福建省莆田市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 吳海娜

在初中歷史教學(xué)工作中，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是目前教學(xué)要求的重點(diǎn)。同時(shí)，在新課改背景下，如何充分利用好我們的課堂、立足課堂教學(xué)模式如何培養(yǎng)學(xué)生逐步形成具有歷史學(xué)科特征的品質(zhì)和能力是踐行新課改要求的難點(diǎn)，筆者總結(jié)自身多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)課堂教學(xué)模式提煉出以下幾點(diǎn)策略。

一、借助思維導(dǎo)圖，構(gòu)建歷史時(shí)空體系

培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的重要根基是歷史基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)筑正確時(shí)空觀念的前提是要做到準(zhǔn)確掌握歷史知識(shí)和歷史線索。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，除了一些本身對(duì)歷史學(xué)科有獨(dú)特愛(ài)好的學(xué)生之外，有相當(dāng)一部分學(xué)生都在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中采用死記硬背的方式，如此造成的后果就是一方面提高不了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣，降低了其主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史的積極性，另一方面也難以達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)效果，從而無(wú)法達(dá)到預(yù)期教學(xué)質(zhì)量。思維導(dǎo)圖法則能夠利用各種鮮明的的元素諸如顏色、符號(hào)、數(shù)字等，將歷史時(shí)間點(diǎn)、歷史事件、歷史人物等聯(lián)系起來(lái)，可以在學(xué)生腦海中構(gòu)建完整的歷史知識(shí)框架，該法除了能杜絕學(xué)生采用死記硬背的方式強(qiáng)記知識(shí)點(diǎn)外，也能有效地將抽象思維與具象思維相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。故在教學(xué)實(shí)踐中筆者建議教師可以指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)歷史思維導(dǎo)圖，以此培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。以筆者自身的教學(xué)實(shí)踐為例，在講授完“隋唐時(shí)期：繁榮與開(kāi)放的時(shí)代”這一單元的內(nèi)容后，在課上與學(xué)生共同就所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)、總結(jié)并設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。首先，提出問(wèn)題：這一單元介紹了隋唐歷史的哪些方面？隋唐盛世出現(xiàn)的原因有哪些？這些問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材以及筆記進(jìn)行查閱，整理出本單元介紹的隋唐的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民族關(guān)系和對(duì)外關(guān)系等內(nèi)容，為思維導(dǎo)圖的構(gòu)建打下基礎(chǔ)。其次，帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)“樹(shù)狀圖”，以“繁榮”和“開(kāi)放”為主干，以“開(kāi)明的政治”“繁榮的經(jīng)濟(jì)”“友好的民族關(guān)系”“開(kāi)放的外交”“輝煌的科技文化”為支干，并在支干上進(jìn)行分支，將背景、內(nèi)容、特點(diǎn)等填入其中，最終就自然構(gòu)成一個(gè)完整的知識(shí)框架網(wǎng)絡(luò)，既讓學(xué)生在記憶時(shí)一目了然，也提高了學(xué)習(xí)效率。

二、結(jié)合科技手段，啟發(fā)學(xué)生時(shí)空意識(shí)

歷史學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)核心突出，但是內(nèi)容包羅萬(wàn)象，除了有政治、經(jīng)濟(jì)、文化等主要方面外，同時(shí)也會(huì)涉及風(fēng)俗、服飾、飲食、建筑等其他方面的相關(guān)內(nèi)容，是初中學(xué)生積累見(jiàn)識(shí)、開(kāi)闊視野的重要途徑。由于歷史教材篇幅的限制，想讓學(xué)生對(duì)真實(shí)歷史形成全面、直觀的認(rèn)識(shí)有一定難度。出于這點(diǎn)考慮，結(jié)合當(dāng)下時(shí)代技術(shù)的發(fā)展，教師可以充分利用多媒體技術(shù)的針對(duì)性?xún)?yōu)勢(shì)，通過(guò)呈現(xiàn)圖片、聲音、視頻等內(nèi)容，讓學(xué)生看到、聽(tīng)到更加“真實(shí)”的歷史知識(shí)，以身臨其境的體驗(yàn)感來(lái)不斷啟發(fā)學(xué)生的時(shí)空意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。例如，筆者在教學(xué)“宋元時(shí)期的科技與中外交通”一課的“活字印刷術(shù)的發(fā)明”這一子目的內(nèi)容時(shí)，首先用圖表為學(xué)生展示了印刷術(shù)的發(fā)展史，讓學(xué)生對(duì)印刷術(shù)發(fā)展的過(guò)程有了最基本的了解。其次，與學(xué)生一起觀看利用活字印刷術(shù)印刷作品的流程視頻，讓學(xué)生對(duì)這一技術(shù)的應(yīng)用過(guò)程有直觀的感受。最后，帶領(lǐng)學(xué)生觀看了漢字激光照排系統(tǒng)視頻，進(jìn)一步聯(lián)系了當(dāng)代技術(shù)和古代發(fā)明之間的核心聯(lián)系，這樣一方面能幫助學(xué)生自主建立歷史時(shí)間軸，正確了解歷史順序，同時(shí)還讓學(xué)生切身感受到了如今科技發(fā)展的日新月異，更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。這樣的授課方式，能讓學(xué)生在有聲有色的環(huán)境中感受歷史、學(xué)習(xí)歷史、認(rèn)識(shí)歷史，最終不斷促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的發(fā)展，為其綜合素質(zhì)的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、通過(guò)史實(shí)印證，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念

歷史作為一門(mén)綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，它所要展示和研究的不僅僅是過(guò)去發(fā)生的事件，更重要的是要傳達(dá)歷史始終與我們的現(xiàn)實(shí)生活緊密相連這一觀念。清楚認(rèn)識(shí)歷史與現(xiàn)實(shí)之間的密切聯(lián)系，能夠?yàn)槿祟?lèi)社會(huì)的發(fā)展提供有效的指導(dǎo)方向，促進(jìn)人類(lèi)社會(huì)不斷往正確的道路上進(jìn)步。因此，在初中歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將歷史與現(xiàn)實(shí)正確結(jié)合，并通過(guò)汲取歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、在現(xiàn)實(shí)中不斷思考探索來(lái)豐富自身的認(rèn)知和閱歷，用正確的歷史觀指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中的行為，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。例如，在講授“宋元時(shí)期的科技與中外交通”一課的“指南針的發(fā)明”這一子目的內(nèi)容時(shí)，筆者將古代的羅盤(pán)與現(xiàn)代的衛(wèi)星定位系統(tǒng)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行比較。學(xué)生對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行基本了解后，筆者要求學(xué)生在課后查閱、搜集相關(guān)的資料，找到古代羅盤(pán)和現(xiàn)代衛(wèi)星定位系統(tǒng)之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，并表達(dá)自己的見(jiàn)解。這樣一來(lái)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)兩個(gè)不同時(shí)代的定位方法都是人們?cè)谏a(chǎn)生活中辨識(shí)方位的重要工具，同時(shí)，當(dāng)今衛(wèi)星定位系統(tǒng)更加精準(zhǔn)，充分體現(xiàn)了社會(huì)科技高速發(fā)展的現(xiàn)狀。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的時(shí)空觀念可以得到不斷的增強(qiáng)，學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)中認(rèn)識(shí)歷史、分析歷史。

四、利用情境教學(xué)，加強(qiáng)歷史時(shí)空理解

歷史學(xué)科的特點(diǎn)在于其極強(qiáng)的歸納性和抽象性，尤其是在初中初學(xué)歷史這個(gè)階段，有很大一部分教材內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是枯燥無(wú)味的。在沒(méi)有趣味性加持的情況下，如果教師講述又偏枯燥，就很容易讓學(xué)生失去對(duì)歷史學(xué)科的興趣，更無(wú)從談起培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)以及對(duì)相關(guān)史事的認(rèn)知和理解。但是從另一個(gè)角度來(lái)思考，處于中學(xué)階段的學(xué)生普遍對(duì)新鮮事物有強(qiáng)烈的好奇心，同時(shí)也對(duì)未知事物有體驗(yàn)的欲望，教師若能在歷史教學(xué)中適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，陪學(xué)生“穿越時(shí)空”，回到過(guò)去，感受歷史，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的課堂主體性和參與度，讓學(xué)生更快地融入教學(xué)活動(dòng)，迅速自主理解并掌握課程要求的知識(shí)點(diǎn)，這不但能讓原本枯燥無(wú)趣的歷史課堂變得充滿生趣，也能更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣。情境教學(xué)之一的“問(wèn)題情境”指的是由一個(gè)具體問(wèn)題引申，通過(guò)歸納、剖析、總結(jié)等手段達(dá)成目標(biāo)的課堂情境，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史具有一定的指導(dǎo)性和啟發(fā)性。在課堂上設(shè)立歷史事件情境，目的是激發(fā)學(xué)生探究核心歷史問(wèn)題的積極性，將學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。在歷史課堂教學(xué)中，針對(duì)有些學(xué)生不易理解的知識(shí)點(diǎn)，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，逐步追問(wèn)，打通學(xué)生思維，在合作探究中加深理解；在不斷質(zhì)疑中得出結(jié)論，達(dá)到理想的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空理解能力。如在學(xué)習(xí)“五四運(yùn)動(dòng)”時(shí)，對(duì)于五四運(yùn)動(dòng)發(fā)生的背景、結(jié)果、意義學(xué)生是比較難理解的，筆者在教授這部分內(nèi)容時(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，步步遞進(jìn)，層層深入，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生深入思考?！鞍屠韬蜁?huì)上，為什么中國(guó)作為戰(zhàn)勝?lài)?guó)卻沒(méi)能要回山東利益？”“北洋軍閥政府為何明知喪權(quán)卻仍然準(zhǔn)備在合約上簽字？”“五四運(yùn)動(dòng)如何進(jìn)一步擴(kuò)大？”這樣一步步把學(xué)生帶入當(dāng)時(shí)的情境中深入思考，在提問(wèn)的同時(shí)，適當(dāng)補(bǔ)充一些必要的相關(guān)材料，讓學(xué)生自行理解，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表與眾不同的看法，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)不斷質(zhì)疑和釋疑，加深對(duì)“五四運(yùn)動(dòng)”這一歷史事件的認(rèn)識(shí)和理解。

情境教學(xué)的另一個(gè)應(yīng)用實(shí)例就是體驗(yàn)式課堂，教師在講授歷史知識(shí)點(diǎn)時(shí)，往往可以通過(guò)布置一些模擬歷史場(chǎng)景來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生真實(shí)地感受歷史事件。例如，在教授“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”這一內(nèi)容時(shí)，選取電視劇《走向共和》中李鴻章與日本人簽訂《馬關(guān)條約》現(xiàn)場(chǎng)談判片段，根據(jù)臺(tái)詞讓兩位同學(xué)分別扮李鴻章、日本人，讓學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)時(shí)李鴻章的矛盾心理。這種體驗(yàn)式課堂，加深了學(xué)生對(duì)該歷史事件的思考和理解。在歷史核心素養(yǎng)的新課改背景下，初中歷史課堂教學(xué)也要不斷改革創(chuàng)新，充分運(yùn)用各種教學(xué)策略，保證學(xué)生的課堂主體地位，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以加強(qiáng)學(xué)生的時(shí)空觀為目標(biāo)，配套教學(xué)理念，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在重要地位，以此不斷提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

綜上所述，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)是其他學(xué)科不可涵蓋的，它對(duì)樹(shù)立學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意志、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)生精神品質(zhì)等方面有重要作用，同時(shí)也是學(xué)生成長(zhǎng)道路上必備的素養(yǎng)之一。因此，初中歷史教師在教學(xué)中要深刻認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的必要性，并需要不斷優(yōu)化、完善教學(xué)方法，將歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)與教學(xué)活動(dòng)緊密相連，通過(guò)適應(yīng)教學(xué)環(huán)境的方法和相關(guān)策略來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展思考和探究，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成良好的歷史學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的不斷提升。