馮祥強(qiáng) 黎瑛

[摘 ? ?要]以CNKI收錄的5145篇高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文為研究樣本，利用SATI3.2和SPSS25軟件對(duì)其進(jìn)行高頻關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計(jì)和共詞聚類分析。研究顯示，高教碩士學(xué)位論文總關(guān)鍵詞數(shù)為18933個(gè)，獨(dú)立關(guān)鍵詞數(shù)為8337個(gè)，平均每篇碩士學(xué)位論文3.68個(gè)關(guān)鍵詞，并且最終獲得了頻次不小于30的34個(gè)高頻關(guān)鍵詞。得出的主要研究結(jié)論是：近十年我國(guó)高等教育學(xué)學(xué)科研究熱點(diǎn)有12個(gè)，分別是本科生與研究生人才培養(yǎng)模式研究、高校課程及創(chuàng)業(yè)教育研究、高校大學(xué)生與教師研究、教師教育與高等職業(yè)教育研究、課程設(shè)置與通識(shí)教育研究、師范生改革研究、學(xué)科建設(shè)指標(biāo)體系研究、民辦高校與大學(xué)章程研究、高職院校與獨(dú)立學(xué)院合并轉(zhuǎn)設(shè)研究、青年教師教學(xué)質(zhì)量研究、高等教育學(xué)專業(yè)學(xué)位研究、研究生教育與專業(yè)認(rèn)同研究。此外，進(jìn)一步探索了高等教育學(xué)學(xué)科研究熱點(diǎn)的形成原因以及未來(lái)研究趨勢(shì)。

[關(guān)鍵詞]高等教育學(xué)學(xué)科;碩士學(xué)位論文;研究熱點(diǎn);發(fā)展趨勢(shì);共詞聚類

[中圖分類號(hào)] G641? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2021） 11-0012-06

一、問(wèn)題的提出

20世紀(jì)80年代初高等教育學(xué)被列入國(guó)家學(xué)科專業(yè)目錄之中，廈門(mén)大學(xué)于1984年設(shè)立全國(guó)第一個(gè)高等教育學(xué)碩士點(diǎn)。高等教育學(xué)作為一門(mén)學(xué)科已走過(guò)30余年的艱難發(fā)展歷程，即將邁入不惑之年，在學(xué)科建設(shè)、理論體系以及研究方法等方面都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)展。學(xué)位論文是高等教育學(xué)碩士生攻讀碩士學(xué)位期間學(xué)習(xí)成果的結(jié)晶，是衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)，同時(shí)也能綜合反映研究生的學(xué)術(shù)水平、研究能力以及興趣關(guān)注點(diǎn)。此外，碩士研究生作為高等教育研究領(lǐng)域重要的研究群體，為高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)和理論發(fā)展做出了一定貢獻(xiàn)。研究熱點(diǎn)是一個(gè)時(shí)期學(xué)科研究的焦點(diǎn)、集約所在，表現(xiàn)為在一個(gè)學(xué)科問(wèn)題上大量文獻(xiàn)、學(xué)術(shù)思想的集中涌現(xiàn)和大量相關(guān)研究者群體的出現(xiàn)。[1]高等教育學(xué)研究熱點(diǎn)是指在一段時(shí)間內(nèi)高等教育學(xué)學(xué)術(shù)界研究人員共同關(guān)注的本學(xué)科理論發(fā)展和實(shí)踐探索中的焦點(diǎn)和前沿問(wèn)題。那么，我國(guó)高等教育學(xué)學(xué)科研究熱點(diǎn)有哪些呢？高教碩士生在研究過(guò)程中關(guān)注哪些問(wèn)題呢？高等教育學(xué)學(xué)科研究的發(fā)展趨勢(shì)又是什么呢？國(guó)內(nèi)有學(xué)者基于高教碩博學(xué)位論文進(jìn)行過(guò)相關(guān)研究，如王中寬、[2]遲景明等[3]分別對(duì)我國(guó)2010～2014年2588篇高教碩士論文、2000～2009年16所高教博士授權(quán)點(diǎn)高校的1693篇碩博學(xué)位論文進(jìn)行了共詞聚類分析，以探索高等教育學(xué)學(xué)科的研究熱點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)。鑒于以上研究時(shí)間過(guò)于陳舊、樣本量較少的特點(diǎn)，并兼顧近十年我國(guó)高等教育取得了巨大發(fā)展和重要成就的背景，本文以高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文為視角探索近十年（2011～2021年）高等教育學(xué)學(xué)科研究熱點(diǎn)、形成原因及發(fā)展趨勢(shì)，以期為后續(xù)相關(guān)研究提供借鑒和參考。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）樣本選取

本研究以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）為文獻(xiàn)檢索平臺(tái)，以“中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)”為文獻(xiàn)來(lái)源，精確設(shè)置“學(xué)科專業(yè)名稱=高等教育學(xué)”，起止時(shí)間為“2011年～2021年”，具體檢索時(shí)間為2021年7月29日，共獲取高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文5216篇。經(jīng)過(guò)仔細(xì)篩選手動(dòng)剔除了非高等教育領(lǐng)域選題或與高等教育關(guān)聯(lián)度不大的學(xué)位論文71篇，最終檢索到5145篇高教碩士學(xué)位論文，以此作為本研究有效樣本。具體年度分布及百分比情況如表1所示。從表中可以看出，中國(guó)知網(wǎng)于2011～2019年期間收錄的優(yōu)秀高教碩士論文保持在500篇左右，年均占比超過(guò)10%，處于一種穩(wěn)定的態(tài)勢(shì);2020年與過(guò)去9年年均載文量相比少了198篇，同比（2011～2019年均百分比）下降了3.86個(gè)百分點(diǎn)。筆者認(rèn)為可能是受新冠肺炎疫情影響，2020屆部分優(yōu)秀高教碩士學(xué)位論文未能及時(shí)上傳所導(dǎo)致的。2021年數(shù)據(jù)屬于不完全統(tǒng)計(jì)，在此不做過(guò)多贅述。

（二）研究工具和方法

本研究所使用的研究工具主要有SATI3.2、SPSS25。SATI（Statistical Analysis Toolkit for Informetrics）是劉啟元等利用C#編程技術(shù)基于.NET平臺(tái)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)出的文獻(xiàn)題錄信息統(tǒng)計(jì)分析工具軟件，[4]其主要功能有基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)、自然語(yǔ)言處理、共現(xiàn)分析、聚類分析及可視化等。本研究所使用的研究方法主要有詞頻統(tǒng)計(jì)方法、共詞分析方法以及聚類分析方法。

詞頻統(tǒng)計(jì)法是利用能夠揭示或表達(dá)文獻(xiàn)核心內(nèi)容的關(guān)鍵詞或者主題詞，在某一研究領(lǐng)域中出現(xiàn)的頻次高低來(lái)確定該領(lǐng)域研究熱點(diǎn)和發(fā)展動(dòng)向的文獻(xiàn)計(jì)量方法。[5]共詞分析（Co-word Analysis）是由法國(guó)文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)家于20世紀(jì)70年代開(kāi)創(chuàng)的概念，是對(duì)一對(duì)詞兩兩統(tǒng)計(jì)其在同一篇文獻(xiàn)中出現(xiàn)的次數(shù)，以此為基礎(chǔ)對(duì)這些詞進(jìn)行分層聚類，揭示這些詞之間的親疏關(guān)系，進(jìn)而分析它們所代表的學(xué)科和主題的結(jié)構(gòu)變化。[6]聚類分析（Cluster Analysis）是一種建立分類的多元統(tǒng)計(jì)分析方法，它能夠?qū)⒁慌鷺颖荆ɑ蜃兞浚?shù)據(jù)根據(jù)它們?cè)谛再|(zhì)上的親疏程度，在沒(méi)有先驗(yàn)知識(shí)的情況下自動(dòng)進(jìn)行分類。[7]以上研究方法有助于探索和分析某一研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，更好地了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題。

三、高教碩士學(xué)位論文共詞聚類分析

（一）高頻關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計(jì)與分析

利用SATI3.2軟件對(duì)5145篇高教碩士學(xué)位論文進(jìn)行同頻統(tǒng)計(jì)，并輔以Excel整理發(fā)現(xiàn)：高教碩士學(xué)位論文總關(guān)鍵詞數(shù)為18933個(gè)，獨(dú)立關(guān)鍵詞數(shù)為8337個(gè)，平均每篇碩士學(xué)位論文3.68個(gè)關(guān)鍵詞。為了保證研究的有效性和針對(duì)性，剔除了不能反映主題或含義寬泛的關(guān)鍵詞，如“對(duì)策”（159）、“影響因素”（137）、“現(xiàn)狀”（77）、“問(wèn)題”（74）、“啟示”（50）、“策略”（44）、“影響”（41）、“發(fā)展”（36）、“調(diào)查研究”（33）、“建設(shè)”（31）等，同時(shí)把表達(dá)相同或相近含義的關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)一化處理，如“大學(xué)”“高?！薄案叩葘W(xué)校”統(tǒng)稱為“高?！?“高校教師”“大學(xué)教師”統(tǒng)稱為“高校教師”;“人才培養(yǎng)”“人才培養(yǎng)模式”統(tǒng)稱為“人才培養(yǎng)”。

在經(jīng)過(guò)科學(xué)計(jì)算方法推算高頻次關(guān)鍵詞臨界閾值后發(fā)現(xiàn)其并不適用本研究，遂而選擇自定義選取高頻關(guān)鍵詞的方法，反復(fù)斟酌后確定頻次大于或等于30為高頻關(guān)鍵詞，最終得到34個(gè)高教碩士學(xué)位論文高頻關(guān)鍵詞，如表2所示。這34個(gè)高頻關(guān)鍵詞頻次總和為2641，占關(guān)鍵詞總頻次的13.95%，這表明高等教育學(xué)專業(yè)碩士研究生研究范圍較廣，比較分散，但在一定程度上表明“高?！薄按髮W(xué)生”“碩士研究生”“高校教師”“高職院?！钡妊芯繉?duì)象受到了他們的極大關(guān)注。

（二）構(gòu)造詞篇矩陣和相似矩陣

將中國(guó)知網(wǎng)中檢索到的5145篇高教碩士學(xué)位論文以EndNote格式輸出，并將格式化后的作者、機(jī)構(gòu)、單位、年份等題錄信息導(dǎo)入到SATI3.2軟件中生成并整理為34×34高頻關(guān)鍵詞詞篇矩陣（見(jiàn)表3）。然后將詞篇矩陣以Excel格式導(dǎo)入到SPSS25中進(jìn)行分析，在統(tǒng)計(jì)欄中選擇“近似值矩陣”，勾選“二元”（binary）測(cè)量和“落合”（Ochiai）系數(shù)，生成關(guān)于高頻關(guān)鍵詞的相似矩陣，如表4所示。在相似矩陣中，數(shù)值與相似度成正相關(guān)關(guān)系，即兩兩關(guān)鍵詞之間的數(shù)值越大，相似度就越高，聯(lián)系也就越緊密。此外，相似矩陣對(duì)角線上的數(shù)值1表示高頻關(guān)鍵詞與自身完全相關(guān)。

（三）高頻關(guān)鍵詞聚類分析

為了進(jìn)一步窺探關(guān)鍵詞之間的關(guān)系以及高等教育領(lǐng)域內(nèi)的研究熱點(diǎn)，進(jìn)一步對(duì)高頻關(guān)鍵詞背后隱藏的信息進(jìn)行深度挖掘。將表4中高教碩士學(xué)位論文高頻關(guān)鍵詞相似矩陣輸入到SPSS25中，執(zhí)行“分析→分類→系統(tǒng)聚類”的操作路徑，勾選“譜系圖”，選擇“組間聯(lián)接”（Between-groups linkage），即個(gè)體與小類中每個(gè)個(gè)體距離的平均值，此種方法利用了個(gè)體與小類的所有距離的信息，克服了極端值造成的影響。[8]此外，通過(guò)系統(tǒng)聚類分析還得到了高教碩士學(xué)位論文高頻關(guān)鍵詞凝聚狀態(tài)表（見(jiàn)表5）。

表5中的第1列為系統(tǒng)聚類分析的運(yùn)行路徑;第2列與第3列代表著某一步驟中的哪兩個(gè)高頻關(guān)鍵詞或高頻關(guān)鍵詞組合生成的類團(tuán)聚成一類;第4列表示高頻關(guān)鍵詞或已生成類團(tuán)之間的長(zhǎng)度（距離）;第5列與第6列表示在本步聚類分析中參與聚類的是類團(tuán)還是高頻關(guān)鍵詞個(gè)體，其中數(shù)值0代表高頻關(guān)鍵詞個(gè)體，非0數(shù)值代表第幾步聚類產(chǎn)生的類團(tuán)參與了本步聚類;第7列表示本步聚類結(jié)果將在后續(xù)聚類中的第幾步中使用到。例如，上表階段1中，第8個(gè)高頻關(guān)鍵詞（人才培養(yǎng)）和第15個(gè)高頻關(guān)鍵詞（培養(yǎng)模式）最先組合生成類團(tuán)，高頻關(guān)鍵詞之間的長(zhǎng)度是0.437，本步聚類結(jié)果將在接下來(lái)的階段12中用到，階段1生成的小類和第10個(gè)高頻關(guān)鍵詞（本科生）進(jìn)一步聚成一類，其他階段的含義與此分析過(guò)程相似，同理可得。圖1的譜系圖也佐證了上述聚類過(guò)程。從譜系圖中可以比較直觀地看出高頻關(guān)鍵詞之間的密切程度，“人才培養(yǎng)”與“培養(yǎng)模式”、“本科生”與“研究生”、“學(xué)科建設(shè)”與“指標(biāo)體系”等首先兩兩進(jìn)行聚類，其次是“高校”與“美國(guó)”、“教師教育”與“高等職業(yè)教育”、“大學(xué)生”與“高等教育”、“高職院校”與“獨(dú)立學(xué)院”，最后結(jié)合表5和圖1將其他關(guān)鍵詞歸屬到以上聚類當(dāng)中。根據(jù)以上分析，可以將高教碩士學(xué)位論文的研究熱點(diǎn)大致歸為以下12類：（1）本科生與研究生人才培養(yǎng)模式研究，包括關(guān)鍵詞8（人才培養(yǎng)）、15（培養(yǎng)模式）、10（本科生）、11（研究生）、4（碩士研究生）;（2）高校課程及創(chuàng)業(yè)教育研究，包括關(guān)鍵詞2（高校）、9（美國(guó)）、25（課程）、12（創(chuàng)業(yè)教育）、5（地方高校）、13（研究型大學(xué)）;（3）高校大學(xué)生與教師研究，包括關(guān)鍵詞1（大學(xué)生）、3（高等教育）、7（高校教師）、31（運(yùn)行機(jī)制）;（4）教師教育與高等職業(yè)教育研究，包括關(guān)鍵詞20（教師教育）、21（高等職業(yè)教育研究）;（5）課程設(shè)置與通識(shí)教育研究，包括關(guān)鍵詞17（課程設(shè)置）、24（通識(shí)教育）;（6）師范生改革研究，包括關(guān)鍵詞16（師范生）、29（改革）;（7）學(xué)科建設(shè)指標(biāo)體系研究，包括關(guān)鍵詞27（學(xué)科建設(shè)）、36（指標(biāo)體系）;（8）民辦高校與大學(xué)章程研究，包括關(guān)鍵詞23（民辦高校）、6（大學(xué)章程）;（9）高職院校與獨(dú)立學(xué)院合并轉(zhuǎn)設(shè)研究，包括關(guān)鍵詞6（高職院校）、14（獨(dú)立學(xué)院）;（10）青年教師教學(xué)質(zhì)量研究，包括關(guān)鍵詞22（青年教師）、26（教學(xué)質(zhì)量）;（11）高等教育學(xué)專業(yè)學(xué)位研究，包括關(guān)鍵詞30（專業(yè)學(xué)位）、34（高等教育學(xué)）;（12）研究生教育與專業(yè)認(rèn)同研究，包括關(guān)鍵詞18（研究生教育）、28（專業(yè)認(rèn)同）、33（制度）。

四、我國(guó)高等教育學(xué)學(xué)科研究熱點(diǎn)形成因素探析

本研究以近十年CNKI收錄的5145篇優(yōu)秀高教碩士學(xué)位論文為樣本，采用共詞聚類的分析方法探索高等教育學(xué)學(xué)科研究的熱點(diǎn)。那么研究熱點(diǎn)形成的原因是什么呢？筆者基于此進(jìn)行了一些思考和分析認(rèn)為：高等教育學(xué)學(xué)科研究熱點(diǎn)形成受到多方面因素影響，既有外部因素也有內(nèi)部因素。

（一）外部因素：高等教育改革與政策調(diào)整的深刻影響

高等教育學(xué)是一門(mén)以高等教育為研究對(duì)象的應(yīng)用性學(xué)科，[9]高等教育領(lǐng)域中出臺(tái)的重要政策或文件勢(shì)必會(huì)引起高教碩士研究生的強(qiáng)烈關(guān)注，并從中衍生出新的研究熱點(diǎn)。目前，我國(guó)高等教育領(lǐng)域主要從提高高等教育質(zhì)量、優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)、調(diào)整高等教育體制結(jié)構(gòu)以及大力發(fā)展高等教育等方面進(jìn)行改革和政策調(diào)整。[10]2010年國(guó)家頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中明確指出：要“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位”“大力推進(jìn)研究生培養(yǎng)機(jī)制改革”“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”等。在統(tǒng)計(jì)的高頻關(guān)鍵詞中也佐證了這一點(diǎn)，如“人才培養(yǎng)”“研究生”“培養(yǎng)模式”等關(guān)鍵詞。提高高等教育質(zhì)量教師起著不可替代的重要作用。我國(guó)高校中長(zhǎng)期存在著“重科研、輕教學(xué)”的詬病，而且青年教師如何提高教學(xué)水平也是高校需要關(guān)注并亟須解決的重要問(wèn)題之一。據(jù)教育部相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2017年普通高校專任教師共計(jì)1633248人，其中年齡在39歲及以下的教師有875916人，約占總?cè)藬?shù)的53.63%，[11]表明青年教師已經(jīng)成為普通高校教學(xué)力量的主體。教育部于2012年7月發(fā)布了《關(guān)于啟動(dòng)國(guó)家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心建設(shè)工作的通知》，建設(shè)目標(biāo)是“以提升高等學(xué)校中青年教師和基礎(chǔ)課教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力為重點(diǎn)，完善教師教學(xué)發(fā)展機(jī)制，推進(jìn)教師培訓(xùn)、教學(xué)咨詢、教學(xué)改革、質(zhì)量評(píng)價(jià)等工作的常態(tài)化和制度化，切實(shí)提高教師教學(xué)能力和水平，建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍?！迤陂g，教育部在中央部委所屬高等學(xué)校中重點(diǎn)支持建設(shè)30個(gè)國(guó)家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心”。[12]因此，“青年教師”與“教學(xué)質(zhì)量”受到了高教碩士生的極大關(guān)注。汪永銓先生認(rèn)為研究通識(shí)教育（general education）是高等教育發(fā)展的必然結(jié)果，對(duì)當(dāng)前乃至今后的高等教育改革具有重大影響和價(jià)值意義。[13]國(guó)內(nèi)部分重點(diǎn)高?；诖藢?duì)本科教育教學(xué)進(jìn)行改革和探索，如北京大學(xué)實(shí)施的“元培計(jì)劃”和復(fù)旦大學(xué)的通識(shí)教育探索，雖然這些計(jì)劃實(shí)施較早，但經(jīng)過(guò)多年的改革實(shí)踐早已深植于大學(xué)教育的課程體系之中，影響不可謂不深遠(yuǎn)。2020年5月教育部頒布了《關(guān)于加快推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)工作的實(shí)施方案》，第一次提出“可探索統(tǒng)籌省內(nèi)高職高專教育資源合并轉(zhuǎn)設(shè)”的構(gòu)想，這使得高職院校與獨(dú)立學(xué)院合并轉(zhuǎn)設(shè)問(wèn)題快速進(jìn)入高教碩士生的研究視域之中，并且在學(xué)術(shù)界和社會(huì)中引起了強(qiáng)烈反響。故而“課程設(shè)置”與“通識(shí)教育”、“高職院?！迸c“獨(dú)立學(xué)院”能夠形成新的研究熱點(diǎn)。以上分析表明高等教育學(xué)學(xué)科研究熱點(diǎn)的形成深受高等教育改革與政策調(diào)整的影響，并且具有全局性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性、引導(dǎo)性的特點(diǎn)。

（二）內(nèi)部因素：高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)和理論體系深化的需要

1983年，高等教育學(xué)經(jīng)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)成為教育學(xué)門(mén)類下的二級(jí)學(xué)科并列入學(xué)科專業(yè)目錄之中。之后，廈門(mén)大學(xué)在1984年和1986年分別設(shè)立了全國(guó)第一個(gè)高教碩士點(diǎn)和第一個(gè)高教博士點(diǎn)。迄今為止雖然已經(jīng)經(jīng)過(guò)了30余年的長(zhǎng)足發(fā)展，但是高等教育學(xué)尚為一門(mén)年輕的新興學(xué)科，沒(méi)有明確的研究對(duì)象、完善的理論體系和科學(xué)的研究方法，其存在的“合法性”一直受到學(xué)界的質(zhì)疑。因此，為了擺脫發(fā)展困境和學(xué)科危機(jī)，國(guó)內(nèi)相關(guān)學(xué)者或研究人員（包括高教碩士生和博士生）進(jìn)行了大量的理論研究和實(shí)踐研究。作為重要的研究群體，高教碩士生堅(jiān)持以問(wèn)題為導(dǎo)向，兼顧學(xué)科特點(diǎn)與性質(zhì)，在促進(jìn)學(xué)科建設(shè)和理論體系深化上產(chǎn)生了一些研究熱點(diǎn)。從統(tǒng)計(jì)的高頻關(guān)鍵詞中可以發(fā)現(xiàn)，如“創(chuàng)業(yè)教育”“研究生教育”“教師教育”“專業(yè)認(rèn)同”“學(xué)科建設(shè)”“指標(biāo)體系”等。高等教育學(xué)碩士點(diǎn)由少到多、研究方向逐漸多元化是學(xué)科建制的重要表現(xiàn)。1991年全國(guó)高等教育研究機(jī)構(gòu)設(shè)立的高教碩士點(diǎn)僅有6個(gè)，[14]2003年高教碩士點(diǎn)56個(gè)，[15]2015年高教碩士點(diǎn)103個(gè)，[16]直至2016年，全國(guó)高校中設(shè)立的高教碩士點(diǎn)已達(dá)到133個(gè)。[17]高教碩士點(diǎn)增多，研究生培養(yǎng)規(guī)模也會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)大，高等教育學(xué)學(xué)科的自我認(rèn)知或省思日益成為一個(gè)重要課題。如“高等教育學(xué)”“專業(yè)學(xué)位”等關(guān)鍵詞。此外，高等教育學(xué)學(xué)科分屬的研究方向越來(lái)越多樣、越來(lái)越細(xì)化，如“大學(xué)課程與教學(xué)”“研究型大學(xué)與世界一流大學(xué)”“高等職業(yè)教育”“高等教育基本理論”“比較高等教育”“高等教育管理”“現(xiàn)代大學(xué)制度”等，高教碩士生從事自己所研究的方向并進(jìn)行選題和論文撰寫(xiě)，從而找到一些切入點(diǎn)或興趣點(diǎn)。

五、我國(guó)高等教育學(xué)研究發(fā)展趨勢(shì)

（一）緊扣高等教育改革與發(fā)展的時(shí)代脈搏，堅(jiān)持理論研究和實(shí)踐研究并重

我國(guó)高等教育已經(jīng)進(jìn)入普及化階段，追求高等教育高質(zhì)量發(fā)展是當(dāng)今面臨的一項(xiàng)重要時(shí)代課題。高教碩士生要肩負(fù)重任，堅(jiān)持以問(wèn)題為導(dǎo)向，時(shí)刻關(guān)注高等教育政策的走向，與時(shí)代同向同行，努力做好基礎(chǔ)理論研究和實(shí)踐研究。從高頻關(guān)鍵詞的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，高教碩士生大多關(guān)注具體問(wèn)題的研究，沒(méi)有過(guò)多的研究高等教育理論對(duì)該領(lǐng)域的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是不利的，理論研究是高等教育學(xué)研究的根基，過(guò)度忽視理論研究將動(dòng)搖高等教育學(xué)研究的根基，使高等教育學(xué)研究成為立在浮萍上的“繁榮”。[18]高等教育學(xué)作為一門(mén)新興學(xué)科，要積極完善學(xué)科理論體系和建構(gòu)框架以回應(yīng)學(xué)界的關(guān)切?！半p一流”建設(shè)以來(lái)，高教碩士點(diǎn)被取消、高等教育研究機(jī)構(gòu)裁撤合并時(shí)有發(fā)生，高等教育學(xué)學(xué)科在部分高校中不斷被邊緣化，產(chǎn)生了前所未有的生存性危機(jī)和發(fā)展性危機(jī)。因此，兼顧理論研究和實(shí)踐研究才能真正地推動(dòng)高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展走穩(wěn)、走實(shí)。

（二）積極拓展新興研究領(lǐng)域，促進(jìn)高等教育學(xué)學(xué)科交叉發(fā)展

在深耕傳統(tǒng)研究領(lǐng)域的基礎(chǔ)上有的放矢地拓展新興研究領(lǐng)域，不斷豐富高等教育學(xué)學(xué)科研究?jī)?nèi)容、創(chuàng)業(yè)教育問(wèn)題研究就可以看出高教碩士生在填補(bǔ)高等教育學(xué)學(xué)科研究的空白。在未來(lái)高等教育學(xué)研究中既要繼承傳統(tǒng)，又要推陳出新，積極發(fā)現(xiàn)和探究新問(wèn)題、新焦點(diǎn)。2020年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和教育部聯(lián)合印發(fā)通知并明確提出增設(shè)第十四個(gè)學(xué)科門(mén)類——交叉學(xué)科門(mén)類，如集成電路科學(xué)與工程、國(guó)家安全學(xué)就歸屬于該學(xué)科門(mén)類之下。潘懋元先生等認(rèn)為高等教育學(xué)是一門(mén)典型的交叉學(xué)科，只有納入交叉學(xué)科門(mén)類之下以一級(jí)學(xué)科身份整合相關(guān)學(xué)科知識(shí)，才足以應(yīng)對(duì)當(dāng)前面臨的高等教育復(fù)雜難題。[19]因此，要不斷加強(qiáng)不同學(xué)科之間的聯(lián)通和交融，拓寬學(xué)科研究視角，借鑒和吸收心理學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科知識(shí)、研究方法，促進(jìn)高等教育學(xué)學(xué)科交叉式發(fā)展。高等教育學(xué)學(xué)科要敢于提出新問(wèn)題、嘗試新領(lǐng)域、開(kāi)發(fā)新思路，為高等教育大發(fā)展發(fā)揮學(xué)科價(jià)值和承擔(dān)歷史使命。

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（責(zé)任編輯： 劉潔）