新工科背景下理工類學(xué)生實(shí)踐教學(xué)課程思政實(shí)施路徑探索

孫利芹 林劍 姜愛(ài)莉 邢榮蓮

摘 ?要：實(shí)踐類課程是培養(yǎng)理工類學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和綜合實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，在實(shí)踐類課程教學(xué)中實(shí)施課程思政，是提高課程教學(xué)質(zhì)量的重要保障。文章從分析實(shí)踐類課程特點(diǎn)和當(dāng)前的現(xiàn)狀入手，以理工類大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程為例，提出實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中思政教育教學(xué)范式，并以案例形式圍繞“勞動(dòng)精神、工匠精神、民族自信與愛(ài)國(guó)主義情懷、工程倫理、職業(yè)素養(yǎng)”等方面進(jìn)行課程思政教學(xué)實(shí)踐，最后通過(guò)訪談與文問(wèn)卷調(diào)查方式對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行反饋，為實(shí)踐類課程中實(shí)施“課程思政”提供范式參考。

關(guān)鍵詞：理工類專業(yè);實(shí)踐類課程;課程思政;實(shí)施路徑;推廣應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G641 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2021）34-0171-05

Abstract： Practical courses are an important link in cultivating the innovation and entrepreneurship and comprehensive practical ability of polytechnic students. The implementation of the ideological and political education is an important guarantee to improve the quality of practical course teaching. Based on the analysis of the characteristics and current status situation of practical curriculum， this paper presents the teaching paradigm of the ideological and political implementation， taking the practical courses of technology as an example. And the teaching practice were conducted in the form of cases around the "spirit of labor， craftsman spirit， national confidence and patriotism"， engineering ethics， professional literacy and other aspects. Finally， the feedback of implementation effect was obtained through interview and questionnaire. The research provides a paradigm reference for the implementation of the ideological and political education in practical courses.

Keywords： science and technology major; practice courses; the ideological and political education; implementation path; popularization and application

立德樹(shù)人是高校教師的職責(zé)所在、育人根本，“課程思政”是立德樹(shù)人教育的重要實(shí)施途徑?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（教高〔2020〕3號(hào)）中明確指出，要全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。實(shí)踐類課程是理工類人才培養(yǎng)的重要組成部分，通常占到課程總學(xué)分的30%左右，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和綜合實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。尤其是在2017年教育部提出新工科建設(shè)的育人背景下，要求高校培養(yǎng)大批具備創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，能夠解決現(xiàn)實(shí)工程問(wèn)題、富有高度人文素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的工程類創(chuàng)新人才。社會(huì)實(shí)踐和實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)類課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生“勞動(dòng)精神、了解國(guó)情民情，錘煉意志品質(zhì)、創(chuàng)新精神及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”等實(shí)踐能力有很大的幫助[2]。當(dāng)前，我國(guó)工程教育正處在改革與發(fā)展的重要關(guān)頭，在實(shí)踐類課程中推行課程思政教育，形成課程質(zhì)量建設(shè)與思政教育的協(xié)同效應(yīng)，是推進(jìn)新工科人才培養(yǎng)的重要途徑。目前，通識(shí)類課程思政范式有“上海經(jīng)驗(yàn)”可循，但對(duì)于理工類專業(yè)實(shí)踐類課程領(lǐng)域的課程思政尚未有成熟的范式可借鑒。為此，本著貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[3]的育人宗旨，本文從“三全育人”角度探討實(shí)踐類課程課程思政的實(shí)施策略，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)模式，圍繞“家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、規(guī)矩法律意識(shí)、勞動(dòng)教育、工匠精神、工程倫理”等方面探索實(shí)踐類課程的思政教育實(shí)施途徑，建立課程建設(shè)與思政教育并行的教學(xué)模式，為新工科人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升提供范式參考。

一、實(shí)踐類課程的特點(diǎn)及當(dāng)前課程教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

一般來(lái)說(shuō)，高校實(shí)踐教學(xué)體系由實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、綜合設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)五個(gè)子系統(tǒng)組成[4]，尤其是在新工科建設(shè)背景下，社會(huì)實(shí)踐和實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)類課程對(duì)于“引導(dǎo)學(xué)生弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，扎根中國(guó)大地了解國(guó)情民情，在實(shí)踐中增長(zhǎng)智慧才干，在艱苦奮斗中錘煉意志品質(zhì)”及培養(yǎng)學(xué)生“知行統(tǒng)一和勇于探索的創(chuàng)新精神、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力”有很大的幫助[5]。

但在當(dāng)前的實(shí)際實(shí)踐類教學(xué)中，通常面臨著一些問(wèn)題，譬如：其一，學(xué)生參與實(shí)習(xí)的主動(dòng)性低，重視程度不夠。學(xué)生對(duì)參與實(shí)習(xí)教學(xué)通常存在抵觸心理，缺乏吃苦耐勞精神，對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的理解過(guò)于理想化，不了解社會(huì)，存在對(duì)社會(huì)、企業(yè)與學(xué)校的差別認(rèn)知不足等問(wèn)題，在吃苦耐勞、了解民情國(guó)情、知行合一、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力等方面尤為欠缺，直接導(dǎo)致學(xué)生和承擔(dān)實(shí)習(xí)的單位間出現(xiàn)諸多矛盾，甚至發(fā)生糾紛[6-7]。其二，企業(yè)對(duì)學(xué)校實(shí)習(xí)類課程接受程度和認(rèn)識(shí)程度存在一定偏差，愿意主動(dòng)接納學(xué)生實(shí)習(xí)的企業(yè)較少，尤其是工科類的實(shí)習(xí)往往要求學(xué)生能夠直接進(jìn)入生產(chǎn)崗位，進(jìn)行設(shè)備或工藝的實(shí)操訓(xùn)練，但從安全生產(chǎn)管理角度出發(fā)，能直接提供學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的車間或研發(fā)等崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)的崗位很少，多以提供“計(jì)件式”的勞動(dòng)崗位為主，存在實(shí)習(xí)過(guò)程流于形式等問(wèn)題，這是造成學(xué)生心理落差，實(shí)習(xí)主動(dòng)性不高的主要原因。其三，教師隊(duì)伍思想政治素養(yǎng)參差不齊，對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程中的“思政教育”認(rèn)識(shí)不足或缺乏切實(shí)可行的指導(dǎo)方法。為此，在“三全育人”的背景下，如何充分挖掘?qū)嵺`教學(xué)的思政元素，并以課程思政為抓手，構(gòu)建新工科背景下實(shí)踐教學(xué)的思政教育范式，可調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)習(xí)的主動(dòng)性、提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教師思政教育認(rèn)識(shí)，同時(shí)為企業(yè)篩選和輸送應(yīng)用型人才，實(shí)現(xiàn)雙贏至關(guān)重要。

二、實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中課程思政教育教學(xué)路徑探索與實(shí)踐

（一）思政教育融入實(shí)踐教學(xué)的范式構(gòu)建

在“堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”[8] 的“大思政”背景下，以理工科專業(yè)大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐課程為例，圍繞學(xué)生“理論聯(lián)系實(shí)際、愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、工匠精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞及工程倫理”等方面綜合素養(yǎng)的提升，探索實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中從組織制度建設(shè)、細(xì)化教學(xué)管理過(guò)程到具體教學(xué)實(shí)踐中的思政教育融入切入點(diǎn)的探索，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”，學(xué)校、家庭、企業(yè)為一體的立體化、全方位實(shí)踐教學(xué)管理模式，具體實(shí)施范式見(jiàn)圖1。

其一，本著尊重學(xué)生和學(xué)生“認(rèn)知預(yù)期建設(shè)”的教育心理，通過(guò)實(shí)習(xí)前召開(kāi)動(dòng)員大會(huì)的方式，讓學(xué)生全面了解實(shí)習(xí)實(shí)踐類課程開(kāi)課的必要性、課程特點(diǎn)及所在的企業(yè)文化和實(shí)習(xí)崗位要求，形成“認(rèn)知預(yù)期”，然后采取“雙向選擇”，即采用企業(yè)提供實(shí)習(xí)崗位，學(xué)生報(bào)名實(shí)習(xí)崗位，企業(yè)面試篩選的程序。這樣，學(xué)生一旦主動(dòng)選擇了該實(shí)習(xí)崗位，就會(huì)對(duì)自己的選擇負(fù)責(zé)，認(rèn)真、無(wú)抱怨地完成崗位職責(zé)，并同時(shí)模擬了“崗位求職”面試過(guò)程。其二，在實(shí)習(xí)過(guò)程中實(shí)行“全程”和“全員”管理，包括企業(yè)人力資源部門、車間主任、車間班長(zhǎng)、家長(zhǎng)及學(xué)校指導(dǎo)教師，各自從不同的角度對(duì)學(xué)生實(shí)行教育，讓學(xué)生有“歸屬感”和“獲得感”;其三，在實(shí)習(xí)結(jié)束階段，通過(guò)設(shè)立優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)和個(gè)人的評(píng)選，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)方式，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)力和致力于專業(yè)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性的提高。

在此實(shí)踐教學(xué)模式框架下，通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)、過(guò)程管理及思政元素融入的具體實(shí)施路徑的探索，建立了學(xué)生、企業(yè)人員、家長(zhǎng)、指導(dǎo)教師等全覆蓋的“三全育人”模式，并可根據(jù)每個(gè)具體階段的任務(wù)，實(shí)時(shí)將課程思政元素巧妙融入過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、指導(dǎo)教師、企業(yè)人力資源管理者、車間班長(zhǎng)、家長(zhǎng)及學(xué)生間“相互影響、共同成長(zhǎng)”的協(xié)同效應(yīng)及全員、全程、全方位的育人目標(biāo)。

（二）實(shí)踐教學(xué)中課程思政元素挖掘與實(shí)踐

1. 規(guī)矩意識(shí)、法律意識(shí)、安全意識(shí)與大局觀意識(shí)在實(shí)踐中得以提升

理工類專業(yè)的學(xué)生在理論課教學(xué)中，都會(huì)涉及安全生產(chǎn)等教學(xué)內(nèi)容，但多數(shù)為“紙上談兵”。在實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生直接進(jìn)入車間，親自操作一些大型設(shè)備，一些看似不起眼的操作不當(dāng)，都會(huì)帶來(lái)很大的安全隱患。緊緊抓住實(shí)踐教學(xué)的課程特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，將實(shí)際生產(chǎn)案例通過(guò)車間工人和企業(yè)管理者向?qū)W生演示或者講解，學(xué)生則能夠通過(guò)實(shí)地感受、切身體會(huì)，更好地增強(qiáng)安全生產(chǎn)意識(shí)和大局觀念，并能嘗試將所學(xué)理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，并自覺(jué)遵守，實(shí)現(xiàn)“知行合一”。同時(shí)，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，不再像課堂教學(xué)那樣有一定的自由度，學(xué)生需要嚴(yán)格遵守車間規(guī)定與操作流程，嚴(yán)格遵守時(shí)間觀念等，不能出現(xiàn)遲到早退，養(yǎng)成打卡、請(qǐng)假等習(xí)慣，對(duì)于規(guī)矩、法律意識(shí)的提高有很大幫助。

2. 工匠精神、愛(ài)崗敬業(yè)、民族自信與愛(ài)國(guó)主義情懷的引導(dǎo)與培養(yǎng)

沈振乾等[9]提出，“工匠精神”包含兩個(gè)層面的意義：一是狹義的工匠精神，指的是工匠型、技能型人才;二是廣義的工匠精神，指的是從業(yè)者對(duì)其從事的事業(yè)匠心獨(dú)運(yùn)，精益求精，追求卓越的職業(yè)精神，同時(shí)又是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生第一次直接面對(duì)產(chǎn)品生產(chǎn)線，并相對(duì)獨(dú)立地承擔(dān)一定的崗位任務(wù)，對(duì)于工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)的理解會(huì)在實(shí)習(xí)工作中逐步有了自己的理解。譬如，在學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后的交流會(huì)上，有的同學(xué)分享，即使在一個(gè)看似簡(jiǎn)單的、重復(fù)勞動(dòng)的包裝生產(chǎn)線上，在同一時(shí)間段內(nèi)的工作效率與熟練工人相比，不到后者的30%，而且從包裝質(zhì)量上，一個(gè)不仔細(xì)，導(dǎo)致漏氣或檢查不嚴(yán)，會(huì)給同一批次產(chǎn)品帶來(lái)二次返工的風(fēng)險(xiǎn)，這些都是“精益求精、追求卓越”的職業(yè)能力和素養(yǎng)的體現(xiàn)。為此，有的學(xué)生會(huì)根據(jù)生產(chǎn)線要求，結(jié)合專業(yè)知識(shí)，提出改進(jìn)某些操作環(huán)節(jié)方案，并在車間中開(kāi)展質(zhì)量與效率評(píng)比等。通過(guò)這樣的例子，學(xué)生對(duì)“工匠精神”和“職業(yè)素養(yǎng)”有了更深入地理解。

同時(shí)，在一些特定的工廠實(shí)習(xí)時(shí)，通過(guò)對(duì)相關(guān)產(chǎn)品的國(guó)內(nèi)、國(guó)際市場(chǎng)的占有率及技術(shù)先進(jìn)程度的了解，可以很好地增進(jìn)學(xué)生的民族自豪感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力與愛(ài)國(guó)主義精神。譬如，在“檸檬酸生產(chǎn)企業(yè)”實(shí)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生了解到目前檸檬酸的代謝控制發(fā)酵生產(chǎn)技術(shù)，我國(guó)雖然從上世紀(jì)50年代末才開(kāi)始起步，但目前無(wú)論在發(fā)酵技術(shù)上還是在分離提取技術(shù)上都已經(jīng)走在了世界前列，成為世界第一大生產(chǎn)國(guó)，并能夠左右產(chǎn)品的國(guó)際市場(chǎng)價(jià)格。通過(guò)這樣的例子，一方面激發(fā)了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，另一方面很好地增強(qiáng)了學(xué)生的民族自信和愛(ài)國(guó)主義情懷。

3. 團(tuán)結(jié)合作、吃苦耐勞的意志品質(zhì)在實(shí)踐中得以歷練

實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通常7-10人組成一個(gè)小組，大家完成相應(yīng)的任務(wù)后就可下班。起初，先干完的小組會(huì)提前離開(kāi)，隨著實(shí)習(xí)的進(jìn)行，出現(xiàn)了先干完的小組會(huì)主動(dòng)去幫助其他小組，并共同交流克服困難，“既快又好”地完成任務(wù)。很多同學(xué)都表示，在這樣“特定的環(huán)境”下，同學(xué)間不再有生疏與隔閡，通過(guò)自然地互幫互助，原先不是很熟悉的同學(xué)關(guān)系都親密了很多，并且深深體會(huì)到了什么是“team spirit”的力量。在這個(gè)過(guò)程中，大家苦中作樂(lè)，相互勉勵(lì)，很好地發(fā)揚(yáng)了吃苦耐勞的勞動(dòng)精神。

4. 人文素養(yǎng)與創(chuàng)新的求知?jiǎng)恿υ趯?shí)踐中得以激發(fā)和提升

實(shí)習(xí)過(guò)程中，為了方便同學(xué)們記住一些車間安全注意事項(xiàng)或者崗位操作流程，有繪畫功底的學(xué)生會(huì)主動(dòng)以簡(jiǎn)單風(fēng)趣的漫畫方式將注意事項(xiàng)展現(xiàn)出來(lái);有的學(xué)生把注意事項(xiàng)編成“順口溜”或者其他網(wǎng)絡(luò)術(shù)語(yǔ)，這些看似自發(fā)的行為，對(duì)于學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練和人文素養(yǎng)的提升都有很大幫助。同時(shí)，通過(guò)實(shí)習(xí)后學(xué)生座談了解到，有很大一部分同學(xué)通過(guò)實(shí)習(xí)，更加清楚了自己今后想要獲得較好的職業(yè)發(fā)展，當(dāng)下則必須要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。為此，學(xué)生反映，“實(shí)習(xí)結(jié)束后再次回到課堂，感覺(jué)自己踏實(shí)了不少”，并且原先一部分不打算考研的同學(xué)也選擇了報(bào)考研究生繼續(xù)深造，說(shuō)明實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)于提高學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃認(rèn)識(shí)和主動(dòng)求知的動(dòng)力有很大幫助。

5. 工程倫理素養(yǎng)在實(shí)踐中得到加深理解

工程倫理是實(shí)踐類課程思政的價(jià)值依托，“利用科學(xué)究竟是來(lái)開(kāi)啟天堂之門還是鑿?fù)ǖ鬲z之路”，關(guān)鍵在于掌握科學(xué)技術(shù)的人是否具有正確的專業(yè)倫理[9]。實(shí)踐類課程更要突出價(jià)值理性，即通過(guò)工程倫理教育，塑造學(xué)生“關(guān)愛(ài)生命、關(guān)愛(ài)自然、尊重公平正義”的可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到履行社會(huì)責(zé)任，實(shí)現(xiàn)道德與利潤(rùn)的平衡間的關(guān)系[10]。目前，很多高校尤其是對(duì)標(biāo)“工程教育認(rèn)證”標(biāo)準(zhǔn)，已經(jīng)將工程倫理課程列入工科類本科生人才培養(yǎng)方案中，而實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)無(wú)疑是工程倫理教育的實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)所，學(xué)生在企業(yè)，可以通過(guò)實(shí)際案例感受如何在“道德與利潤(rùn)”平衡間履行社會(huì)責(zé)任感。譬如，在工業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程的“三廢處理”等方面涉及的一些工程倫理問(wèn)題，學(xué)生可以結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，進(jìn)行交流與探討，加深了其對(duì)工程倫理素養(yǎng)從抽象概念到切實(shí)感受的理解與認(rèn)識(shí)。

三、思政教育融入實(shí)踐教學(xué)的示范推廣與實(shí)施效果

思政教育效果的跟蹤反饋往往是一個(gè)難題，因?yàn)楹玫乃颊逃龔?qiáng)調(diào)的是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，因此不能像專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，可以用成績(jī)直觀地反饋教育效果。為此，我們探索了采用間接方式的效果反饋方式，一是通過(guò)訪談方式，包括與企業(yè)員工、學(xué)生甚至家長(zhǎng)的直接或者間接訪談方式;二是通過(guò)設(shè)置問(wèn)卷調(diào)查的方式。兩者結(jié)合，可以很好地反映出課程思政的效果。

本研究中，以煙臺(tái)某綜合性本科高校的生物工程、生物制藥、生物技術(shù)和食品類4個(gè)理工類本科專業(yè)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程為研究對(duì)象，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方式對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反饋。其中問(wèn)卷調(diào)查分別設(shè)置了從學(xué)生和企業(yè)兩個(gè)角度就學(xué)生綜合素養(yǎng)提升方面進(jìn)行調(diào)查。圖2是367份學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的反饋結(jié)果，從圖中數(shù)據(jù)分析可以看出，通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)踐課程，學(xué)生認(rèn)為自己在吃苦耐勞（76.84%）;紀(jì)律、規(guī)范意識(shí)（47.68%）;人際溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力（大于50%）等方面有較大的提升。圖3是來(lái)自實(shí)習(xí)企業(yè)的問(wèn)卷調(diào)查，填寫問(wèn)卷的人群包括人力資源經(jīng)理（人數(shù)占比15.79%）、車間管理者（人數(shù)占比68.62%）、帶班班長(zhǎng)（人數(shù)占比10.53%）和一般工人（人數(shù)占比5.26%）。其中，企業(yè)員工對(duì)學(xué)生在責(zé)任心、團(tuán)結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞和紀(jì)律意識(shí)等素養(yǎng)方面的滿意度均大于80%。

四、結(jié)束語(yǔ)

課程思政強(qiáng)調(diào)發(fā)揮全要素育人的合力作用，寓顯性的思政教育于隱性的專業(yè)課程思政之中，強(qiáng)調(diào)的是“海水淘鹽，融鹽入湯的潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”效果。而“獲得感”是高校思想政治教育實(shí)效性的重要體現(xiàn)，這里的獲得感不僅僅是指學(xué)生的獲得感，還指在更大視域范圍內(nèi)包裹著學(xué)生、教師、管理者、服務(wù)人員等在內(nèi)的高校所有教育參與要素的獲得感，以及由此形成的思想政治教育的整體獲得狀態(tài)[11]。因此，探索專業(yè)課課程思政的實(shí)施途徑，構(gòu)建基于“三全育人”框架下的專業(yè)課教學(xué)與課程思政教育的協(xié)同模式，形成學(xué)生、企業(yè)、教師“教學(xué)相長(zhǎng)”的協(xié)同放大效應(yīng)，注重思政教育過(guò)程中學(xué)生、企業(yè)及教師等群體“獲得感”的效果，無(wú)疑對(duì)于構(gòu)建能夠培養(yǎng)專業(yè)技能卓越、家國(guó)情懷深厚、自覺(jué)創(chuàng)新奉獻(xiàn)的新工科人才有著重要意義。

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