初中數(shù)學(xué)“簡(jiǎn)約”課堂的建構(gòu)

江蘇省南通市如東縣河口鎮(zhèn)景安初級(jí)中學(xué) 徐 云

教師要考慮初中階段的學(xué)生的成長(zhǎng)時(shí)期，他們的自我意識(shí)會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)生活有更強(qiáng)的掌控欲，但是他們的自控力較差、情緒易波動(dòng)浮躁、自我監(jiān)督能力欠缺、耐性不足。如果想讓初中生從心理上接納數(shù)學(xué)課堂，并對(duì)數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生濃厚的興趣，傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽；老師寫，學(xué)生記”，以教師講解為主導(dǎo)的教學(xué)模式已經(jīng)行不通了，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的開展。面對(duì)這些教學(xué)難題，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)著眼于初中數(shù)學(xué)課堂的建構(gòu)研究，想辦法從數(shù)學(xué)課堂模式的改變?nèi)胧謥?lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，因此，“簡(jiǎn)約”數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建就顯得至關(guān)重要。

一、以目標(biāo)為導(dǎo)向

“簡(jiǎn)約”課堂建構(gòu)的前提是授課教師足夠了解和熟悉教學(xué)內(nèi)容，并且還要清楚地知道教學(xué)目的是什么，即“這節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)是什么？我應(yīng)該讓學(xué)生掌握哪些基本的數(shù)學(xué)知識(shí)？我應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生熟練理解運(yùn)用哪些數(shù)學(xué)方法？我應(yīng)該讓學(xué)生形成哪種數(shù)學(xué)思維？”數(shù)學(xué)教師在準(zhǔn)備教學(xué)材料和用具時(shí)，應(yīng)當(dāng)不斷地思索這些問(wèn)題，以這些問(wèn)題為綱要來(lái)確定自己的教學(xué)方向，并且在回答這些問(wèn)題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步思考課堂上具體的教學(xué)步驟和每一步驟所占的課堂時(shí)間比重，以求在有限的數(shù)學(xué)課堂內(nèi)達(dá)到更好的教學(xué)效果。

例如，八年級(jí)數(shù)學(xué)教師在教授《菱形的判定》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，在課堂開始前就應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)：從邊、角、對(duì)角線的關(guān)系出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生理解菱形的性質(zhì)定理和判定方法，并且讓學(xué)生能夠熟練地應(yīng)用菱形的判定方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，因此教師在上課前就應(yīng)當(dāng)明確告訴學(xué)生：“同學(xué)們，我們這節(jié)課一起來(lái)學(xué)習(xí)探討菱形的判定方法好不好？這是你們需要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容，一定要認(rèn)真聽講！”這樣才會(huì)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在課上把握住重點(diǎn)認(rèn)真聽講。

二、用問(wèn)題激興趣

教師確定了教學(xué)目標(biāo)中的重難點(diǎn)后，就應(yīng)當(dāng)在課堂上詳細(xì)展開，讓學(xué)生能夠透徹全面地理解掌握。教師在構(gòu)建“簡(jiǎn)約”數(shù)學(xué)課堂時(shí)，不妨嘗試在課堂中用“問(wèn)題化教學(xué)方式”來(lái)展開重難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)，因?yàn)閱?wèn)題本身就具有引人思考、激發(fā)興趣的作用，教師在講解過(guò)程中的提問(wèn)可以引起學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下獨(dú)立思考、自主探究、自發(fā)參與，這樣就可以做到讓數(shù)學(xué)課堂真正圍繞學(xué)生展開，而且學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果也會(huì)更好，可謂一舉多得。

例如，教師在講解“菱形的性質(zhì)定理和判定方法”時(shí)，可以先不把結(jié)論告訴學(xué)生，而是運(yùn)用問(wèn)題循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。教師可以先向?qū)W生提問(wèn)：“我們?cè)鯓硬拍懿唤柚R摹紙畫出兩個(gè)一模一樣的菱形呢？”有的學(xué)生回答：“我們可以將每條線段平移過(guò)來(lái)?！边€有的學(xué)生回答：“我們先畫中間兩條垂直的線?！苯處熂皶r(shí)對(duì)學(xué)生的回答給予肯定和表?yè)P(yáng)后，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“有既用到線段又用到角度的辦法嗎？”在問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生自主思考，逐步深入理解教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)。

三、借類比來(lái)理解

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，很大一部分困難是來(lái)自他們對(duì)數(shù)學(xué)抽象概念的不理解，他們往往將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和實(shí)際生活相割裂，但是實(shí)際上數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活是密不可分、相互影響的，為了讓學(xué)生充分意識(shí)到這一點(diǎn)，從而更好地理解數(shù)學(xué)概念，教師可以在課堂結(jié)束時(shí)給學(xué)生布置一些到生活中尋找數(shù)學(xué)實(shí)例，以便于類比理解的小任務(wù)或者小游戲，這樣教師教學(xué)就會(huì)更加順利和高效。

例如，教師在教學(xué)“直線、射線、線段”這三個(gè)概念時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解，可以在課后讓學(xué)生去觀察相關(guān)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象：“如果我們要將一根木條釘在墻上，至少需要幾根釘子呢？可以用墻上同樣位置的兩根釘子在墻上釘一個(gè)和原來(lái)木條位置不同的木條嗎？如果不可以，那么用一根釘子呢？”有的學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)：“將一根木條釘在墻上至少需要兩根釘子，而用一根釘子可以確定無(wú)數(shù)條不同位置的木條?！边@樣教師就通過(guò)生活中的實(shí)例，逐步將“從一點(diǎn)出發(fā)的射線有無(wú)數(shù)條”和“經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)有且只有一條直線”的知識(shí)點(diǎn)滲透給了學(xué)生，同時(shí)牢牢抓住了學(xué)生的注意力。

總之，初中數(shù)學(xué)教師在展開課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)力求構(gòu)建高效率、易理解、便參與的數(shù)學(xué)課堂，這樣方可在有限的課堂時(shí)間內(nèi)盡可能地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，對(duì)此，筆者結(jié)合自身課堂實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和課后的深入思考，總結(jié)出了構(gòu)建初中數(shù)學(xué)“簡(jiǎn)約”課堂的中心要點(diǎn)，即“課前確立教學(xué)目標(biāo)，課中問(wèn)題拆分，課后類比理解”的三步驟模式，它可以改變初中數(shù)學(xué)課堂枯燥無(wú)聊的現(xiàn)狀，通過(guò)讓教師樹立明確的教學(xué)目標(biāo)、運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)講解課堂難點(diǎn)、課后用具體事物來(lái)類比理解抽象數(shù)學(xué)概念這三大步驟，構(gòu)建有趣高效的數(shù)學(xué)課堂。