摘 要：適應性教育策略是方便幼兒很好地與小學相融合，以便于幼兒更快地適應小學生活，對小學教育有著非同凡響的作用?；诖?，小學教師應積極負起責任，多與同行教師研究探討，如何更加快速地加強幼兒園與小學的銜接工作，主動探索創(chuàng)新適應性教育策略，并且與學生家長建立良好的溝通橋梁，讓家長與小學教師共同努力，為學生創(chuàng)造更加優(yōu)質(zhì)的幼小銜接的適應性教育課堂。文章重點研究幼小銜接中一年級新生適應性教育的策略。

關鍵詞：幼小銜接;一年級新生;適應性教育;策略研究

一、 引言

對幼兒而言，其本身自發(fā)地適應復雜和新鮮環(huán)境的能力都尚未達到一定的標準，并且小學生活與幼兒生活明顯變化是學生必須要自主獨立，不論是在學習知識和接受新鮮事物方面還是與人交友、人際關系方面，小學教師不會像幼兒園教師一樣，通過做游戲來培養(yǎng)學生的內(nèi)在潛力和智力的發(fā)揮，小學教師只會注重學生知識點的掌握情況。因此，這些都需要小學教師利用自己的能力，讓學生自己盡快轉變角色，盡快適應小學生活，并且在小學學習生活中充分挖掘出自己的潛力。

二、 幼兒銜接小學的適應性教育所面臨的問題

（一）幼兒教師太過于小學化

幼兒教師與小學教師的區(qū)別在于，小學教師注重給學生傳輸知識，在課堂上教師更加注重學生是否掌握知識點，或者是了解學生掌握知識的程度;幼兒園教師的重要任務是培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的學習和行為習慣，通過做游戲的方式，培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展。由此可見，幼兒教師與小學教師的差別很大，如果幼兒教師在適應性教育過程中太過于小學化，只重視傳輸給幼兒知識，甚至部分幼兒園教師突然加強對幼兒的小學化教育，并在此過程中忽略了傳授方式，或者是其能力的培養(yǎng)。

例如，要求即將升入小學的大班幼兒像小學生一樣認真學習知識;不再組織幼兒從游戲中學習知識而是要求幼兒像小學生一樣，將學習的內(nèi)容變成作業(yè);講課過程中也不再像之前的課堂那樣生動有趣，幼兒能力與習慣的培養(yǎng)工作也逐漸放緩。久而久之，可能會導致幼兒對學習產(chǎn)生極大的厭惡感，大大打擊了幼兒學習的積極主動性，嚴重影響到幼兒對上小學的情緒，對小學學校產(chǎn)生抵觸心理，對以后的小學學習產(chǎn)生阻礙作用。

（二）幼兒園與小學之間缺少溝通聯(lián)系

幼兒園一味地模仿小學作息與學習習慣，而忽略了與小學的溝通交流，造成幼兒園和小學在教育和學習方法上有著極大的不同，也不能緊跟著小學教育方式的改變而改變。久而久之，幼兒園的小學適應性教學與真實的小學教學情況相差過大，使適應性教育毫無意義。再加上現(xiàn)如今，大多小學都開始為幼兒進入小學開展適應性工作，但往往小學開展的工作都比較片面化，而沒有真正地深入到幼兒內(nèi)心，尋找不出適合幼兒的適應性教育，也不注重學生的心理調(diào)節(jié)能力。對于幼兒而言，一年級的學習任務要相比于在幼兒園更加繁重，同時小學教師又只注重學生知識點的掌握情況，再加上有些小學教師標準較高，對待學生也較為嚴格。久而久之，學生不敢和教師談話，一看到教師就想逃跑，也不愿意主動與教師打招呼問好，這極其不利于學生以后的學習與發(fā)展。

（三）家長教育理念落后

部分家長的教育理念較為落后，其嚴重影響到幼兒銜接小學的適應性教育，家長在家里肆意放縱幼兒，導致幼兒在幼兒園學習的行為習慣和學習習慣不能良好地養(yǎng)成;還有部分家長認為幫助幼兒適應小學，是幼兒園和小學的責任，與家長無關，對待幼兒園和小學的工作，極其不配合;大多家長重視幼兒知識積累而不注意幼兒興趣和能力的培養(yǎng)，忽略幼兒的身心成長，而是對幼兒一些買玩具等等有求必應，肆意嬌慣幼兒。由于傳統(tǒng)的教育觀念比較深入人心，同時家長為了幼兒在一年級時不被落下，很早就開始教授幼兒一年級的課本內(nèi)容，認為只有提前學習，等到幼兒上一年級時，才不被同齡人落下，然而，這種方式只會讓學生難以養(yǎng)成良好的學習習慣。在小學教師教授知識時，學生認為自己已經(jīng)學過，并且已經(jīng)很好地掌握，在課堂上，便不認真聽講，課下作業(yè)也是應付潦草，等到小學教師教授的知識是學生沒有學過的時候，學生已經(jīng)養(yǎng)成了上課不聽講的壞習慣，致使學生難以在課堂上集中注意力學習新知識，家長看到學生學習成績下降，就花錢去外面報一些課外班來補習學生落下的功課。久而久之，形成惡性循環(huán)，同時為學生報課外班占據(jù)了學生課外時間，讓學生對上課外班產(chǎn)生抵觸和厭惡心理，也難以培養(yǎng)學生的興趣特長。甚至部分家長只注重考試結果，而忽略了學生在學習過程中所遇到的問題，不積極和小學教師溝通交流，并且不改變自己陳舊的教育觀念，種種原因導致幼小銜接的適應性教育變得毫無意義。

三、 幼兒銜接一年級適應性教育的方案和策略

（一）入學前與幼兒園對接參觀體驗活動

為了促使幼兒更好地融入小學生活，同時也讓幼兒園的適應性教育更好地開展，小學可以與幼兒園相互合作，讓幼兒在入學前去小學進行參觀體驗，減少幼兒與學校之間的陌生感，讓幼兒充滿活力地走進小學校園參觀、體驗生活，近距離地感受小學生的快樂生活。在參觀體驗的過程中，教師可以帶領幼兒參與體驗一次真正的小學課堂，讓其感受到濃烈的學習氛圍，還可以讓幼兒參觀學校的實驗室、微機室、體育館等等，開闊幼兒的視野，讓幼兒對學校產(chǎn)生濃厚的興趣。與此同時，小學教師也要積極地和幼兒相互溝通交流，可以在學校的操場上做一些有趣的小活動，讓幼兒充分地融入小學學校中，也方便小學教師更好地了解幼兒的行為習慣，小學教師也可以為幼兒講解少先隊員的事情，讓幼兒對此產(chǎn)生興趣，鼓勵幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣與生活作息習慣，并且積極地為入隊的事情做準備。這樣的體驗活動不僅可以減少幼兒對于小學的陌生感，還可以讓其對小學產(chǎn)生濃厚的興趣，使其萌發(fā)了積極做一名小學生的愿望，為幼兒適應小學生活做好了充分的準備，也對未來的小學生活打下了堅實的基礎。

（二）校園文化布置偏向幼兒園，減少新生陌生感

當幼兒入學小學時，小學校園文化布置可以偏向幼兒園，以此來減少幼兒對新鮮環(huán)境的陌生感，例如可以讓人裝扮成幼兒愛看動畫片里面的動漫人物，讓裝扮的動漫人物帶領幼兒去到其所在的班級，這樣讓幼兒在陌生的環(huán)境中可以產(chǎn)生安全感;小學校園文化布置時，可以繞著學校操場一圈，擺上一些幼兒喜歡的玩偶，或者是模型汽車等，在操場的正中間，可以舉辦一些活動，讓全部的幼兒先在操場中間，參加活動獲勝的人員可以在操場四周的桌子上挑選自己喜歡的玩偶，這樣通過利用幼兒園的游戲活動來拉近幼兒與小學之間的距離;在校園和班級的文化布置上，也可以采用比較鮮明的色彩和卡通人物的形象來吸引幼兒的興趣，可以在班級內(nèi)部貼一些手抄報、卡通人物貼畫等，引導幼兒快速融入小學生活。

（三）學校為期一周的入學教育活動

在學生開始真正授課之前，可以先進行為期一周的入學教育，小學學校也積極研發(fā)了入學教育校本課程，通過對學生的文明禮儀教育、學習習慣訓練、生活自理能力訓練、衛(wèi)生習慣訓練、安全教育等方面，讓學生盡快地適應小學生活，為養(yǎng)成良好的習慣打下基礎。與此同時，小學教師要根據(jù)本班學生的年齡特點、興趣愛好及其生活和行為習慣，開展科學、有效的入學教育活動，使其盡快地消除陌生感，盡快適應小學生活。如果在教學過程中遇到一些棘手的問題，小學教師要以研討為手段，通過與不同學科教師之間的溝通聯(lián)系，也可以通過同行之間的教研活動，或者開展一些針對幼兒銜接中一年級新生適應性教育策略的探討會，讓小學教師之間的思想發(fā)生碰撞，從而加強幼兒園與小學銜接工作的開展。小學教師在探索小學一年級新生入學后適應性教育的內(nèi)容、方法，要立足于實際，將理論與現(xiàn)實進行有機結合，教師行為也嚴重影響著學生的行為。因此，小學教師要嚴格要求自己，在工作中認真仔細，做到教學做合一，以自身的行為習慣來培養(yǎng)學生的學習習慣、行為習慣以及生活能力、規(guī)則意識等，促進一年級新生行為、學習習慣的養(yǎng)成，使其全面發(fā)展。

（四）家長積極與學校配合，共同教育學生

為了促進家長與學校的配合默契度，小學可以讓家長填一份調(diào)查問卷，讓小學班主任充分了解家長教育理念，開展家長學校、家校協(xié)同教育，了解孩子狀況、家長需求，從而確定教育內(nèi)容、教育策略，促進小學教師探索家校協(xié)作新模式，實現(xiàn)家校合力的最大化，幼小銜接教育的最優(yōu)化，幫助孩子順利度過幼小銜接適應期。但一些家長認為自己的責任就是送孩子上學，而教育孩子是學校的事，一遇到學習或者是教育方面上的問題，家長便尋求教師的幫助，而不在家長自身上反思問題所在，因此，教師要讓學生家長樹立起教育子女的觀念，同時也讓其擔任起教育責任，家長是學生終身的教師。小學教師也可以開展家長會，與學生家長面對面地進行交流探討，拉近家長與教師之間的距離，方便以后與家長交流在學生學習方面上的問題，以此方便小學教師轉變家長陳舊的教學理念，更好地開展小學教育工作。教師的影響力固然重要，但其也離不開家長的積極配合，因為學生大部分時間在家中度過，再加上一個班級的人數(shù)可能較多，教師的精力和時間比較有限，無法顧及每一個孩子的具體情況，所以只有家長積極地與學校教師配合，主動與教師溝通交流學生最近的學習情況與在家情況，才能讓小學教師更加全面地了解每一個學生的具體情況，只有這樣才能更有效地提高教育的質(zhì)量，讓學生更加快速地適應小學生活。

四、 結語

綜上所述，幼小銜接中一年級新生適應性教育策略應從學校、教師和家長多方面來研究，小學積極與幼兒園相互合作開展入校參觀的活動，拉近小學校園與幼兒之間的距離，小學教師也應與家長多多溝通交流，轉變家長陳舊的教育理念，讓學生家長和教師之間構建起良好的溝通橋梁，方便小學教師開展幼小銜接的適應性教育，再通過幼小銜接教育，促進學生養(yǎng)成良好的行為習慣和學習習慣，優(yōu)化學生的行為品質(zhì)，建立起正確的“三觀”，借此增強小學的學習氛圍，構建文明和諧的校園氛圍，進而提高學生的整體素質(zhì)。

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作者簡介：王兵琴，甘肅省天水市，甘肅省天水市武山縣城關鎮(zhèn)第五小學。