高中語(yǔ)文“讀寫結(jié)合”的應(yīng)為與可為

鄧麗萍

摘要：對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)中，把閱讀與寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以讀促寫、讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，新課改標(biāo)準(zhǔn)的提出，給深度閱讀學(xué)習(xí)中的“讀寫結(jié)合”又賦予了新的歷史使命。讀寫結(jié)合的“應(yīng)為”爭(zhēng)論一直不斷，但受到考試體制的種種局限;而讀寫結(jié)合的“可為”研究甚弱，教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象突出。為此本文主要探討了高中語(yǔ)文讀寫結(jié)合的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);以讀促寫;讀寫結(jié)合;提升能力

運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，可以有效實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，將輸入、輸出的過(guò)程進(jìn)行有效整合。在這一教學(xué)模式中，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的延續(xù)，讀寫的有機(jī)、高效結(jié)合，可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

1 建構(gòu)讀寫結(jié)合的“教”“學(xué)”新格局

新課程改革背景下，以“讀寫結(jié)合”為抓手，開(kāi)展深度閱讀教學(xué)“教”與“學(xué)”方式轉(zhuǎn)變的實(shí)踐研究，是課改的關(guān)鍵目標(biāo)之一。“讀寫結(jié)合”策略的運(yùn)用，呈現(xiàn)出師生共學(xué)的過(guò)程開(kāi)放性。這就需要教師根據(jù)學(xué)生讀寫活動(dòng)生成的資源，充分立足學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)，及時(shí)推送相關(guān)閱讀材料。引導(dǎo)學(xué)生借助教材這個(gè)例子，開(kāi)展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，主動(dòng)理解與體驗(yàn)，深度感悟與思考，受到熏陶與啟迪。實(shí)踐證明，為學(xué)生提供言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的平臺(tái)，讓他們?cè)讵?dú)立閱讀體驗(yàn)中深入地感悟文本，是把閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)”的一種有效方式。

基于新課改下的讀寫結(jié)合閱讀教學(xué)研究，開(kāi)創(chuàng)了閱讀教學(xué)中“教”與“學(xué)”的新格局。教師閱讀文本時(shí)，需要把自己當(dāng)學(xué)生看，把自己當(dāng)讀者看，以自己的切身閱讀體驗(yàn)，揣摩學(xué)生所能理解和感受的內(nèi)容，從而提升每一節(jié)課的生命高度。同時(shí)，閱讀應(yīng)站在學(xué)生持續(xù)發(fā)展的視角，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并獲得新的閱讀方法，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活之源緊密聯(lián)系，使語(yǔ)文課煥發(fā)出活力及生機(jī)。閱讀教學(xué)中“教”與“學(xué)”關(guān)系的改善，能夠促進(jìn)讀寫聯(lián)動(dòng)，從讀中來(lái)，到寫中去，使“讀”搶占先機(jī)，為“寫”打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生享受閱讀世界的暢快與表達(dá)自己的淋漓。例如，在《駱駝祥子》的閱讀指導(dǎo)中，教師可將讀的教學(xué)與寫的教學(xué)巧妙結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生探究“口中叼著個(gè)由路上拾來(lái)的煙卷頭兒”這樣一個(gè)細(xì)節(jié)，學(xué)生便可以一下想象出祥子的貧窮、卑微和墮落，感受他失去的尊嚴(yán)與表現(xiàn)的麻木。學(xué)生“讀”得越透徹，就越能夠培養(yǎng)他們敏捷的思維，并學(xué)會(huì)在自己的“寫”中去運(yùn)用。教師若以此為拓展，開(kāi)展“給祥子寫小傳”“探尋悲劇原因”“話說(shuō)‘洋車夫”“品析‘京味兒”等更多專題的閱讀與寫作，學(xué)生便會(huì)思緒萬(wàn)千想說(shuō)想寫，運(yùn)用自如會(huì)說(shuō)會(huì)寫。

2 拓展訓(xùn)練方法

2.1 適當(dāng)借鑒課外閱讀教材

除了閱讀課本教材之外，在閱讀教學(xué)中，教師也可以靈活處理教材，提供適合學(xué)生話題與寫作水平的課外閱讀材料，然后進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練教學(xué)。比如高一剛開(kāi)始，人教版的教材中閱讀課文就不太適用于學(xué)生的寫作訓(xùn)練。而外研版必修一Module 1 “My First Day at Senior High”，Module 2“My New Teachers”課文話題“我在高中的第一天”“我的新老師”與剛進(jìn)校的高一新生的實(shí)際情況與思想活動(dòng)剛好相符，這樣的閱讀材料能與學(xué)生的思想發(fā)生共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，閱讀之后，各個(gè)學(xué)生肯定都會(huì)有話想說(shuō)。老師可以給學(xué)生選讀這兩篇課文作為讀寫結(jié)合的訓(xùn)練素材，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容仿寫自己的高中新生活與新老師。而且這兩篇課文內(nèi)容淺顯易懂，句式結(jié)構(gòu)也不復(fù)雜，長(zhǎng)難句少，作者都是以高一新生的口吻所寫，也非常適用于初高中的英語(yǔ)銜接教學(xué)，讓學(xué)生由淺入深，逐漸過(guò)渡，慢慢適應(yīng)高中文章長(zhǎng)、難度大的英語(yǔ)閱讀內(nèi)容。

2.2 加強(qiáng)時(shí)新話題的讀寫訓(xùn)練

現(xiàn)在的高中英語(yǔ)教材已經(jīng)出版多年了，雖然涵蓋了各方面話題內(nèi)容，但還是不能與時(shí)俱進(jìn)，尤其欠缺近幾年的時(shí)新話題，比如：中國(guó)夢(mèng)、低碳生活、生態(tài)環(huán)境、5G時(shí)代等。教師應(yīng)該適當(dāng)穿插一些新的閱讀材料，給學(xué)生提供較新話題的寫作素材與語(yǔ)言表達(dá)，布置任務(wù)，進(jìn)行讀寫練習(xí)，以更新學(xué)生的知識(shí)體系，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。

3 根據(jù)閱讀文本編寫情景劇，提升學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力

為提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，教師還可引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)閱讀文本改編為情景劇。學(xué)生在編寫情景劇的過(guò)程中，語(yǔ)言運(yùn)用能力、英語(yǔ)核心素養(yǎng)能夠得到培養(yǎng)，同時(shí)也能鞏固所學(xué)知識(shí)。如在教學(xué)“Getting? along with others”這一內(nèi)容時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文意，聯(lián)系自己的個(gè)人經(jīng)歷，通過(guò)編寫情景劇的方式介紹與人相處時(shí)應(yīng)該遵循的原則，以及需要具有的各種能力，然后讓學(xué)生把自己編寫的情景劇表演出來(lái)，對(duì)文本的含義進(jìn)行深入體會(huì)，以此培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)符合新課程改革的要求，是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的素質(zhì)教育目標(biāo)的重要策略?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)模式，可以讓學(xué)生將閱讀期間的感悟、體驗(yàn)有效地反饋在寫作中;學(xué)生在寫作中的經(jīng)驗(yàn)和心得也可以促進(jìn)其閱讀能力的提高。教師在高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)的過(guò)程中需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，找到閱讀材料與寫作內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要善于挖掘教材中有關(guān)寫作知識(shí)的教學(xué)點(diǎn)，巧妙地與寫作訓(xùn)練相結(jié)合，以讀促寫，讀寫兼顧，并帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中積累寫作素材、寫作技巧等，培養(yǎng)學(xué)生寫作的基本表達(dá)能力與素養(yǎng)，讓學(xué)生的寫作能力在閱讀教學(xué)的同時(shí)得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]林軍.基于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)策略探究[J].考試周刊，2021（52）：37-38.