◆趙玉梅 安徽省阜陽(yáng)市臨泉縣城關(guān)街道機(jī)關(guān)幼兒園

近些年來(lái)，我國(guó)不少專家學(xué)者在幼兒閱讀方面進(jìn)行了相關(guān)的探索研究，認(rèn)為在幼兒階段要持續(xù)開展形式多樣的閱讀活動(dòng)，提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)以及和同伴交往的能力，最終達(dá)到個(gè)性和諧發(fā)展的目的。但在以往的幼兒閱讀活動(dòng)中，教師的傳統(tǒng)教學(xué)方法不能完全呈現(xiàn)作品內(nèi)涵，影響了幼兒對(duì)閱讀作品的理解與體驗(yàn)。隨著科技的發(fā)展，多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已迅速滲透到幼兒園，這種多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用具有生動(dòng)逼真的動(dòng)感形象，為幼兒閱讀活動(dòng)提供良好的視覺(jué)、聽覺(jué)交互的語(yǔ)言環(huán)境，能烘托出文學(xué)作品蘊(yùn)含的意境，將聲音、文字和圖片有機(jī)地融合在一起，對(duì)幼兒閱讀活動(dòng)的有效開展起到積極的促進(jìn)作用。

一、多媒體技術(shù)在幼兒閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

（一）利用多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)資源吸引幼兒注意力，激發(fā)閱讀興趣

幼兒年齡小，注意力不能長(zhǎng)期堅(jiān)持，但是卻對(duì)外界保持濃厚的好奇心，興趣就是他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。多媒體技術(shù)集圖像、聲音、動(dòng)畫，為幼兒提供多種體驗(yàn)，激發(fā)幼兒好奇心，使他們積極主動(dòng)參與到閱讀教學(xué)中。如在大班散文詩(shī)《春雨的色彩》教學(xué)中，教師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，把抽象的語(yǔ)言文字賦予在生動(dòng)的畫面中——鳥兒在樹上嘰嘰喳喳的爭(zhēng)論，春雨像春姑娘紡出的線。如此畫面再配以優(yōu)美的音樂(lè)，渲染出詩(shī)歌的意境，使幼兒快速融入學(xué)習(xí)情境中，不知不覺(jué)中就感受到詩(shī)歌語(yǔ)言的韻律美，體驗(yàn)詩(shī)歌中角色的情感流露。這種形式的學(xué)習(xí)使得大部分幼兒保持濃厚的興趣，并能積極表達(dá)自己對(duì)詩(shī)歌的理解和想象。把閱讀的內(nèi)容化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)。形象生動(dòng)的畫面，富有童趣的解讀，配以動(dòng)聽的音樂(lè)，比較符合學(xué)齡前兒童的閱讀特點(diǎn)。這種積極情緒會(huì)使幼兒視、聽、腦得到充分調(diào)動(dòng)，想聽、敢說(shuō)、多思考，達(dá)到事半功倍的閱讀效果。

（二）利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，優(yōu)化教學(xué)效果

多媒體技術(shù)能創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)的教學(xué)情境，把學(xué)習(xí)內(nèi)容在動(dòng)靜、虛實(shí)中相互轉(zhuǎn)化，尤其是利用多媒體技術(shù)能表現(xiàn)出幼兒生活中無(wú)法感受的事情。如大班繪本《我做哥哥了》，講述了小貓野田從討厭弟妹，到最后成為弟妹保護(hù)者的心路歷程，使幼兒懂得要關(guān)心、幫助弱小者。借用這一故事內(nèi)容教師利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)出野田和弟妹外出游玩的情境，注重了幼兒對(duì)“野田”這一角色的心理變化，用形象的畫面和聲音突出野田的躲、逃、送三個(gè)動(dòng)作，表達(dá)出野田想要逃跑的思想，但在一次次的失敗中野田的內(nèi)心發(fā)生了變化。這樣就能讓幼兒正確理解、把握角色“善良、有責(zé)任感”的形象特點(diǎn)，增加幼兒的社會(huì)情感認(rèn)知，為突破活動(dòng)重點(diǎn)積累經(jīng)驗(yàn)。再如繪本《生氣湯》中，以主人公霍斯生氣時(shí)所發(fā)生的一系列事情為線索，借助霍斯媽媽煮湯的方法幫助他去除生氣時(shí)所產(chǎn)生的消極情緒?！吧鷼鉁边@一活動(dòng)情境貼近幼兒實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，在活動(dòng)中教師通過(guò)讓幼兒觀察聲色俱全的多媒體畫面，同時(shí)融合音樂(lè)的旋律，讓幼兒使用有節(jié)奏的語(yǔ)言感受生氣、明白生氣是正常的情緒體驗(yàn)，再用各種宣泄情緒的方式表現(xiàn)出來(lái)，難度層層遞進(jìn)，整個(gè)活動(dòng)中幼兒積極參與。由此可見多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)的適時(shí)運(yùn)用已經(jīng)成為幼兒閱讀教學(xué)的重要方法，為幼兒創(chuàng)造視聽結(jié)合、生動(dòng)形象的情境，教學(xué)過(guò)程有了不一樣的情緒體驗(yàn)。

（三）利用多媒體技術(shù)構(gòu)建幼兒想象空間，提高語(yǔ)言表達(dá)

《幼兒園指導(dǎo)綱要》中明確指出：要營(yíng)造一個(gè)使幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、樂(lè)意說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。雖然幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限，但思維大膽，他們的想象天馬行空。通過(guò)多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用完全可以在閱讀教學(xué)中拓展他們的想象空間，激發(fā)對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。例如：大班語(yǔ)言活動(dòng)《如果我是一片雪花》，老師用多媒體課件展示河里的小魚小蝦、廣場(chǎng)上的雪人、工作中的媽媽，引導(dǎo)幼兒想象小雪花是如何和小魚小蝦做游戲、如何堆砌笑瞇瞇的雪人、擁抱親親媽媽。幼兒通過(guò)多媒體的生動(dòng)展示，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，在老師提出問(wèn)題時(shí)思維活躍，答案千奇百怪，讓人感嘆他們的奇思妙想。多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用可以為幼兒建構(gòu)一個(gè)無(wú)限想象的空間，促進(jìn)幼兒主動(dòng)思考，進(jìn)而達(dá)到想說(shuō)、會(huì)說(shuō)的目的。

二、多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)資源在幼兒日常閱讀中的運(yùn)用

（一）自制電子小圖書循環(huán)播放

通常幼兒園教師會(huì)在班級(jí)閱讀區(qū)中投放孩子們喜愛(ài)的圖書，但是幼兒自主閱讀的興趣時(shí)間不長(zhǎng)，于是老師們就將圖書進(jìn)行拍照處理、講述故事錄制音頻、再利用一些網(wǎng)絡(luò)小程序配上電子字幕、最后合成制作出電子小圖書，或者上網(wǎng)搜索電子書籍進(jìn)行下載。這樣就可以每天在幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí)進(jìn)行滾動(dòng)播放，幼兒傾聽班級(jí)教師親切溫馨的講述，會(huì)在情感上產(chǎn)生一種“媽媽講故事”的滿足感。教師可在量的選擇上注重循序漸進(jìn)，如開始一周播放一本自制電子小圖書，根據(jù)班級(jí)幼兒閱讀情況逐步增加閱讀量，讓幼兒在潛移默化中愛(ài)上閱讀。

（二）在語(yǔ)言區(qū)區(qū)域活動(dòng)時(shí)傾聽故事

區(qū)域活動(dòng)是幼兒園一日活動(dòng)中必不可少的部分，幼兒可以根據(jù)自己的喜好選擇進(jìn)區(qū)游戲。教師們可在班級(jí)“小劇場(chǎng)”里投放存有故事內(nèi)容的U盤、語(yǔ)言播放機(jī)、表演頭飾胸飾、紙偶等，開展“我是小主播”活動(dòng)；鼓勵(lì)幼兒自己設(shè)計(jì)劇本，和小伙伴戴上頭飾胸飾、用紙偶進(jìn)行表演，老師還可以把他們的表演錄制下來(lái)，就變成一幕小童話劇，分享給同伴；也可以根據(jù)想象大膽畫出續(xù)編的故事內(nèi)容，裝訂在一起就變成孩子們的自制圖書。

（三）過(guò)渡環(huán)節(jié)傾聽網(wǎng)絡(luò)資源中的故事

在幼兒園一日活動(dòng)環(huán)節(jié)中，有許多過(guò)渡環(huán)節(jié)可以進(jìn)行幼兒閱讀活動(dòng)，比如幼兒吃點(diǎn)心時(shí)、午餐后的散步時(shí)間、離園前等。以往這些時(shí)間教師會(huì)親自給孩子們講述故事，但常常會(huì)因?yàn)橐恍┩话l(fā)情況而被迫中斷，比如孩子吃點(diǎn)心或午睡時(shí)需要老師的幫助、離園前需要指導(dǎo)部分幼兒整理衣物。而一些小程序則為老師提供方便，《月亮姐姐做衣裳》《大熊抱抱》《七色花》等許多適合幼兒的故事，只需要教師從網(wǎng)上下載，就可以隨時(shí)在幼兒一日生活的各環(huán)節(jié)中，有選擇地播放經(jīng)典故事給幼兒傾聽。

三、多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)在親子閱讀中的運(yùn)用

親子閱讀是以閱讀內(nèi)容為基本要素，讓家長(zhǎng)與孩子一起利用多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)分享閱讀的過(guò)程，像晚安故事、圖書漂流、好書我推薦、校園故事節(jié)等活動(dòng)。在開展“21天親子閱讀習(xí)慣養(yǎng)成”活動(dòng)中，鼓勵(lì)家長(zhǎng)每天用照片和視頻的方式，把和孩子一起閱讀的內(nèi)容發(fā)到微信朋友圈，并說(shuō)明閱讀的內(nèi)容、受到的啟發(fā)等等。再如在父親節(jié)來(lái)臨之際，倡議全園幼兒的爸爸給孩子錄制一個(gè)講故事的音頻或視頻發(fā)到班級(jí)群里，讓孩子們體驗(yàn)爸爸們“父愛(ài)如山”的陪伴。“爸爸媽媽進(jìn)課堂”活動(dòng)中，家長(zhǎng)會(huì)選擇適合孩子閱讀的繪本，在家制作出精美的PPT或視頻，帶到班級(jí)內(nèi)和所有的孩子一起分享，讓親子閱讀的氛圍溫馨有愛(ài)。像這些利用多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)開展的親子閱讀活動(dòng)，讓家長(zhǎng)有意識(shí)地陪伴孩子閱讀，有助于形成良好的家庭閱讀氛圍，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)也促進(jìn)家園關(guān)系和諧發(fā)展。

在開展幼兒閱讀活動(dòng)運(yùn)用多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)的實(shí)踐中，師幼共同體會(huì)到閱讀過(guò)程充滿童心、童趣，激發(fā)幼兒閱讀的興趣，拓展幼兒的想象空間，滿足他們的情感體驗(yàn)，對(duì)幼兒閱讀能力的提高有著深刻的影響，也能促使幼兒養(yǎng)成終身受益的閱讀好習(xí)慣。