福建省福清市龍江初級中學(xué) 張初燕

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課程學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，英語作為非母語教學(xué)，在上課時滲透合理有效的課堂導(dǎo)入能夠在正式講授前引起學(xué)生對教學(xué)主題內(nèi)容的關(guān)注思考，完成語境環(huán)境的鋪墊銜接，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，激發(fā)主體的積極性，從而提高學(xué)生對課堂知識的吸收效率，起到先聲奪人的重要作用。

一、初中英語教學(xué)注重課堂導(dǎo)入的意義

（一）活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語的積極性

在初中課堂加強(qiáng)課堂導(dǎo)入的具體實踐，能夠更好地幫助教師推進(jìn)課內(nèi)文本教育教學(xué)的進(jìn)度處理，增加對課程標(biāo)準(zhǔn)知識點(diǎn)的吸收記憶，加強(qiáng)對單詞語法內(nèi)容的理解背誦，從而促進(jìn)對課堂文本和知識點(diǎn)的吸收，有利于英語教育教學(xué)活動的順利開展。

（二）提高學(xué)生的英語相關(guān)聽力、口語表達(dá)以及閱讀理解能力的提升

合理地進(jìn)行熏陶式課堂導(dǎo)入，能夠拓寬學(xué)生的思維廣度和文本內(nèi)容的吸收能力，在正式深入研讀課本時更能把握文章的核心主旨和感情基調(diào)，在潛移默化中提高初中生信息的篩選能力與篩選效率。部分引入環(huán)節(jié)能夠增強(qiáng)英語語境的暴露接觸，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我需求和觀點(diǎn)愛好的積極表達(dá)，間接幫助學(xué)生提升英語的聽讀能力和口語表達(dá)，減少第二語言學(xué)習(xí)的阻礙性，增加英語學(xué)習(xí)的自然與流暢程度。在不斷施行與習(xí)慣之中，能有效改善初中生普遍存在的“啞巴英語”現(xiàn)狀，有助于初中生英語學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)形成。

（三）通過初中英語教學(xué)課程導(dǎo)入，提高對所學(xué)課程內(nèi)容的關(guān)注整合

通過英語課程導(dǎo)入，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體積極性能夠得到充分調(diào)動，盡快進(jìn)入課程環(huán)境。通過課程提效從而減輕學(xué)生課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低教學(xué)梯度，促進(jìn)對重難點(diǎn)知識的深刻掌握，同時有利于前后章節(jié)單元的銜接連貫，方便學(xué)生知識的遷移與運(yùn)用，幫助學(xué)生鞏固整合自有的知識體系。在此過程中，能夠增強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力，從而保持積極的態(tài)度汲取有益的英語相關(guān)新知識，形成無限增益的正面循環(huán)。

二、初中英語課堂導(dǎo)入存在的問題

（一）教學(xué)功利化，忽視導(dǎo)入情景創(chuàng)設(shè)

部分教師在中考指揮棒的制約下，主張功利化、程序化學(xué)習(xí)，過分重視成績，對課堂導(dǎo)入的方式方法沒有進(jìn)行思考與探索，不重視課前準(zhǔn)備工作和課堂環(huán)境的生動有趣。教師更為關(guān)注英語考試的目標(biāo)要求，從而忽略了能夠大大提升教學(xué)效率、有事半功倍效果的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)過于功利化。

（二）施行方法不當(dāng)，在教學(xué)實施中無法呈現(xiàn)

由于教師主體對教材理解程度與側(cè)重點(diǎn)的差異，課堂教學(xué)導(dǎo)入理念的滲透隨意性大，同時缺少一定的導(dǎo)入方法培訓(xùn)和合理監(jiān)督評價機(jī)制，無法確保更好地導(dǎo)入過程和方法落實。初中英語教師往往通過傳統(tǒng)手段或有或無地進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，例如通過單方面的講授灌輸和強(qiáng)行背單詞講語法，鼓勵死記硬背和注重分?jǐn)?shù)考查，而不是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行興趣學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)引入方法的使用不當(dāng)無法調(diào)動學(xué)生的參與感，方法上的死板教條也不能使學(xué)生產(chǎn)生共情。

（三）難以調(diào)動學(xué)生課堂參與的激情與動機(jī)

傳統(tǒng)的初中英語課堂往往從單調(diào)的聽課文錄音與翻譯文本開始，強(qiáng)調(diào)語法的學(xué)習(xí)與單詞詞組的記憶，英語教師是完全的主導(dǎo)者，沒有課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重視強(qiáng)調(diào)，忽略了學(xué)生聽說能力的練習(xí)，不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。同時，缺少承上啟下的梯度銜接，不利于教學(xué)重難點(diǎn)的吸收理解，使課堂效率較為低下，學(xué)生課后英語學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重。教師通過“填鴨式”的教授、流程式的考核、枯燥的敘述單詞語法與劃文本詞組，對教學(xué)文本教學(xué)深度探索不足，對英語相關(guān)背景文化相當(dāng)漠視，而教學(xué)任務(wù)性重、學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)缺少充分興趣驅(qū)使，這導(dǎo)致學(xué)生求知欲低下、積極性不足，接受課前導(dǎo)入任務(wù)后無法擁有充分的自覺性與持久的驅(qū)動力配合教師完成教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

（四）缺乏合理的激勵反饋手段及問題設(shè)計

在布置導(dǎo)入任務(wù)時，教師往往把未經(jīng)處理的英語文本材料直接拋出，問題導(dǎo)入缺少場景銜接，總體顯得較為生硬，導(dǎo)致學(xué)生在課堂任務(wù)的關(guān)注度上存在差異。同時，受教師導(dǎo)入內(nèi)容和教學(xué)實際水平影響，在課堂上往往缺少與導(dǎo)入環(huán)節(jié)相銜接的檢驗反饋手段，在設(shè)計具體的導(dǎo)入問題時容易出現(xiàn)不能滿足大多數(shù)學(xué)生心理狀態(tài)、生理狀態(tài)與接受程度要求的導(dǎo)入設(shè)計。往往出現(xiàn)中心思想、重難點(diǎn)問題的理解差異，造成師生溝通的斷面，導(dǎo)致教學(xué)效果受到影響。

三、課堂導(dǎo)入在初中英語課堂中的運(yùn)用策略

（一）教師通過教學(xué)導(dǎo)入技能培訓(xùn)，提升自身素養(yǎng)

教師通過相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，能夠有效提升專業(yè)素養(yǎng)，掌握聯(lián)系舊知識導(dǎo)入、聯(lián)系實際導(dǎo)入、直接導(dǎo)入與運(yùn)用演示導(dǎo)入等方法，通過類比、設(shè)問、制造懸念、模擬場景等手段施行，把握課標(biāo)要求和課程特點(diǎn)，將教學(xué)目標(biāo)拆解。課前先向同學(xué)們傳達(dá)課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，同時與時俱進(jìn)貼合初中生生理和心理的具體特點(diǎn)與需求，事先篩選合理的媒體素材等進(jìn)行誘導(dǎo)式講解，并伴隨有趣的激勵手段，通過靈活創(chuàng)意的設(shè)計進(jìn)行課堂興趣的激發(fā)，提高學(xué)生教學(xué)期待，激發(fā)學(xué)習(xí)探索的動機(jī)，同時鼓舞教師教學(xué)狀態(tài)，共助教學(xué)目標(biāo)的順利實施。

（二）改善教授方式，提升新穎性與趣味性

課堂導(dǎo)入是一堂課是否精彩有趣的關(guān)鍵，現(xiàn)有的課堂導(dǎo)入往往以教師為主體，充滿“灌輸式”的教學(xué)，并且授課方式較為單一。教師可以充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)與多媒體技術(shù)，例如通過初中生喜愛的動漫形象、視頻音頻等進(jìn)行展示，在有條件的情況下進(jìn)行課前場景融入、實地考察等。鼓勵學(xué)生在教師拋出課程主題之前，通過多種方式自主閱讀查找資料，在課堂上分享，分角色扮演朗讀，促使學(xué)生舉一反三地掌握知識，在啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的形成，讓課堂別開生面。

（三）“聽說讀寫”相結(jié)合，提升學(xué)生語言表達(dá)與寫作能力

通過教師端或媒體端的語言輸出，到學(xué)生為主的朗讀體會，再到文本內(nèi)容主旨的頭腦風(fēng)暴，再到情感流露的妙筆生花……起始導(dǎo)入環(huán)節(jié)均可以靈活進(jìn)行，讓學(xué)生有積累記憶的意識，有助于學(xué)生邏輯思維能力、自我表達(dá)能力以及寫作水平的提升。

（四）注重英語相關(guān)素養(yǎng)培養(yǎng)運(yùn)用，提升針對性與實用性

教師可以采取多種方法進(jìn)行導(dǎo)入，如預(yù)先的情景設(shè)計、分組討論以及布置預(yù)習(xí)作業(yè)與交流情感心得等。在教學(xué)內(nèi)容上擇其重點(diǎn)，創(chuàng)建生動有趣的課堂環(huán)境，通過多種方式挖掘課本，使學(xué)生在沒有打開課本以前就可以領(lǐng)略外國異域風(fēng)情、文化差異與共性、全球觀與新奇新知等相關(guān)內(nèi)容。例如，通過一位美國朋友的視野展現(xiàn)課本以至其他的新世界，替李華寄出一封寫給國際友人的慰問信，從讀懂一首英文詩、傾聽一首英文歌、認(rèn)識一位英國名人到能夠用英語進(jìn)行思辨觀點(diǎn)的輸出，感受英語語言魅力，從而增強(qiáng)人文修養(yǎng)。通過積極良好的課堂互動，提高學(xué)生參與熱情，主動開口表達(dá)，增強(qiáng)口語的流利程度和學(xué)習(xí)自信，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信自覺，啟發(fā)思考，發(fā)散思維以及問題糾正。教師除了對英語教材課本的導(dǎo)入進(jìn)行深入研究，同時還要針對英語教學(xué)的寫作、閱讀、口語表達(dá)課等環(huán)節(jié)，積極開發(fā)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

（五）建立完善初中英語導(dǎo)入考核評價機(jī)制，提升導(dǎo)入的有效性

學(xué)?？梢酝ㄟ^完善英語教學(xué)組課前導(dǎo)入相關(guān)的備課機(jī)制，充分重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用，努力建立合理的評價體系，建設(shè)教育目標(biāo)體系，確立正確的教學(xué)方向，鼓勵有效率的情操陶冶課程實踐，盡量減少功利學(xué)習(xí)與形式主義對英語教學(xué)的桎梏，形成良好有機(jī)的系統(tǒng)，從而對教師提出新要求。教師需要通過充滿人文情懷，同時保障簡潔有效的具體導(dǎo)入傳授，循循善誘的專業(yè)方法，真正激發(fā)學(xué)生與教師、學(xué)生與課本、新知識與舊知識的情感連接，讓學(xué)生自覺發(fā)掘英語的魅力以及尋找確立學(xué)生個體自身的內(nèi)在價值。同時打造精品課程，幫助教師內(nèi)部討論學(xué)習(xí)，積極推進(jìn)學(xué)生與社會參與課堂評價，并且及時反饋調(diào)整，與互聯(lián)網(wǎng)積極聯(lián)通共享，積極聯(lián)系實際，把最為常見的生活場景導(dǎo)入課堂，進(jìn)行開放式情景化英語教學(xué)。

“好的開始是成功的一半”，就初中英語教學(xué)課堂導(dǎo)入實施現(xiàn)狀而言并不樂觀，在教師群體中依然存在“一刀切”“走過場”“程式化”等一系列問題。教師在導(dǎo)入過程中，缺乏行之有效的策略性指導(dǎo)，在個性化定制、層次與系統(tǒng)性教學(xué)、多樣性課堂展現(xiàn)方式以及具體的學(xué)情考量上不可避免地存在不足，更有甚者為了功利性考試，直接粗暴地略去導(dǎo)入環(huán)節(jié)等。這種種現(xiàn)象急需更加有效的、具有教育主體針對性的課堂導(dǎo)入方針，因此進(jìn)行課堂導(dǎo)入相關(guān)的探索實踐有極強(qiáng)的現(xiàn)實意義。良好的導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠為后續(xù)教學(xué)的順利開展打下堅實基礎(chǔ)，同時培養(yǎng)起英語語言語境的熏陶理解，成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)路上源頭的推動力。