政課程的意義，且每門課程的學(xué)習(xí)意義要具有一定針對性。比如，《馬克思主義基本原理概論》主要介紹科學(xué)的世界觀和方法論，幫助大學(xué)生以理性精神認(rèn)識世界和改造世界；《中國近現(xiàn)代史綱要》幫助大學(xué)生詳細(xì)了解中國近現(xiàn)代歷史，深刻領(lǐng)會“四個選擇”(即歷史和人民選擇了馬克思主義、中國共產(chǎn)黨、社會主義道路和改革開放)，提升學(xué)生的“四個自信”?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程強(qiáng)調(diào)人生觀和價值觀教育，指導(dǎo)大學(xué)生如何生活，如何處理自己與他人、與社會的關(guān)系，傳遞人生智慧和生活智慧。高校其他學(xué)生管理部門和相關(guān)工作人員，特別是大學(xué)輔導(dǎo)員，應(yīng)在恰當(dāng)場合積極傳達(dá)學(xué)習(xí)思政課的重要性，并對課程學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的監(jiān)督和管理。

3.提升思政課課堂吸引力

大學(xué)生是否愿意學(xué)習(xí)思政課程，不僅因?yàn)樽陨硇枰?，也與課程教學(xué)的精彩程度密切相關(guān)。教育部2018年發(fā)起的打造“金課”行動為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)效果提供了有效的途徑。思政課要想吸引學(xué)生，必須從自身出發(fā)。思政課教師要從四個方面按照“金課”標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行思政課教育教學(xué)研究。

(1)思政課的課程建設(shè)。提煉其學(xué)科核心素養(yǎng)元素，精簡教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容少而精，避免多而雜，精選大學(xué)生感興趣且有利于核心素養(yǎng)養(yǎng)成的內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)科知識的時代性和專業(yè)性。

(2)站穩(wěn)課堂主戰(zhàn)場。實(shí)現(xiàn)“講授課堂”向“學(xué)習(xí)課堂”的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。讓表達(dá)、交流和討論成為課堂教學(xué)的常態(tài)，激勵學(xué)生積極思考，實(shí)現(xiàn)主動學(xué)習(xí)。

(3)提供課外實(shí)踐機(jī)會。將學(xué)習(xí)陣地從教室轉(zhuǎn)移到現(xiàn)場，將學(xué)習(xí)的趣味性、社會性和學(xué)術(shù)性融為一體。

(4)優(yōu)化課程考評體系。傳統(tǒng)學(xué)生考評多以書本知識為主，既加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，也無法真正評價學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)校和任課教師應(yīng)優(yōu)化考評體系，將過程性評價和表現(xiàn)性評價作為學(xué)業(yè)考核的重要組成部分。真正的“金課”能夠讓學(xué)生既學(xué)好，學(xué)懂，還“愿學(xué)”，甚至“樂學(xué)”。

3.積極構(gòu)建和諧師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)從“疏離”到“互動”

由于思政課教師的職業(yè)認(rèn)同問題以及學(xué)生學(xué)習(xí)思政課主動性較低等問題，傳統(tǒng)的思政課教師與學(xué)生關(guān)系表現(xiàn)為相互“疏離”。思政課常采用大班教學(xué)方式，學(xué)生人數(shù)眾多，而教師僅為了完成教學(xué)任務(wù)，往往缺少情感的投入。多數(shù)思政課教師完成學(xué)期教學(xué)任務(wù)之后，對學(xué)生沒有任何印象。而學(xué)生同樣也以此態(tài)度進(jìn)行回應(yīng)，上課敷衍，下課走人，既沒有問題請教老師，或者即使有問題，也難以在課外時間與老師交流?？傮w而言，思政課教學(xué)過程中，師生以冷漠回應(yīng)冷漠，師生關(guān)系缺少溫度，淡漠的師生關(guān)系必然影響思政課教學(xué)效果。因此，建構(gòu)積極和諧的師生關(guān)系，是提升思政課教學(xué)效果的重要途徑。思政課教師可以以積極心理學(xué)為教育教學(xué)指導(dǎo)理論，尊重學(xué)生主體存在，注重對學(xué)生的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態(tài)。教師應(yīng)走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，關(guān)注學(xué)生需要，課前、課間休息和課后選擇部分時間與學(xué)生交流?？赏ㄟ^口頭調(diào)查和發(fā)放問卷的形式，了解大學(xué)生對思政課的態(tài)度，收集大學(xué)生對思政課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的意見和建議，以此作為指導(dǎo)教師課堂教學(xué)的依據(jù)。在此過程中，師生關(guān)系進(jìn)一步融洽，雙方結(jié)成友好同盟關(guān)系，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的相輔相成。