“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂“減負(fù)增效”策略探討

賈萌

摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)和雙減政策的推廣落實(shí)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的要求越來(lái)越高，在此背景下，教師需要合理地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，采取多樣化的教學(xué)手段，從而讓學(xué)生更加靈活的學(xué)習(xí)知識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。本文提出了在雙減背景下從引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂減負(fù)增效的策略。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)語(yǔ)文;減負(fù)增效

引言

小學(xué)語(yǔ)文課程是小學(xué)教育過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生文化素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，其教學(xué)目標(biāo)就是加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)和培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。以往的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)形式單一、脫離生活實(shí)際，難以彰顯語(yǔ)文的內(nèi)在魅力，不僅如此，陳舊的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，學(xué)生主體地位的缺失，教師機(jī)械的知識(shí)輸出，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都有很大的影響，更會(huì)影響到學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。所以對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂的減負(fù)增效勢(shì)在必行。需要教師結(jié)合教學(xué)目的和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，采取多樣化的教學(xué)手段，通過(guò)減負(fù)增效的教學(xué)模式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文的樂(lè)趣和內(nèi)在魅力，消除學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課堂的厭倦感，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中保持活躍的積極性，從而具有更高的學(xué)習(xí)效率和效果。

一、引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，突出學(xué)生主體地位

教師在教學(xué)過(guò)程中要突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生能夠保持高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)， 就可以采用合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有用更高的主動(dòng)性。這一教學(xué)模式在生字學(xué)習(xí)的過(guò)程中有較為明顯的優(yōu)勢(shì)[1]。例如，在學(xué)生有一定識(shí)字基礎(chǔ)之后，教師就可以采取小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式來(lái)提高教學(xué)效率。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力、交流表達(dá)能力等來(lái)將學(xué)生編排分成學(xué)習(xí)小組，讓小組成員輪流當(dāng)選組長(zhǎng)，讓每個(gè)學(xué)生都有當(dāng)組長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，以此提高所有小組成員的學(xué)習(xí)積極性。然后在學(xué)習(xí)生字的過(guò)程中，可以引導(dǎo)各小組采取多樣的合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行生字學(xué)習(xí)，如組長(zhǎng)領(lǐng)讀、提問(wèn)搶答、“開(kāi)火車”等形式進(jìn)行生字朗讀。此外，還可以根據(jù)組內(nèi)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分配不同難度的生字，就能保證所有學(xué)生都能夠感受到成功朗讀生字的喜悅，不會(huì)影響到學(xué)習(xí)情況偏差學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

除了通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行讀生字以外，在小組之間進(jìn)行合作寫(xiě)生字，也能夠更高效的達(dá)到教學(xué)目的。傳統(tǒng)的由教師統(tǒng)一范寫(xiě)的生字教學(xué)模式，是比較枯燥乏味的，對(duì)于學(xué)生寫(xiě)字的興趣有負(fù)面的影響。在小組合作學(xué)習(xí)寫(xiě)生字的過(guò)程中，可以讓學(xué)生從生字的偏旁部首、筆畫(huà)結(jié)構(gòu)等進(jìn)行交流討論，還可以引導(dǎo)學(xué)生互相分享自己記字的方法，讓學(xué)生在交流討論中取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)提高。通過(guò)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率、教師教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)玩好動(dòng)是孩子的天性，教師在教學(xué)過(guò)程中，不能忽視學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，那樣會(huì)使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸。處于小學(xué)階段的學(xué)生通常都有豐富的想象力和極高的求知欲，如果教師能夠采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，就能利用學(xué)生的想象力和求知欲提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種有趣的游戲教學(xué)情境，使得以往枯燥乏味的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得趣味生動(dòng)，順應(yīng)了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，極大地提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

教師在進(jìn)行漢語(yǔ)拼音的教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)多種游戲情境來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行拼音學(xué)習(xí)，如擺一擺，讓學(xué)生利用小棒、繩子等工具來(lái)擺出拼音字母;演一演，教師為學(xué)生制作拼音頭飾，然后讓學(xué)生帶上頭飾進(jìn)行拼音兒歌、兒童劇的表演;猜一猜，教師可以將學(xué)生分成若干小組，然后小組內(nèi)選出一位同學(xué)負(fù)責(zé)無(wú)聲讀字母、拼音，然后讓組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行猜測(cè)，對(duì)于猜對(duì)數(shù)量最多的小組給予小獎(jiǎng)勵(lì)。此類的游戲教學(xué)情境還有很多種，教師在教學(xué)的過(guò)程中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而選擇或者設(shè)計(jì)適宜的情境，讓學(xué)生能夠在游戲中獲得語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握，也可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲游戲的快樂(lè)，從而使得學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中保持思維的活躍，大大的提高了課堂的學(xué)習(xí)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，很多教師都沒(méi)有將語(yǔ)文教學(xué)與生活實(shí)際很好的聯(lián)系起來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際脫節(jié)，不能夠體會(huì)到課文中作者的深刻情感，對(duì)于課文內(nèi)涵也一知半解，降低學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情[2]。語(yǔ)文是我們?nèi)粘Ｉ钪斜磉_(dá)交際的工具，每個(gè)人的生活都離不開(kāi)語(yǔ)文，所以對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，也絕不能脫離生活實(shí)際而僅僅局限于教科書(shū)之中，教師需要讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)源于生活又回歸于生活，將語(yǔ)文課堂教學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際感受語(yǔ)文的內(nèi)涵，又結(jié)合語(yǔ)文知識(shí)感受生活的樂(lè)趣。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的就是將語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用于生活之中，教師需要在課堂中注意語(yǔ)文知識(shí)的拓展，幫助學(xué)生將其與用于生活之中。

例如，教師在進(jìn)行《小小的船》這一課文講解時(shí)，該課文要求學(xué)生積累“閃閃的星星”、“彎彎的月兒”等詞語(yǔ)，此時(shí)教師就可以讓學(xué)生聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生用此類型的詞語(yǔ)來(lái)描述生活中常見(jiàn)的事物，如“白白的云朵”、“藍(lán)藍(lán)的天空”、“高高的樹(shù)”等;又比如在學(xué)習(xí)了《四季》這一課文之后，教師就可以讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀文中對(duì)季節(jié)的描寫(xiě)，然后根據(jù)該描寫(xiě)方式對(duì)一個(gè)季節(jié)進(jìn)行描寫(xiě);還比如，在進(jìn)行《端午粽》這一課文學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以提出以下問(wèn)題，“在端午節(jié)的時(shí)候，你們的爸爸媽媽都會(huì)做些什么呢？”“你們還知道哪些傳統(tǒng)節(jié)日，過(guò)這些節(jié)日的時(shí)候都有哪些習(xí)俗呢？”除此之外，語(yǔ)文園地中“讀一讀、記一記”這些板塊也可以用來(lái)幫助學(xué)生感悟生活?？傊?，在語(yǔ)文教學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)際可以幫助學(xué)生更好的掌握語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文運(yùn)用能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，減負(fù)增效的教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)切實(shí)融入到教師的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，為小學(xué)語(yǔ)文課堂達(dá)到減負(fù)增效這一教學(xué)目的，需要教師自身教學(xué)思想和方法的創(chuàng)新，需要在教學(xué)過(guò)程中采取多樣的教學(xué)手段，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)更加靈活，從而減輕學(xué)生的課業(yè)壓力，提高教師教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡丹丹.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)“減負(fù)增效”的策略研究[J].教育觀察，2017（2）：120-121.

[2] 段晶晶.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何“減負(fù)增效”[J].發(fā)展導(dǎo)報(bào)，2017（28）：1-2.