高中生物教學中合作學習的教學策略

李麗

摘要：隨著新課程標準的不斷改革和深化，生物教學在高中教育教學中具有重要的地位，高中生物是高等教育生物學的基礎，對我國整個生物教學體系的發(fā)展具有重要的影響。合作學習是由西方發(fā)達國家傳入我國的一種教學策略，通過自主、合作的學習形式，培養(yǎng)學生的自主學習能力，對我國高中生物教學水平的提高具有十分重要的意義。

關鍵詞：高中生物;合作學習;運用價值;運用內容;優(yōu)化策略

前言：合作學習策略是指從學生的學習動機角度護法，通過采取小組合作的方式，分配學習任務，共同完成學習目標，在學習中進行交流與討論的一種學習方式。合作學習策略講究科學的合作與競爭，是符合當前教育發(fā)展的一種創(chuàng)新性教學模式。對于高中生物教學工作來說，面對復雜的問題以及大量的實驗探究，通過合作學習策略，能夠縮小學生之間的差距，并提升合作凝聚力，給新時期高中生物教學工作增添活力。

一、高中生物教學中合作學習策略的運用價值

第一，創(chuàng)新高中生物教學模式。采用合作學習策略轉變了傳統(tǒng)課堂教學模式，增加了互動性，改善了交流氛圍，教師也可以把控教學的節(jié)奏，可配合問題探究法、分層教學法等多種新穎教學模式創(chuàng)新高中生物教學內容。

第二，增強學生的團隊協(xié)作意識。合作學習策略需要采取分組的形式，視課程需要確定小組人數(shù)，小組共同完成學習目標，組內合作，組間競爭，能夠強化學生的集體榮譽感，加強團隊協(xié)作能力。

第三，促進學生獨立自主探究學習。合作學習策略給予學生自主學習的空間，在互相討論激發(fā)靈感，共同克服困難，培養(yǎng)學生的自主學習能力和品質。

二、高中生物教學中合作學習策略的運用內容

（一）鞏固教學重點及難點

高中階段的生物教學內容復雜，生物基礎性學習內容較多，合作學習策略可以在教學重點及難點講解后，進一步鞏固知識點。以《物質跨膜運輸方式》為例，在充分預習之后，教師可以列舉出本節(jié)課的研究重點內容為了解物質的跨膜運輸?shù)姆绞剑瑓^(qū)分主動轉運和被動轉運。在實踐教學中，教師可以按照課件導入新課，通過葡萄糖、鈉離子以及水等運輸方式來總結主動運輸?shù)奶攸c。并分組進行討論，總結分子運動的特征，布置小組任務，小組在課后提交知識框架，可以采取列表或畫圖的方式來讓學生掌握知識歸納能力，從而讓學生對本章節(jié)問題分析更加透徹。

（二）實驗探究性問題學習

實驗學習可以讓學生直觀感受到分子的運動，了解生物的構造，理解抽象的公式與理論原理。實驗探究不僅培養(yǎng)了學生的動手操作能力，也滲透了實驗驗證的科學精神，是高中生物學科核心素養(yǎng)培育的重要目標之一。高中階段生物教學有許多以實驗為主的教學課程設計，因實驗儀器設備的限制，為完成教學任務，可采取合作學習策略。這樣也能夠便于學生在有限的實驗學習時間中，合作驗證實驗結果，提高教學效率。以《探究酵母菌細胞呼吸方式》課程學習為例，本節(jié)課的重點在于分析ATP合成能量的來源，確保酵母菌的成活，了解酵母菌的呼吸方式。在設計實驗中，先預習教材的實驗步驟，并讓學生思考如何組裝實驗裝置更為嚴謹，正確掌握酒精檢測的方法，了解二氧化碳等細胞呼吸的產(chǎn)物檢測過程。

（三）試卷及習題的評講課

高中生物學科同時具備了理科的理論內容，也具有文科的實踐特色，生物的學習需要長期的積累，必須要掌握科學的方法，開闊思路，認真領會理論內容，并通過大量的練習來鞏固學習成果，才能夠實現(xiàn)學習成績的提升。合作學習模式同樣適應于高中生物試卷及習題的講評課之中，傳統(tǒng)習題講解均采取了問答的模式，這樣造成會的同學聽得懂，不會的同學仍然一知半解，也會造成教師講解時學生能夠掌握，而當學生獨立做題時，仍然缺乏正確的思維。故而，需要采取合作學習策略，同學之間互相討論，從做題角度出發(fā)，學生之間的思維相似性更高，在討論過程中能夠勉勵學生，并創(chuàng)新出多種思考方式，并可以起到互相監(jiān)督的作用，從而讓學生得到鍛煉，提高學習效果。

三、優(yōu)化高中生物教學中合作學習策略的思考

（一）認真結合教材

合作學習策略旨在通過學生獨立思考和交流討論中讓學生能夠發(fā)現(xiàn)問題，嘗試解決問題，熟練運用學習方法，培養(yǎng)學習的自主能力。但是對于高中生物學科來說，并非所有的課程內容都適合采取合作學習模式，教師在設計教學方案時，要認真結合教材內容，確定合作學習的目標和教學過程，結合考情和學情，基于教材內容作為開展合作學習的基礎，才能夠不脫離實際，保證學習的高效性和針對性，這也更容易讓學生適應合作學習模式，從而提高自身的學習效果。

（二）合理確定分組

高中學生生物學習能力和效果均存在差異性，小組合作學習模式往往會出現(xiàn)組內差距較大的情況，學習好的同學承擔了過多的分工任務，而學習稍差的學生參與性不足，未能夠得到有效鍛煉，這一現(xiàn)狀違背了合作學習開展的初衷。因此，高中生物合作學習模式開展中，教師應結合班級情況，合理確定分組，可遵循隨機原則，但需要公平分配學習任務，組內成員應當互相協(xié)助，強化領導能力，并提高合作意識，結合分層教學模式，讓學生能夠有深入探究的有效空間。

（三）關注學習過程

合作學習也需要教師的及時干預和評價，教師在布置合作學習目標，分配各成員任務后，應當全程關注學生的學習過程。對于學生出現(xiàn)的錯誤要及時做出糾正，并給予正確的示范，對于進展順利的學習小組，教師也應當給予表揚。小組合作學習模式最怕學生“冷場”，盲目聊天和討論，浪費課堂時間，也影響了學習效果。故而教師應該有效參與小組合作學習過程中，督促學生盡快完成學習任務，打造良好的學習氛圍，從而讓學生形成互相勉勵的學習品質。

結語：合作學習模式可強化知識鞏固，配合實驗教學的需求，并提高課程內容的講解效果，在實踐教學中，教師應當緊密結合教材內容，合理確定分組并全程關注學習過程，及時糾正并給予評價，以此來實現(xiàn)合作學習模式在高中生活教學中的靈活運用。

參考文獻

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