小學科學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

柯昌斌

摘要：創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。在小學科學教學中，如何激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提升學生的創(chuàng)新能力，這是每一位科學教師一直在思考的主題?！读x務教育小學科學課程標準》中明確指出：“能大膽質疑，從不同視角提出研究思路，采用新的方法，利用新的材料，完成探究、設計與制作，培養(yǎng)創(chuàng)新精神?！边@就要求我們突顯學生的主體地位，不斷創(chuàng)新教法學法，放手讓學生自主探究，啟慧學生的創(chuàng)新思維，增強學生的創(chuàng)新意識，放飛學生的創(chuàng)新能力。

關鍵詞：小學科學教學;培養(yǎng)學生;創(chuàng)新思維;

引言

自改革開放以來，國民經(jīng)濟取得了跨越式的發(fā)展。而取得如此成就的背后，自然離不開“創(chuàng)新”二字。在這個“萬眾創(chuàng)新”的時代，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提升創(chuàng)新能力至關重要。而創(chuàng)新能力的基礎在于教育，教育的基礎則是小學教育。因而我們的小學科學教育課程，更應順應時代社會發(fā)展的腳步，積極挑起創(chuàng)新發(fā)展的擔子，不僅要完成既定的教學任務，更要從日常教學出發(fā)，創(chuàng)新教學方式，尤其是激發(fā)和培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識方面，更是教育工作的重要目標。

一、重視學生主觀意愿的激發(fā)

想要實現(xiàn)這一目標，我們首先就要對學生及其狀況、狀態(tài)等進行全面、客觀的了解，以期能夠在客觀了解學生狀況、狀態(tài)的基礎上擬定一系列更加科學合理、更加具有引導性的措施。比如，在課堂教學過程中，筆者通過多方渠道對學生及其相關信息等進行了較為全面的整理以及比較客觀的分析，并將此類信息運用電子表格的形式進行了進一步的整理。在此整理過程中，這份表格始終處在一個有待完善、補充的狀態(tài)。這對加深學生了解以及后期教學計劃擬定等提供了極大的便利。其次，小學科學教師要注重學生特色的挖掘。在小學科學課堂教學中，我們既可以根據(jù)學生的興趣愛好、性格特點以及特色優(yōu)勢等為其量身打造一系列的引導性教學舉措，也可以精心為學生打造施展個人才華的平臺，使他們在眾多的肯定聲中更好地發(fā)現(xiàn)自身價值之所在，從而更加積極、主動地參與到科學課程及其相關內容的探索之中，從而對科學產生更加深入的認識與理解。最后，小學科學教師要尊重、理解不同聲音的存在。常言道：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！庇捎谏瞽h(huán)境的差異以及受教育經(jīng)歷的不同，每個小學生在看待某些現(xiàn)象、分析某些問題的時候總會站在不同的角度，提出一些有別于他人的觀點和意見。這是小學生積極思考的一種表現(xiàn)。雖然小學生可能因為知識、經(jīng)驗閱歷等方面的不足存在思考不周等問題，但是，小學科學教師務必要在肯定其思考積極性的基礎上給予他們恰當?shù)闹笇Щ蛘呓ㄗh等，使他們能夠更加積極地參與到此后的學習和思考中。比如，在一些科學實驗中，總有一些學生會憑借著天馬行空的形象提出一些不切實際的幻想。對于這些發(fā)散思維強大的小學生，教師切忌一棍子打死，用固定的答案來束縛他們的思維，使他們難以在小學科學課程學習過程中真正地發(fā)揮其優(yōu)勢。

二、科學設置課程內容，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力

教師應拓展教學思路，不局限于某一個知識點的教學。尤其是在教學過程中，注意交叉學科知識的講解與應用。通過全方位知識的學習和運用來增加學生的知識儲備，拓展學生的的發(fā)散思維意識與能力，提高學生的學習興趣。進而在教育教學的過程中，全面提升學生的綜合素養(yǎng)。譬如，“垃圾分類”這個話題掀起了2019年的一股熱潮，全國多個城市陸續(xù)啟動垃圾分類工作。但對如何分才能更加準確且高效，尚無較好的選擇。僅就上海來說，便將垃圾分為干、濕、可回收與有害等四類垃圾。六年級下冊的《環(huán)境和我們》也從小教育孩子們將垃圾分為可回收、廚余垃圾、有害與其他等四類。本文認為，在學習垃圾分類時插入“上海垃圾分類標準”這一內容是有必要的，不妨拋出“你了解干垃圾、濕垃圾嗎？”“你認為這兩種垃圾分類方法哪一種更好，說說你的理由”“垃圾分類的意義？”等問題，然后給予學生充分的時間進行交流討論。經(jīng)過這樣的過程，學生在認識和學習垃圾分類法的同時，也更領會到科學與我們生活是息息相關的。

三、鼓勵學生動手操作，提升學生的洞察力

科學學科本身就是一個實踐性比較強的學科，小學階段的學生本身又比較好動，所以利用學生的這個特點來做好相關的教學工作，培養(yǎng)學生的實踐操作能力，對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有重要的意義。教師需要為學生提供一個良好的科學實驗室，足夠的教學設備能夠讓學生更好地開展具體的工作。教師要根據(jù)教學工作的安排來開展相關的活動，為學生安排一些教學任務，讓學生自主地進行實踐操作。在實踐的過程中，學生要利用自己的所學知識，靈活地應對各種問題，這樣就能不斷地激發(fā)學生的創(chuàng)造性，使得學生能夠在操作的過程中發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，對學生的成長有很大的幫助。例如，在對漂浮這些現(xiàn)象進行處理的時候，我們可以發(fā)現(xiàn)放在不同的物質中它的漂浮程度是不同的，為了能夠搞清楚這個問題，教師可以為學生提供不同的物質，把一個球放在里面，觀察漂浮的情況，小組中不同的人員來負責不同的工作，將各種問題詳細地記錄下來，這樣就能進行完整的實驗，從而得出結果。

結束語

在科學教學中，要根據(jù)教材教學內容，以學生為主體，挑選適合學生創(chuàng)新思維發(fā)展的教法學法，不要只限于課本、教室、實驗室。教師還可從生活中、大自然中和各種網(wǎng)絡資源中，以及一些豐富多彩的體驗活動中，放手鼓勵學生大膽提出設想、質疑問難并發(fā)表獨特的見解，啟慧學生的創(chuàng)新思維，從而真正達到放飛學生的創(chuàng)新能力的目的。

參考文獻

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