楊學(xué)東

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式是將傳統(tǒng)教學(xué)方式中課堂講授知識、課后消化知識轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前自學(xué)知識、課堂消化知識，其基本理念是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓師生在一起的時間發(fā)揮最大效用。本文基于我們在《金融學(xué)》課程中的教學(xué)翻轉(zhuǎn)實踐，就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)經(jīng)驗、感受與高校同仁分享。

關(guān)鍵詞：團隊合作;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)實踐

一、《金融學(xué)》課程教學(xué)中急需解決的主要問題

（一）“面”與“點”無法兼顧問題

金融學(xué)課程所涉及的內(nèi)容范圍廣，且教學(xué)課時量有限，通常只有54學(xué)時。在課堂講授過程中若想做到面面俱到，受課時量的局限，只能是蜻蜓點水，無法進一步展開分析。若是想把一些重點、難點問題講深、講透，又不得不舍去部分章節(jié)內(nèi)容，導(dǎo)致課程體系不完整。可謂顧此失彼，左右為難。

（二）“教”與“學(xué)”難以融為一體問題

由于金融學(xué)課程理論性很強，部分教師尤其是年輕教師教學(xué)水平不高，照本宣科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍感覺枯燥、深奧、似懂非懂。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源有限，無法激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí);加之教師與學(xué)生課后交流、互動的時間和機會不多，學(xué)生只能通過看書來理解、掌握所學(xué)知識。不少學(xué)生沒有搞明白的問題越來越多，日積月累，逐漸喪失了對金融學(xué)課程的學(xué)習(xí)熱情。

（三）成績評定重結(jié)果輕過程問題

雖然學(xué)校教務(wù)部門對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評定有嚴(yán)格的規(guī)定，平時成績占40%，期終考試成績占60%，也重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和考試結(jié)果兩方面的評價。但是，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的40%的平時成績?nèi)绾卧u定，缺少客觀評定依據(jù)，無法真實反映每位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情況。

二、團隊合作下的《貨幣金融學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐過程

（一）制作高水平、高質(zhì)量的教學(xué)視頻

為例保證學(xué)生的課前自學(xué)，除了完成《金融學(xué)》全程教學(xué)錄像外，金融學(xué)課程組成員反復(fù)討論，精心設(shè)計，將各章節(jié)中在課堂上無法進一步深入分析的重點、難點制作成40個教學(xué)視頻，由教學(xué)效果好、教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師錄制，專業(yè)公司制作，每個教學(xué)視頻8-15分鐘不等。這樣，學(xué)生課前學(xué)習(xí)以“面”為主，有利于保證課程體系的完整性;課堂教學(xué)以“點”為主，突出重點、難點，幫助學(xué)生拓展知識面。

（二）調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)

翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念就是要把知識傳授的過程放在教室外，把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，讓師生在一起的過程中發(fā)揮出學(xué)習(xí)的最大效用。其基本流程是：網(wǎng)上學(xué)知識→完成作業(yè)和模擬實驗→課堂面授答疑→消化鞏固知識。將傳統(tǒng)教學(xué)的課內(nèi)講授、課外練習(xí)鞏固過程調(diào)整為課前自學(xué)、課中消化的過程。例如，在“商業(yè)銀行派生存款創(chuàng)造”教學(xué)方面，傳統(tǒng)教學(xué)一般課堂講授45分鐘。從原始存款與派生存款的概念、派生存款創(chuàng)造的條件、派生存款創(chuàng)造的過程及公式推導(dǎo)，全部通過課堂面授完成，然后布置相關(guān)的課外練習(xí)。但學(xué)習(xí)效果不盡如人意，大部分學(xué)生對于派生存款的認(rèn)識還是“虛擬貨幣”，其創(chuàng)造過程猶如數(shù)字游戲，并未理解派生存款的真諦。通過翻轉(zhuǎn)課堂，將過去45分鐘的課堂面授內(nèi)容通過教學(xué)視頻讓學(xué)生在課前自學(xué)，給學(xué)生提出重點思考的問題，布置有針對性的練習(xí)，然后再利用45分鐘的課堂教學(xué)，通過學(xué)生提問、組織課堂討論、答疑、講解消化和固化派生存款創(chuàng)造的相關(guān)知識。前后對比，通過教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整（教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整見表1），學(xué)生對派生存款創(chuàng)造的相關(guān)知識的掌握可謂上了一個臺階。

（三）通過多樣化教學(xué)活動解決疑難問題

傳統(tǒng)教學(xué)方式是教師充分利用有限的教學(xué)課時面授，重點和難點大多只有教師自己知道，即使講地再精彩，學(xué)生也未必能真正完全理解和掌握，通常還處于低階思維的階段，還需通過課后的看書、思考、做習(xí)題等方式才可能上升到高階思維階段。但大多教師通常較為重視課堂教學(xué)，課后輔導(dǎo)僅限于偶爾的個別輔導(dǎo)，時間也極為有限，導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知能力受到了極大限制，很難從低階思維上升到高階思維。通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)，通過多樣化的活動解決學(xué)生的疑難問題，有助于學(xué)生的認(rèn)知從低階思維上升到高階思維，消化掌握專業(yè)知識（這個過程見圖1）。例如，事先把“派生存款創(chuàng)造”中的重點和難點以書面形式告知學(xué)生，以寢室為單位要求學(xué)生課前認(rèn)真觀看教學(xué)視頻，對相關(guān)問題展開討論，相互學(xué)習(xí)，共同完成課前練習(xí)，課堂上針對學(xué)生普遍存在的認(rèn)知問題進行講解，同時再提出一些諸如“派生存款與活期存款的關(guān)系”“派生存款是虛擬貨幣還是現(xiàn)實貨幣”等學(xué)生沒有想到的問題進行分組討論或辯論，從不同的角度去理解把握派生存款的真諦，化解學(xué)生的疑難問題。

（四）轉(zhuǎn)變教師的角色與作用

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，高校教師大多只要嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求完成了課堂教學(xué)任務(wù)，課后認(rèn)真批改、講評作業(yè)，就算得上是一個合格教師。教師的角色僅為孤芳自賞的舞臺表演者，其作用僅為傳道授業(yè)，而非解惑。而在翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程中，教師不僅僅是舞臺表演者，更是全劇的編劇和導(dǎo)演，發(fā)揮組織、引領(lǐng)、解惑的重要作用。例如，認(rèn)真考慮從什么角度引入“派生存款”這一話題，強調(diào)學(xué)生在觀看教學(xué)視頻時的重點，記錄哪些關(guān)鍵內(nèi)容，提出哪些有針對性的問題供學(xué)生思考，課堂上如何組織討論與講解，時間如何分配等等。隨著教師角色和作用的轉(zhuǎn)變，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力，樹立互幫、互教、互學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，使學(xué)與教融為一體，讓師生在一起的時間發(fā)揮出最大效用（教師在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中的角色和作用見表2）。

（五）注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價

通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，我們建立了過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的多元化考核評價模式，促進學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、過程性學(xué)習(xí)和體驗式學(xué)習(xí)。課程成績由過程性考核和終結(jié)性考核綜合評定。其中過程性考核成績占比40%，終結(jié)性考核成績占比60%。為了全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，客觀評價學(xué)生掌握金融知識的情況，我們將過程性考核成績進行了量化，其中出勤率占30%，完成課后作業(yè)占30%，參與課堂討論占10%，課堂提問占10%，利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)占20%。

三、團隊合作下的《貨幣金融學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)創(chuàng)新效果分析

（一）學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)得到了體現(xiàn)

從《貨幣金融學(xué)》在線開放精品課程學(xué)習(xí)平臺的“統(tǒng)計”欄目中的數(shù)據(jù)顯示，每個教學(xué)班幾乎有2/3的學(xué)生提前觀看了教學(xué)視頻，并完成了教學(xué)視頻對應(yīng)的測試題;“討論”欄目中師生交流互動頻繁，學(xué)生人均每周至少參加一次討論活動。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了極大提高。有學(xué)生評價道：“老師精心錄制的教學(xué)視頻專門對疑難問題進行講解，我們可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，學(xué)到了不少金融知識”?！敖虒W(xué)視頻內(nèi)容生動有趣，老師的語言風(fēng)趣幽默，舉例通俗易懂，我喜歡金融學(xué)”?！巴ㄟ^在線上與老師互動，拉近了與老師的距離，使我明白了不少金融現(xiàn)象”等等。

（二）對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價更加客觀、公平

我們充分運用《金融學(xué)》在線開放精品課程學(xué)習(xí)平臺，將反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)進行了量化（簽到10%、觀看教學(xué)視頻40%、在線討論20%、課后作業(yè)20%、平時測驗10%），作為平時成績評定的主要依據(jù)。系統(tǒng)自動記錄以上數(shù)據(jù)并生成成績，既客觀，又公正。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)成績明顯提升

下面四個《貨幣金融學(xué)》課程考試成績分析報告來自學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)。其中，表3和表4是近年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)學(xué)生考核分析報告，表5和表6是之前傳統(tǒng)教學(xué)分析報告。通過對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)考試結(jié)果與傳統(tǒng)教學(xué)考試結(jié)果進行比較，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)班級平均成績高出傳統(tǒng)教學(xué)班級12-15分，90分以上優(yōu)秀學(xué)生人數(shù)高5-7倍，不及格學(xué)生人數(shù)低5-6倍。

四、《貨幣金融學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在的不足

（一）學(xué)生課前投入的時間和精力不足

翻轉(zhuǎn)教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式的重大區(qū)別之一就是將原來課堂上講授的主要內(nèi)容以教學(xué)視頻的形式讓學(xué)生課前自行觀看，并完成教師所布置的作業(yè)。這種學(xué)習(xí)方式相對于教師課堂面授更為枯燥，且缺乏約束力，學(xué)習(xí)效果如何在很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自覺性。而學(xué)生每學(xué)期需要學(xué)習(xí)的課程較多，學(xué)習(xí)任務(wù)較重，如果不能投入大量的時間和精力，靜下心來反復(fù)觀看教學(xué)視頻，不做筆錄，不認(rèn)真思考問題，抄襲別人的作業(yè)，其學(xué)習(xí)效果還不如傳統(tǒng)教學(xué)方式佳。例如，我們曾經(jīng)向200名學(xué)生發(fā)放匿名調(diào)查問卷，對“商業(yè)銀行創(chuàng)造派生存款”翻轉(zhuǎn)教學(xué)學(xué)生課前環(huán)節(jié)進行調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果低于預(yù)期（統(tǒng)計結(jié)果見表7）。

（二）課堂上出現(xiàn)冷場和失控局面

翻轉(zhuǎn)教學(xué)的課堂環(huán)節(jié)主要是通過學(xué)生或教師提問、組織課堂討論、答疑或講解等互動形式來讓學(xué)生消化、掌握所學(xué)知識。由于各教學(xué)班學(xué)生參差不齊，加之有些教師駕馭課堂的能力不足，可能出現(xiàn)冷場和課堂失控局面，收不到應(yīng)有的教學(xué)效果，從而使翻轉(zhuǎn)教學(xué)失去意義。例如，在“商業(yè)銀行創(chuàng)造派生存款”翻轉(zhuǎn)教學(xué)進入課堂提問環(huán)節(jié)時，曾經(jīng)有教師在課堂上對同學(xué)們說：在“派生存款”學(xué)習(xí)中有疑問的同學(xué)請舉手，結(jié)果是無。接著教師又說：在“派生存款”學(xué)習(xí)中完全沒有疑問的同學(xué)請舉手，結(jié)果也是無。一旦出現(xiàn)這樣冷場的情況，后面的課堂討論、答疑或講解等教學(xué)環(huán)節(jié)就無法進行下去了。另一種情況截然相反，學(xué)生思想活躍，提出的問題較多且分散，課堂討論異常熱烈，花費的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過預(yù)定的時間，教學(xué)任務(wù)不能按計劃完成。

（三）學(xué)習(xí)過程的評價尺度不好把握

對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價不僅包括期終考試成績，還應(yīng)包括整個學(xué)習(xí)過程。翻轉(zhuǎn)教學(xué)將傳統(tǒng)教學(xué)過程中大量的課堂講授部分轉(zhuǎn)移到了課外，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。如何科學(xué)客觀的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程顯得尤為重要。然而，由于翻轉(zhuǎn)教學(xué)課前自學(xué)環(huán)節(jié)完全由學(xué)生根據(jù)各自的時間、地點、方式進行，教師難以進行監(jiān)督檢查。到底學(xué)生看沒有看教學(xué)視頻，認(rèn)真與否，作業(yè)是獨立完成的還是抄襲別人的，教師都無從真正知曉。即使是課堂討論，學(xué)生的參與程度高低，教師對此的評價尺度也不好把握，很難進行科學(xué)客觀的量化。最終的學(xué)習(xí)評價還是與傳統(tǒng)教學(xué)方式一樣，重考試結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過程，使翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上失去了翻轉(zhuǎn)的意義。

五、課堂成功翻轉(zhuǎn)應(yīng)注意的四個關(guān)鍵

（一）教師如何備好課

翻轉(zhuǎn)課堂大的教學(xué)環(huán)節(jié)主要有兩個，一是課前學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)，二是師生課堂互動環(huán)節(jié)。因此，教師在備課過程中必須圍繞這兩個環(huán)節(jié)精心設(shè)計，確保課堂環(huán)節(jié)與課前環(huán)節(jié)融為一體，基本內(nèi)容見表8：

教師備課不僅要備課程內(nèi)容，同時還要備學(xué)生。比如，根據(jù)往屆學(xué)生學(xué)習(xí)“派生存款”時反映出來的問題，有目的、有意識地在備課過程多加注意。可精心選擇2到3個高校名師的有關(guān)“派生存款創(chuàng)造”的視頻供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。所提問題要有針對性和啟發(fā)性，如：你認(rèn)為派生存款是真實的貨幣還是虛擬的貨幣？為什么馬克思說信用貨幣就是銀行信貸員手中這支自來水筆流出來的墨水？等等。

（二）教師如何幫助學(xué)生配合做翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)離不開學(xué)生的積極配合，學(xué)生課前不認(rèn)真觀看教學(xué)視頻，不保質(zhì)保量地完成教師布置的各項學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂上提不出問題，不積極參與課堂討論，則翻轉(zhuǎn)教學(xué)根本無法順利進行。為使學(xué)生能夠積極配合課堂翻轉(zhuǎn)，教師必須在以下方面多下功夫。

第一，要教學(xué)生如何觀看教學(xué)視頻。對此，必須對學(xué)生強調(diào)觀看教學(xué)視頻的重要性，要求學(xué)生暫時摒除分心的事務(wù)，靜下心來一心一意地認(rèn)真觀看，引導(dǎo)學(xué)生有意識地去尋找觀看的重點，控制觀看的進度，并做好關(guān)鍵內(nèi)容的記錄。

第二，要精心設(shè)計激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的任務(wù)與活動。指導(dǎo)學(xué)生搜索課程資源，指定參閱相關(guān)資料，做好相關(guān)筆記，梳理知識框架。成立學(xué)習(xí)小組，指派學(xué)習(xí)骨干組織學(xué)生相互學(xué)習(xí)和相互幫助，完成課前作業(yè)，準(zhǔn)備好在課堂上提出的疑難問題。

第三，要建立較為客觀的學(xué)習(xí)過程評價體系。為了激發(fā)學(xué)生積極配合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的熱情，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價不僅是學(xué)科總成績的一部分，而且還可適當(dāng)提高其占總成績的比例。與此同時，細(xì)化學(xué)生課前學(xué)習(xí)和課堂參與度各環(huán)節(jié)的評分標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既有壓力又有動力。

（三）教師如何主導(dǎo)駕馭好課堂

教師作為翻轉(zhuǎn)課堂的組織者和主導(dǎo)者，能否駕馭好課堂成了翻轉(zhuǎn)成功與否的最后關(guān)鍵。對此，教師應(yīng)當(dāng)做好以下工作。

首先，教師對課堂上可能發(fā)生的一切要有預(yù)見性。為了避免前面所說的“冷場”和“失控”場面的發(fā)生，教師必須對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況要有大致的了解，掌握學(xué)生對完成任務(wù)的預(yù)期（見表9），據(jù)此預(yù)判課堂上可能出現(xiàn)的各種狀況，并提前做好應(yīng)對方案。

其次，要合理安排課堂活動的內(nèi)容、形式以及時間。以2節(jié)課（90分鐘）“商業(yè)銀行創(chuàng)造派生存款”為例，花5-10分鐘時間為學(xué)生梳理“商業(yè)銀行創(chuàng)造派生存款”的知識點;5-10分鐘由學(xué)生圍繞“商業(yè)銀行創(chuàng)造派生存款”自學(xué)過程中存在的問題向教師提問以及教師就學(xué)生沒有考慮到的相關(guān)問題對學(xué)生提問;25分鐘分組討論，指定專人負(fù)責(zé)組織和記錄，完成互評;30分鐘教師答疑與講解;剩余時間做課堂練習(xí)或進行課堂測驗。

（四）教師之間如何開展合作

一是要經(jīng)常性地開展集體備課活動。團隊合作下的《貨幣金融學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂要求團隊成員共同設(shè)計課前學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容、須完成的作業(yè)、應(yīng)回答的問題以及課堂分組討論、答疑和點評環(huán)節(jié)，從而明確各章節(jié)內(nèi)容的重點和難點，統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度。

二是要多進行多師同堂授課。團隊合作下的《貨幣金融學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂要求每一個課堂有多位教師同時參與，組織學(xué)生分組討論、答疑和點評。每位教師可以選擇自己研究較深、領(lǐng)悟較透的內(nèi)容給學(xué)生講授，既有利于學(xué)生領(lǐng)略不同教師的教學(xué)風(fēng)采，又有益于教師之間相互借鑒，取長補短，共同提高。

三是要做好以老帶新工作。團隊合作下的《貨幣金融學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂使中青年教師有更多的機會和時間與老教師交流，向老教師求教，把以老帶新落到實處，不斷提高中青年教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平。

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