陳菊華
一、思考緣起
筆者在今年兼任了三年級的《道德與法治》,發(fā)現(xiàn)三年級孩子對“采訪”這個技能完全未知,于是開展了一次關(guān)于“采訪”的綜合實踐活動深度學習。
二、實踐進行
深度學習告訴我們,學生要成為學習的主體而不是被動的知識接收器,就得有“活動”的機會,有“親身經(jīng)歷”(用自己的身體、頭腦和心靈去模擬地、簡約地經(jīng)歷)知識的發(fā)現(xiàn)(發(fā)明)、形成、發(fā)展的過程的機會。所以深度學習拒絕表演性學習,要讓學生走出教室,走出校園,走向山川大海去實踐!
于是,接下來我們借助《我最愛的零食》的項目化學習,來推進“采訪”的深度學習。
(一)合理分工——助攻
學共體可以共情,可以帶動深度學習,小組成員之間積極配合,合理分工,不僅可以減輕各組員的實踐任務(wù),也能因為“好搭檔”而增加興趣,從而提升實踐活動的質(zhì)量和效率。同時也會因為同學間的互相交流多了,互相協(xié)商多了,互相討論多了,自主發(fā)展的空間也會大了。而在采訪這個活動中,組員的合作非常重要。
任務(wù)是要小組合作采訪現(xiàn)在小學生最愛的零食,讓學生全憑自己喜好組成小組,出現(xiàn)的情況是以下幾種:1.人數(shù)不均,有些特別多,超過10個;有些特別少,甚至只有1人成組。2.特長扎堆,基本都是平時文化成績好的一波,學習成績不理想的一波。3.男女分派,男的都在一起,女的也顧自己組合。于是引導二次分組,要求:均衡!人數(shù),特長等都要兼顧。比如口才較好的,應(yīng)變能力較強的同學可以擔任問詢?nèi)蝿?wù),字寫得較快而清晰的可以負責記錄采訪對象回答的話,攝影技術(shù)較好的同學則可以做拍照的事等等。
合理的分工,調(diào)動了學生的積極性,發(fā)揮了學生的主人翁精神,他們在合作中學會了傾聽,學會了協(xié)商,學會了分享,學會了贊美,為接下來的深入學習助攻。
(二)擴大區(qū)域——升級
綜合實踐活動課程目標以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)為導向,最終是為了幫助學生盡快盡早適應(yīng)快速變化的社會生活,迎接信息時代和知識社會的挑戰(zhàn)。從而,引導學生從學校到家庭到社會生活深度學習,略顯科學,
首先我們在教室里采訪班上同學“最愛的零食”,這個過程比較順遂。采訪對象都非常配合。第二遍,我們把采訪對象放到了全校,就遇到了難題,一些采訪對象不肯合作,直接拒絕,合作的那部分也不見得能完成采訪任務(wù)。第三輪,我們就開始在小區(qū)里采訪。這次為了讓采訪對象更配合些,準備了一些糖果、果凍,采訪前先給一些甜頭,希望他們能好好回答我們的問題。果然,小區(qū)里的孩子們還算配合,基本能把我們的采訪任務(wù)完成。我們還想去第四輪,到風情水街去。在這之前,我們小組對前幾次的采訪進行了小結(jié),覺得我們可以在禮貌方面,說話語氣的懇請上再加加油。終于,在水街的漢堡王店里,我們采訪到了不少的資料。
就這樣,隨著場地的移動,采訪對象從熟悉到陌生,我們的區(qū)域擴大了,我們的鍛煉升級了,技能也隨之升級。
(三)設(shè)計問題——深入
在思考中清晰,在思考中困惑,這是三年級學習者的真實世界。而綜合實踐活動要求運用訪談等方法獲取材料,形成理性思維、批判質(zhì)疑和勇于探究的精神,兩者如何通過有效橋梁連通呢?我想“問題意識”可以!
經(jīng)過一節(jié)采訪的方法指導課,學生明白了問題設(shè)計的基本規(guī)則:不提無關(guān)問題,同類問題合并,適當追加問題;提問有開放性,避免封閉性問題;由淺入深排序。但小學生的靈活調(diào)控能力較弱,在采訪前設(shè)計好問題,是非常必要的。所以我們在采訪前,每個組基本都在采訪計劃表中設(shè)計好了問題,比如“你最愛的零食是什么?這個零食對你有好處還是壞處?你平時都在哪里購買零食?你每天要吃多少零食?你每月會花多少錢買零食?……”
深度學習是理解性學習,只有學生知道在什么樣的情境中應(yīng)用知識,知道在面對新的、真實世界的情境時如何調(diào)適、修正這些知識,我們才認為發(fā)生了真實的,有深度的學習。
三、結(jié)果推廣
綜合實踐活動要求活動內(nèi)容逐漸遞進,活動難度逐漸加大,活動水平逐漸提高。各活動要有一定的挑戰(zhàn)性,讓學生跳一跳才能摘到,借此保障學生的持續(xù)活動。可很多時候,我們以為資料找到了,主題活動也就結(jié)束了。其實非也!對采訪結(jié)果的應(yīng)用,也是再次促進采訪技能的最佳時機,更是學生綜合能力一直上升的通道。
(一)歸納與梳理
首先當然是對這些采訪表進行統(tǒng)計,最簡單的辦法就是劃正字,結(jié)出最后的總數(shù)。拿著這些數(shù)據(jù),我們還可以采用不同的表現(xiàn)形式,如表格式,條形圖等。然后對這些數(shù)據(jù)進行分析,比如喜歡薯片的男生有多少女生有多少,喜歡冰激凌的又有多少男生多少女生,從最后的數(shù)據(jù)中我們能看到男生喜歡薯片多,女生喜歡冰激凌巧克力等甜食。經(jīng)過這樣的歸納與整理,采訪內(nèi)容就變得豐富起來,立體起來,采訪結(jié)果看起來更直觀顯眼。
(二)推介與倡議
綜合實踐活動的內(nèi)容跨學科跨領(lǐng)域,它源于學生的整個生活世界,那它的成果最終也不該去檔案室,也要去生活實際,服務(wù)于學習和生活。比如,根據(jù)最終的數(shù)據(jù),我們可以給同學提提建議:你這樣每周吃3、4包薯片,過多了,已經(jīng)要對你的身體健康造成危害了,應(yīng)該逐步減少,從每周減少一包做起。我們可以拿著這份數(shù)據(jù)給超市寫個倡議書:你們在進貨時,第一要多進薯片,愛吃的人最多。第二多可以是一些甜食,特別是巧克力冰激凌。這樣你們就不會因為貨進多了賣不掉而虧損。
就這樣,我們的學習告別課堂淺表性學習,從符號學習抵達學科思想,一直深入。
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過這樣一段話:“著名的德國數(shù)學家F.克萊因把中學生比作一門炮,十年中往里裝知識,然后發(fā)射,發(fā)射后,炮膛里就空空蕩蕩,一無所有了。”所以,我們需要深度學習。筆者通過“采訪”這一技能的探究,告別傳統(tǒng)的課堂研究,向著深度學習,出發(fā)!