福建省閩清城關(guān)中學(xué) 黃建軍

在長(zhǎng)期的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，過(guò)程寫(xiě)作法被很多教師認(rèn)可，逐漸成為初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中一種相對(duì)主流的教學(xué)方式，很多教師也在積極探索過(guò)程寫(xiě)作法在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用策略。尤其是在教育改革的時(shí)代背景下，越來(lái)越多的教師正在對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行積極調(diào)整，以便提高寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量。所謂過(guò)程寫(xiě)作法，是傳統(tǒng)的過(guò)程法和寫(xiě)作法的一種有機(jī)結(jié)合，教師在運(yùn)用過(guò)程寫(xiě)作法的時(shí)候既能夠重視學(xué)生的寫(xiě)作語(yǔ)言形成過(guò)程，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的有效提高。

一、初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)關(guān)注點(diǎn)存在偏差

從目前的教學(xué)實(shí)際來(lái)看，很多初中英語(yǔ)學(xué)科的教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候并不會(huì)關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作能力和綜合素養(yǎng)的提升情況，很多時(shí)候教師會(huì)將大多數(shù)的課堂時(shí)間用于對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)。從傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)無(wú)非就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面能力的提高，但是在新課程改革的時(shí)代背景下，單純注重基本功教學(xué)顯然已經(jīng)很難滿(mǎn)足目前的教育需求。同時(shí)，在對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四項(xiàng)能力進(jìn)行提高的時(shí)候，大多數(shù)教師都會(huì)忽略學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，甚至有些教師會(huì)將學(xué)生的寫(xiě)作能力等同于說(shuō)和讀的能力，認(rèn)為學(xué)生只要“會(huì)讀會(huì)說(shuō)”，自然也就“會(huì)寫(xiě)”，這顯然是對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作能力的一種錯(cuò)誤看法。這也導(dǎo)致目前很多教師都把寫(xiě)作能力的培養(yǎng)過(guò)程視為一種對(duì)單詞和語(yǔ)法進(jìn)行檢驗(yàn)的過(guò)程，整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程也圍繞著教材內(nèi)容進(jìn)行，學(xué)生的觀點(diǎn)評(píng)述能力很難有機(jī)會(huì)得到提高，背離了英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的初衷。事實(shí)上，寫(xiě)作過(guò)程是一種對(duì)自身觀點(diǎn)的抒發(fā)，寫(xiě)作教學(xué)的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的情感抒發(fā)能力，讓學(xué)生能夠用英語(yǔ)課程中學(xué)到的知識(shí)來(lái)進(jìn)行觀點(diǎn)的表達(dá)，而不是用寫(xiě)作的方式讓學(xué)生掌握英語(yǔ)的基礎(chǔ)用法，這種做法顯然是對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的一種錯(cuò)誤解讀。

（二）學(xué)生積累不足，語(yǔ)言知識(shí)匱乏

英語(yǔ)學(xué)科有著很強(qiáng)的工具性特征，這意味著教師在寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候不能僅從寫(xiě)作技巧的角度來(lái)開(kāi)展教學(xué)，更應(yīng)該從語(yǔ)言知識(shí)的角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)積累，從而為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。作為一種語(yǔ)言，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要從語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法三個(gè)角度入手，真正對(duì)寫(xiě)作過(guò)程有影響的就是詞匯和語(yǔ)法。詞匯主要是指學(xué)生的詞匯量，很多時(shí)候教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生先將自己的觀點(diǎn)用中文的方式寫(xiě)出來(lái)，然后進(jìn)行漢譯英的對(duì)應(yīng)翻譯，這個(gè)時(shí)候如果學(xué)生的詞匯量不足，在這一環(huán)節(jié)很容易出現(xiàn)問(wèn)題。但是，單從詞匯量的角度來(lái)看，初中階段很多學(xué)生的積累很難滿(mǎn)足英語(yǔ)寫(xiě)作的需要，在寫(xiě)作中自然就會(huì)出現(xiàn)用詞不當(dāng)?shù)惹闆r。從語(yǔ)法的角度來(lái)看，初中階段很多學(xué)生并不具備語(yǔ)法基礎(chǔ)，很多學(xué)生都是在初中階段接觸到語(yǔ)法內(nèi)容以后就將學(xué)習(xí)到的內(nèi)容應(yīng)用到寫(xiě)作中，缺乏語(yǔ)法知識(shí)的沉淀和積累的過(guò)程，自然也就阻礙了學(xué)生寫(xiě)作能力的有效提高。

二、過(guò)程寫(xiě)作法在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）優(yōu)化備課內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思考

高質(zhì)量的備課是英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)順利開(kāi)展的重要保證，教師應(yīng)該在課前對(duì)本節(jié)課所要講解的內(nèi)容進(jìn)行深入探究，同時(shí)對(duì)過(guò)程寫(xiě)作法的應(yīng)用進(jìn)行切合的內(nèi)容設(shè)計(jì)，確保過(guò)程寫(xiě)作法能夠?qū)φ麄€(gè)教學(xué)過(guò)程起到積極的促進(jìn)作用。當(dāng)然，課前備課不僅僅包括當(dāng)堂課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)等內(nèi)容，教師還應(yīng)該對(duì)課堂的展開(kāi)方式、過(guò)程寫(xiě)作法的應(yīng)用細(xì)節(jié)等環(huán)節(jié)進(jìn)行深入研究，確保課堂教學(xué)過(guò)程能夠?qū)W(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)起到提高作用。因此，在備課的時(shí)候，教師應(yīng)該提前查閱大量的英文資料，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的課堂練習(xí)主題，同時(shí)在寫(xiě)作開(kāi)始之前給學(xué)生一定的方向引導(dǎo)，確保學(xué)生不會(huì)跑題，對(duì)學(xué)生的審題和觀點(diǎn)闡述的能力進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。

比如，教師在講解完“Changes in Beijing”這一課時(shí)的相關(guān)內(nèi)容以后，可以圍繞教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)“Great Changes in China”的寫(xiě)作主題，讓學(xué)生用自己的方式去表達(dá)自己對(duì)中國(guó)變化的看法。那么在備課環(huán)節(jié)，教師就應(yīng)該提前對(duì)中國(guó)近幾十年的歷史以及目前的發(fā)展?fàn)顩r做一個(gè)充分的調(diào)研，查閱大量的有關(guān)資料，以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)給學(xué)生更多的方向引導(dǎo)。在課堂寫(xiě)作的時(shí)候，教師應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生梳理寫(xiě)作思路，比如要寫(xiě)“中國(guó)的過(guò)去”，可以從百姓的衣食住行等方面入手，確保學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程能夠完全切合文章的主題，不會(huì)出現(xiàn)偏題的現(xiàn)象。此外，教師也應(yīng)該準(zhǔn)備一些與現(xiàn)在中國(guó)有關(guān)的資料，從目前中國(guó)的教育和醫(yī)療開(kāi)始闡述，如“希望工程”“九年義務(wù)教育”，人人都可以享受到的“醫(yī)保待遇”，到中國(guó)航天技術(shù)的發(fā)展，細(xì)數(shù)家珍，娓娓道來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野。同時(shí)，讓學(xué)生掌握更多可以用于寫(xiě)作的素材，遇到必須用的生詞可以進(jìn)行提示，在提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生的全面發(fā)展提供幫助，特別是一些愛(ài)好英語(yǔ)的學(xué)生更是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)難得。在這一環(huán)節(jié)，教師也可以通過(guò)高質(zhì)量的備課內(nèi)容來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂啟發(fā)，讓學(xué)生能夠在課堂上進(jìn)行更多的思考，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力。

（二）開(kāi)展小組合作，發(fā)散學(xué)生思維

小組合作模式是目前很多教師都會(huì)在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用的一種高效的教學(xué)模式，對(duì)于許多學(xué)科的課堂教學(xué)質(zhì)量的提高來(lái)說(shuō)都能夠起到促進(jìn)作用。而且，初中階段的學(xué)生各方面能力發(fā)展尚未成熟，如果讓學(xué)生完全依靠自己的力量去學(xué)習(xí)，往往會(huì)遇到很多問(wèn)題，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程反而會(huì)因?yàn)檫@些問(wèn)題而陷入停滯，所以小組合作模式正是對(duì)初中學(xué)生個(gè)體能力薄弱的一種補(bǔ)充。將小組合作模式與英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)容緊密聯(lián)系，意味著教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的課堂主體地位進(jìn)行肯定，讓學(xué)生能夠通過(guò)小組學(xué)習(xí)的方式將過(guò)程寫(xiě)作法的內(nèi)容貫徹到寫(xiě)作課的始終，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力進(jìn)行重點(diǎn)提高。

比如，教師在講解完“Where are you from?”這一單元時(shí)，必然需要根據(jù)教材中的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的家鄉(xiāng)進(jìn)行一次描述寫(xiě)作的練習(xí)，這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)該深入考慮小組合作模式在課堂上的應(yīng)用，可以讓學(xué)生以小組為單位來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作思路的梳理。教師可以讓學(xué)生在小組之中進(jìn)行互相的口頭對(duì)話(huà)，讓整個(gè)對(duì)話(huà)環(huán)節(jié)圍繞“Where are you from?”進(jìn)行，而學(xué)生在小組對(duì)話(huà)的時(shí)候也會(huì)對(duì)自己家鄉(xiāng)的一些描述進(jìn)行思考，在提問(wèn)其他人的時(shí)候也會(huì)對(duì)整個(gè)文章的寫(xiě)作框架有所了解。所以，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生在小組中進(jìn)行交流，交流結(jié)束以后教師再讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的課堂寫(xiě)作練習(xí)。在學(xué)生寫(xiě)好以后，教師可以讓學(xué)生將寫(xiě)好的文章在小組內(nèi)互相傳閱，然后由小組中的其他同學(xué)找出基礎(chǔ)性的錯(cuò)誤，改正以后再由教師進(jìn)行批閱，從而更好地提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

（三）總結(jié)寫(xiě)作過(guò)程，引導(dǎo)二次寫(xiě)作、二次修改

學(xué)生詞匯量的豐富程度對(duì)于寫(xiě)作練習(xí)有著重要的影響，所以教師應(yīng)該在寫(xiě)作過(guò)程中對(duì)寫(xiě)作中出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，從而對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力進(jìn)行針對(duì)性地提高。從目前的教學(xué)情況來(lái)看，許多教師都忽略了課堂教學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)的重要作用，很多時(shí)候由于課時(shí)的影響，教師在進(jìn)行完寫(xiě)作教學(xué)以后都會(huì)潦草收?qǐng)觯⒉粫?huì)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性糾正，自然也不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次創(chuàng)作，由此導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作能力長(zhǎng)期得不到有效提高。針對(duì)這種情況，教師需要對(duì)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化，在豐富學(xué)生詞匯量的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)。

比如，教師在對(duì)“What dose your mother do?”這一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，往往會(huì)引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一篇介紹媽媽的文章作為隨堂的寫(xiě)作練習(xí)，這一練習(xí)的主題與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，所以學(xué)生應(yīng)該有很多的內(nèi)容可以去寫(xiě)。但是，很多學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章都是以流水賬的形式展現(xiàn)出來(lái)，沒(méi)有思想內(nèi)涵，在遣詞造句方面也存在著許多的問(wèn)題，詞匯的使用不是非常恰當(dāng)，并沒(méi)有對(duì)本單元掌握的內(nèi)容進(jìn)行積極運(yùn)用。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)過(guò)的文章進(jìn)行二次修改，讓學(xué)生在第二遍寫(xiě)作時(shí)對(duì)前一稿出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行改正，這一過(guò)程是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的積極鍛煉，有利于促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的有效提高。比如，有的時(shí)候?qū)W生的英語(yǔ)寫(xiě)作中會(huì)出現(xiàn)“My mother’s body is strong”的中式英語(yǔ)情況，那么教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)清這一問(wèn)題的所在，然后對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行積極優(yōu)化，讓學(xué)生在后續(xù)的修改中能夠?qū)@一類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行改正。

初中英語(yǔ)學(xué)科的教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該從教育發(fā)展的新要求出發(fā)，對(duì)學(xué)生的各方面能力進(jìn)行重點(diǎn)提高。尤其是在寫(xiě)作教學(xué)方面，教師應(yīng)該積極運(yùn)用過(guò)程寫(xiě)作法來(lái)開(kāi)展教學(xué)，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行積極的優(yōu)化和調(diào)整，從而為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的高效開(kāi)展創(chuàng)造條件。當(dāng)然，教師也應(yīng)該對(duì)過(guò)程寫(xiě)作法這種教學(xué)方式進(jìn)行有效運(yùn)用，從而提高班級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)。