◆蘇蕙 江蘇省蘇州市實驗小學附屬幼兒園

2021年4月，教育部出臺的《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》（以下簡稱《指導意見》）中首次提出了幼兒園與小學的“雙向銜接”，這是深化基礎教育改革，落實全面育人的重大決策。在文件精神的引領下，基于《3-6歲幼兒學習與發(fā)展指南》，我園作為江蘇省首批幼小銜接試點園，對現有的幼小銜接課程進行了深化改革，同時利用附屬小學的有利條件，與小學部攜手，小幼與幼小雙向銜接，多元助力，探索科學有效的教育方法和途徑，以實現幼兒在生活的自然狀態(tài)下做好小學入學準備為目的，積極展開幼小銜接實踐活動。

在工作推進中我們堅守三個堅持：

1.堅持兒童為本：從兒童立場出發(fā)，尊重兒童年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，關注兒童發(fā)展的連續(xù)性，關注兒童發(fā)展的整體性，關注兒童發(fā)展的可持續(xù)性。

2.堅持雙向銜接：強化銜接意識，幼小協(xié)同合作，整合資源、統(tǒng)籌聯(lián)動，形成合力。

3.堅持協(xié)同配合：充分調動每一份教育力量和教育資源，有效地建立幼兒園、小學、家長三者之間的溝通機制。

一、落實教育目標，設計幼小銜接特色課程

幼小銜接中“銜接”不等于簡單做加法，也不是多個活動的拼湊，而是對課程、教學的重新設計。幫助兒童構建連續(xù)性學習經驗是幼小銜接的重要目標，而課程便是實現這一目標的關鍵所在。

教育部要求實施小學教育“零起點”，防止幼兒園教育“小學化”，就是要求小學和幼兒園嚴格按照國家的規(guī)定實施和教育。在課程目標方面，小學按照國家修訂義務教育課程標準，幼兒園根據《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中的要求，規(guī)范做到“不提前、不縮減”。

（一）游戲化的課程精神

虞永平教授曾經說過“課程游戲化就是最有效的課程準備”。課程游戲化的實質是用游戲精神優(yōu)化課程，讓課程更加生動、更加有趣、更加有效，更好地促進孩子的學習和發(fā)展。課程游戲化要求教師有兒童意識、有發(fā)展意識、有課程意識和過程意識，對于幼兒園來說，做好每一個有質量的教育活動本身就是游戲化精神的最好體現。而對于小學來說，則需要改革教育教學方式，強化以兒童為主體的探究性、體驗式學習，增加教育活動中的生活性、游戲性和情境性，多給學生提供實際操作和感性經驗的支撐。為每個兒童搭建適應成長的階梯。

（二）延續(xù)性的課程結構

幼小銜接課程是幼兒課程和小學起始課程的一致性表達。根據幼兒園入學準備及入學適應教育指導要點以及現狀調查反映出的缺失問題，小學、幼兒園架構了相應的課程體系，在課程框架與內容上具有延續(xù)性，各個環(huán)節(jié)能夠適配在一起。

我園的幼小銜接課程結構包括“身心健康”“自主管理”“學習能力”三個方面。其中“身心健康”包括情緒穩(wěn)定、熱愛運動、動作協(xié)調三方面；“自主管理”包括時間管理、物品管理、任務管理三方面；“學習能力”包括閱讀力、思維力、創(chuàng)造力三個方面。從三個維度九個方面實施。小學則是從孩子的身心健康、認知發(fā)展、情緒發(fā)展以及社會性發(fā)展方面去架構整個課程體系。可以看出，幼兒園與小學的課程框架都涵蓋了身心、生活、社會、學習等方面的內容，不管在課程結構還是課程內容上，都是相延續(xù)和發(fā)展的。

（三）多元化的課程資源

充分發(fā)揮同校優(yōu)勢，使師資、場域、信息化等方面的資源得以充分發(fā)揮。在園本課程資源及校本課程資源的基礎上，我們進行有效整合，充分挖掘家長資源、社區(qū)資源，最大程度為課程服務。同時，在課程的實施中，關注兒童的興趣與需要，通過生活活動、主題活動、特色活動等形式不斷開發(fā)課程資源，建立統(tǒng)一的課程資源庫，不斷優(yōu)化資源。

（四）發(fā)展性的課程評價

雖然小學和幼兒園的評價方式各不相同，但卻能嘗試以發(fā)展為紐帶，建立課程評價機制，對于幼兒園來說嘗試由直觀、感性的評價指標過渡到具體、理性評價指標；對于小學來說，嘗試由學科考試評價過渡到素養(yǎng)導向的學生評價與行為觀察評價等相結合的方式；以發(fā)展性評價尊重個體差異，使幼兒教師和兒童能夠從課程學習中發(fā)展綜合能力。

二、完善師資隊伍，建立聯(lián)合教研機制

教師是幼小雙向銜接的關鍵。教師的教育理念、教學方法是幼小雙向銜接工作科學開展的保障。

幼兒園與小學從管理與教師層面抽派專人，共同成立幼小雙向銜接工作組，通過多角度調研，深入了解幼兒園大班與小學一年級教師在指導兒童做好入學準備與入學適應中的問題與困惑，集中“會診把脈”，分層跟進指導。將幼、小兩個主體中教師的銜接重心引領到“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，讓教育回歸生活”上來，在日常的教育教學管理中加強合力教研，根據兒童身心發(fā)展特點，研究銜接的育人模式、課程內容、年段進階的實踐路徑，制定切實可行的指導方案和研訓計劃，幫助兒童順利渡過入學適應期，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

采用幼小聯(lián)合教研的形式，開展幼小銜接課程實踐研究，對銜接課型、推進策略、評價方式進行重點研究。在前期調研中，小學教師指出初入學的幼兒普遍體質一般，需加強鍛煉。因此，我園在鼓勵幼兒積極參加戶外運動的基礎上，根據大班幼兒的運動能力發(fā)展特點和個體差異，適當增加了大班幼兒的運動量和運動強度，以此促進幼兒的大肌肉動作發(fā)展。在與小學進行協(xié)調之后，我園將大班每天上午一小時的戶外體育活動搬到了小學操場上，幼兒享有了更大的運動空間和更豐富的運動設施。綠草茵茵的足球場、四百米一圈的標準塑膠跑道、籃球場、羽毛球場……孩子們在陽光下進行跑步、跳躍、投擲等體育運動。身體得到了充分的鍛煉，運動能力也有了更好地提升。

開展日常幼小聯(lián)動聽課機制，通過課堂觀察了解幼兒與低年段學生的差異與發(fā)展鏈接點，由問題導向，優(yōu)化完善課程內容和課堂結構設計。小學、幼兒園是兩個相互連接卻又差異很大的學段。雙方老師必須彼此了解才能彼此融通，做好銜接工作。本校小學低年級與幼兒園課堂全開放，老師們可以隨時互入課堂，進行浸潤式觀察，通過學習環(huán)境、學習內容、學習方式等進行多方面觀察、對比，找出幼小不同之處，提出改進策略。我們只有充分認識到這些變化將給孩子們帶來的影響，才能科學地為孩子做好入學前的準備。

三、貫通家園校，打造三位一體共同成長圈

在“幼小銜接”過程中，家庭、幼兒園、學校是三個重要的組成部分，老師、幼兒、家長形成了三位一體的共同成長圈。

幼兒園與小學共同成長：從幼兒園到小學是幼兒童年生活的自然延伸。幼兒園、小學在了解、理解并遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學習特點的基礎上，共同營造有利于幼兒適應小學生活的氛圍，循序漸進，因勢利導，讓幼兒成為小學生活的向往者，成為小學學習主動的準備者，讓入小學不再成為困擾幼兒的因素，而是成為促進幼兒成長的動力。

教師與家長共同成長：當前家長對幼小銜接的壓力和焦慮源于對幼小銜接和幼兒學習的認識存在偏差。因此，要幫助家長了解和理解孩子發(fā)展和教育的基本規(guī)律，幫助家長在幼兒園的指導下學習和理解《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中的精神，切實理解和踐行科學育兒的理念。

教師與幼兒共同成長：在幼小銜接的過程中，教師與幼兒回歸規(guī)律、回歸和諧，教師多傾聽、多觀察、多陪伴、多鼓勵，幼兒多討論、多探索、多游戲、多實踐，師幼共同努力，創(chuàng)造一個良好發(fā)展生態(tài)，讓孩子帶著對小學的憧憬和向往，愉快、積極地融入小學生活。

科學做好幼小銜接工作是幼兒園和小學雙向互動、相互銜接的過程。我們將樹立科學理念，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律及年齡特點，積極探索科學的方法與策略，將入學準備及入學適應貫穿到幼兒園教育的全過程，為幼兒今后的學習和生活奠定良好的基礎。