福建省龍巖市上杭縣第三中學 丘增榮

一直以來，閱讀教學在初中語文教學中都是重中之重，其能夠讓初中生接受知識，開闊學習視野。但如果想要進一步培育初中生綜合語言素養(yǎng)，單純使用課本中給出的閱讀內(nèi)容，遠遠不夠。為此，教師還需要為初中生提供更多的課外閱讀內(nèi)容來輔助課堂教學，以課內(nèi)為基礎(chǔ)，向課外拓展，這樣才能更好地提升閱讀教育成效。

一、初中語文課內(nèi)外閱讀整合的意義

以七年級初中生閱讀教育為例，他們剛剛步入初中，此時期是系統(tǒng)培養(yǎng)閱讀能力的初始時期，通過課內(nèi)外閱讀整合來培養(yǎng)他們的興趣，使他們打好基礎(chǔ)，對其今后語文學習大有裨益。與此同時，學校是鍛煉初中生閱讀能力的最好平臺，通過打造閱讀環(huán)境讓初中生完成互動，交流讀書心得體會，能夠使其在閱讀中收獲更多知識，積累豐富的閱讀經(jīng)驗，從而有效提升初中語文課程的閱讀教學成效?；诮?jīng)驗而言，在當前初中語文教學中，閱讀教育的比重愈來愈高，教師需要通過課內(nèi)外整合閱讀教學，在教會初中生識別更多的生字詞并掌握這些詞組的用法、練習口語表達和寫作表達的同時，拓展初中生語文認知、增強語言思維。所以，教師務(wù)必設(shè)置有效的課內(nèi)外整合閱讀授課策略，以達到良好的教學效果，讓初中生撐起閱讀風帆，飛向未來。為此，初中語文教師要充分了解課內(nèi)外閱讀整合的關(guān)鍵意義，依據(jù)課文實際內(nèi)容和課程學習目標，有效培養(yǎng)七年級初中生的閱讀積極性，讓他們尋找到適合的課外閱讀方式，形成屬于自己的良好閱讀習慣，形成正確的思想觀念和良好品行，真正成為新時代的高素質(zhì)人才。

二、初中語文課內(nèi)外閱讀整合的有效路徑

（一）結(jié)合課本內(nèi)容選擇課外文章

初中語文課本中涉及多種文體，比如常見的有記敘文、說明文、詩歌、散文等。由于閱讀與寫作具有較強的內(nèi)在聯(lián)系，初中語文教師要在閱讀教學中有針對性地完成課內(nèi)外整合，結(jié)合課本內(nèi)容選擇課外文章，然后將一些同類型閱讀文本提供給初中生，促使初中生通過更多的閱讀來增強自身閱讀能力，了解寫作方法。實際上，閱讀文本中的語言表達以及寫作特色都具有極強的示范性，教師如果能夠以課本文章內(nèi)容為出發(fā)點，科學選擇一些課外文章讓初中生完成閱讀，就能夠讓他們掌握更多的寫作技巧并形成自己的寫作風格，在今后的語文學習中也會更加得心應(yīng)手。例如，教授初中語文（統(tǒng)編版）《葉圣陶先生二三事》時，本篇文章屬于描寫人物的散文，通過行為反映了葉圣陶先生待人寬、律己嚴的品格。在授課活動中，初中生可以通過閱讀了解描寫人物的手法，教師可以為學生選擇更多風格的人物描寫課外閱讀文本，如同樣為散文的《父親與我》，從而讓學生在課外閱讀中完成知識外延，真正實現(xiàn)以課內(nèi)為基礎(chǔ)拓展課外。如此一來，學生能了解不同寫作手法的人物描寫，也為其課外閱讀帶來不同體驗，不僅能夠增強七年級初中生對于文章內(nèi)容的理解，還能夠提升他們的寫作技巧。

（二）點燃閱讀興致，提升自主閱讀能力

在新課改不斷深化的背景下，初中語文課內(nèi)外閱讀整合已經(jīng)成為必然趨勢，應(yīng)將這種新穎手段引入語文閱讀授課活動中，借此協(xié)助初中生在無形中增強自身閱讀能力。鑒于語文閱讀能力是學生語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，語文課程教學要圍繞閱讀能力的培養(yǎng)來展開。具體來說，課內(nèi)外閱讀整合可以讓初中生欣賞到更多的文學作品，體悟到文字力量、語言魅力，學習修辭手法、富有深意的句子等，既是一種欣賞活動，又是一種學習活動。另外，閱讀還可以促使初中生掌握文章重難點，從而增加文學常識的積累。但是初中生正處于叛逆期，心智不夠成熟，不具備良好的閱讀自覺性，所以若想高效完成課內(nèi)外閱讀整合，一定要點燃他們的閱讀興致，實現(xiàn)自主閱讀能力的提升，并且在趣味性的不斷驅(qū)動下形成對課外閱讀的新認識，體悟其中的魅力。由此可見，在初中語文課內(nèi)外閱讀整合過程中，教師務(wù)必講究方式方法，從而點燃初中生的閱讀興致，如此才可以提升閱讀教學的有效性。例如，教師可以通過將一些名著推薦給學生，提升他們的課外閱讀興致。例如，在教授初中語文（統(tǒng)編版）名著導(dǎo)讀《駱駝祥子》時，教師可以引入一些其他同類型名著，如《京華煙云》《林家鋪子》等，并且每周固定一天在自習課上完成課外閱讀。與此同時，還可以使用電教設(shè)施，為初中生播放文章的相關(guān)視頻，使學生能夠提前在生動的影視劇中了解文章內(nèi)容，點燃學生興致，這樣他們就會高效投入課外閱讀之中，確保課內(nèi)外閱讀整合能夠落到實處。另外，教師還可以讓初中生在班級中分享課內(nèi)外整合讀書的心得，將自己的看法表達出來，由教師進行記錄。在此期間，教師需要尋找學生在課內(nèi)外整合閱讀中的不足之處，及時分析解決，提升他們的閱讀水平。

（三）通過閱讀引導(dǎo)模式進行教學組織

為了使更多的初中生能夠意識到課內(nèi)外整合閱讀的重要性，在開展教學引導(dǎo)時，教師可以先通過閱讀引導(dǎo)模式進行教學組織，使學生在建立起基礎(chǔ)認知之后，認識到課外閱讀本身具有的關(guān)鍵性與生活性。在初中時期的語文課程中，課本不但引用了很多近代文學名家散文，同時還包含現(xiàn)代詩、人物傳記與古典詩詞等諸多內(nèi)容，題材十分豐富，并且每個章節(jié)設(shè)置的教學主題都具有一定差異，比如散文題材使學生可以通過散文中的景物描寫，理解作者想要表達的內(nèi)容。依據(jù)這一要求，并以閱讀引導(dǎo)模式為策略，教師可以從初中生實際情況出發(fā)，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)生活中的事物，同時結(jié)合自身生活經(jīng)驗展開聯(lián)想。例如，教授初中語文（統(tǒng)編版）《濟南的冬天》時，作者結(jié)合回憶過往經(jīng)歷以及對不同環(huán)境、地區(qū)的景物描寫，使讀者在文章中就能感受到濟南的氣候，文筆十分生動。在閱讀引導(dǎo)過程中，教師可以引用《內(nèi)蒙風光》《五月的青島》等課外文章，引導(dǎo)學生結(jié)合自己家鄉(xiāng)的特點以及自身經(jīng)歷等，通過課內(nèi)與課外結(jié)合的形式完成閱讀學習，以此使初中生可以依據(jù)自身真實經(jīng)歷，更加深入地完成閱讀活動。由此可見，在教學組織中，教師務(wù)必要意識到閱讀引導(dǎo)模式的作用，這樣才可以更好地完成課內(nèi)外閱讀的整合。

（四）確定課內(nèi)外閱讀整合的重點

在初中語文課內(nèi)外整合閱讀教學中，為了確保整合的有效性，教師需要對教學內(nèi)容進行深入探究，從而確定其中的重點，繼而才可以確保整合過程的針對性。當前，課本中課文設(shè)置多以單元形式出現(xiàn)，每篇課文內(nèi)容都蘊含著基礎(chǔ)知識點，而這就是課內(nèi)外閱讀整合的重點。教師在開展課內(nèi)外整合閱讀教學時，應(yīng)該立足于此，以確保初中生的課內(nèi)外整合閱讀過程更有效率，從中學習到重點知識，提高語文素養(yǎng)?；诖?，教師一定要意識到積極開展課外閱讀拓展依然是十分必要和關(guān)鍵的工作，應(yīng)該根據(jù)課程教學重點完成課外篇目選擇。例如，教授初中語文（統(tǒng)編版）《鄧稼先》時，教師可以依據(jù)教學重點完成課內(nèi)外閱讀整合，首先系統(tǒng)性闡釋課文脈絡(luò)并將精彩語句展示給學生，其次確立人物性格形成和人物環(huán)境之間的關(guān)系作為課程重點，最后教師尋找課外文章《鄧稼先的高三生活（節(jié)選）》《有一種愛叫“國家機密”》等，協(xié)助初中生進一步了解鄧稼先這一人物形象，更好地了解環(huán)境對人物的渲染作用。

總而言之，閱讀是學生吸收知識的重要方式。初中語文教師務(wù)必意識到閱讀教育的關(guān)鍵作用，同時以課本為基礎(chǔ)向課外拓展，這也是新課改的要求之一。明確了語文閱讀應(yīng)該注重課內(nèi)外的有效銜接，才能讓初中生將課內(nèi)所學用于課外閱讀之中，提升閱讀量和閱讀水平。然而，一些學校在開展初中語文閱讀教學時，并沒有對課內(nèi)外閱讀有效銜接進行相應(yīng)的研究，致使其成效大打折扣，無法達成對應(yīng)的目標。因此，本文以此為主題進行了深入的探究，期望能夠不斷提升初中語文閱讀教育的課內(nèi)外整合水平，增強初中生閱讀能力。