積極營(yíng)造良好的語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)境

吳圣良

對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，課堂中積極的環(huán)境既包含物質(zhì)層面的，也包含師生雙方情感碰撞、語(yǔ)言對(duì)話所營(yíng)造出來(lái)的精神層面的。因此，語(yǔ)文教師在課堂中積極營(yíng)造教學(xué)環(huán)境，就要充分將兩方面的環(huán)境進(jìn)行整合，從而讓課堂中的學(xué)生始終處于積極的思維運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，為打造高效課堂奠定基礎(chǔ)。

1.借助實(shí)物，營(yíng)造真切的課堂教學(xué)環(huán)境。

一是還原課文格局，讓學(xué)生“身臨其境”。在學(xué)習(xí)具體課文時(shí)，教師應(yīng)充分關(guān)注文本內(nèi)容，從打造適切的教學(xué)環(huán)境入手，將課文中的內(nèi)容復(fù)制、還原到課堂中來(lái)，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，激活學(xué)生的積極性思維。

比如，教學(xué)四下的《記金華的雙龍洞》一文時(shí)，教師可以緊扣游記散文的文體特點(diǎn)，將“移步換景”的寫景方法作為教學(xué)重點(diǎn)。但對(duì)于正處于直觀性思維狀態(tài)下的學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅僅抓住文本的語(yǔ)言文字進(jìn)行梳理，很大程度上會(huì)制約其思維的發(fā)展。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生梳理作者的游玩路線時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生以教室為原型，將教室簡(jiǎn)單布置成“金華雙龍洞”的景點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生依照作者游覽的順序，在教室中跟隨作者表達(dá)的順序進(jìn)行梳理，展現(xiàn)作者的游覽順序：路上—洞口—外洞—孔隙—內(nèi)洞。如此，學(xué)生的認(rèn)知思維被充分激活，在還原文本內(nèi)容格局的過(guò)程中產(chǎn)生了身臨其境之感。

二是借助實(shí)物教具，讓學(xué)生參與其中。學(xué)生內(nèi)在思維積極狀態(tài)的激發(fā)需要借助豐富的活動(dòng)，在積極參與活動(dòng)的過(guò)程中形成積極的認(rèn)知狀態(tài)，這與我國(guó)著名教育家陶行知先生所倡導(dǎo)的“行知理念”有著異曲同工之妙。為此，教師可以緊扣實(shí)物，積極營(yíng)造真切的教學(xué)環(huán)境。

以四上《爬山虎的腳》一文為例，作者著重描寫了爬山虎的葉片、腳以及爬山虎是怎么一步步向上爬的。為此，教師可以組建學(xué)習(xí)小組，為每組學(xué)生帶來(lái)爬山虎，先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文語(yǔ)言的描述，找到爬山虎的腳，然后結(jié)合描寫爬行語(yǔ)段中的動(dòng)詞，借助實(shí)物，將爬山虎爬行的過(guò)程演示出來(lái)。這一過(guò)程將機(jī)械的學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化成為有效的實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造了活躍的課堂氛圍，激活了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知?jiǎng)恿?，推?dòng)了學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐能力的不斷發(fā)展。

2.強(qiáng)化主體，營(yíng)造濃郁的課堂教學(xué)環(huán)境。

一是以情激情，營(yíng)造濃郁環(huán)境。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)性角色，要不斷強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的情感體悟，為其營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)環(huán)境。

以六上《橋》一文的教學(xué)為例，教師可以從兩個(gè)方面入手，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)展言語(yǔ)實(shí)踐，積極走進(jìn)文本世界。其一，修飾教學(xué)語(yǔ)言，用生動(dòng)的語(yǔ)言感染學(xué)生、激發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入最佳聽(tīng)課狀態(tài)；其二，強(qiáng)化朗讀示范性作用，用示范朗讀中流淌出來(lái)的情感，浸潤(rùn)學(xué)生的心靈，營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二是借助媒體，營(yíng)造濃郁環(huán)境。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教師應(yīng)充分整合教學(xué)技術(shù)和教學(xué)策略，發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，創(chuàng)造濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生更好地沉浸在文本世界中。

比如，六上《月光曲》一文主要描寫了著名音樂(lè)家貝多芬創(chuàng)作樂(lè)曲的過(guò)程。從文本解讀的角度來(lái)看，貝多芬之所以能夠創(chuàng)作出《月光曲》，離不開(kāi)他當(dāng)時(shí)的獨(dú)特經(jīng)歷。如盲姑娘對(duì)音樂(lè)的執(zhí)著，讓貝多芬深受感動(dòng)；月光下大海的美妙景色，讓貝多芬豁然開(kāi)朗。也正是這兩個(gè)因素，成就了《月光曲》獨(dú)特的情感。試想，面對(duì)這樣的課文，教師如果僅僅讓學(xué)生讀讀僵硬的文字，學(xué)生的理解只能停留在最初的內(nèi)容層面，而無(wú)法走進(jìn)文本中人物的內(nèi)心世界。鑒于此，教師就要充分利用多媒體技術(shù)，營(yíng)造真切、濃郁的課堂氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，激活學(xué)生的認(rèn)知思維，為鑄造高效課堂奠定基礎(chǔ)。

3.凸顯主題，營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。

一是信息傳遞，形成認(rèn)知交互。語(yǔ)文教學(xué)一直倡導(dǎo)要將教學(xué)的重點(diǎn)從內(nèi)容層面轉(zhuǎn)移到表達(dá)層面，其核心就是要培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。但遺憾的是，很多教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到表達(dá)訓(xùn)練必須要以文本內(nèi)容信息為基礎(chǔ)，脫離了內(nèi)容層面的實(shí)踐與探索，工具性訓(xùn)練就是空洞而無(wú)效的。因此，教師要先從知識(shí)信息入手，讓學(xué)生積極進(jìn)入交流、互動(dòng)狀態(tài)，活躍起來(lái)。

比如，學(xué)習(xí)三上《總也倒不了的老屋》一文時(shí)，要想猜測(cè)小貓、老母雞和小蜘蛛“求救”之后的故事情節(jié)，教師不應(yīng)讓學(xué)生急于猜測(cè)，而應(yīng)讓學(xué)生在互相交流中了解文本內(nèi)容，把握猜測(cè)的依據(jù)。如三個(gè)故事都是小動(dòng)物請(qǐng)求老屋幫忙，老屋都爽快地答應(yīng)了……這些信息可以讓學(xué)生在彼此交流中形成自己的認(rèn)知。整個(gè)課堂你一言我一語(yǔ)，班級(jí)氛圍非常濃郁，這就為后續(xù)的實(shí)踐活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

二是形成互動(dòng)，觸發(fā)思考。教師應(yīng)助力學(xué)生點(diǎn)燃認(rèn)知思維，充分利用學(xué)生動(dòng)態(tài)生成性資源，并把這種資源作為激發(fā)其他學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的條件，更好地推動(dòng)學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐能力的不斷發(fā)展。

以五上《桂花雨》一文為例，作者為了讓母親答應(yīng)搖桂花，就“纏著”母親。這個(gè)“纏”字看似簡(jiǎn)單，卻蘊(yùn)藏著豐富的內(nèi)涵。如果機(jī)械發(fā)問(wèn)，學(xué)生只能生硬解釋，這樣不利于學(xué)生走進(jìn)文本，觸動(dòng)心靈。此時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度來(lái)展現(xiàn)“纏”的畫(huà)面感：有的學(xué)生選擇了語(yǔ)言，想象作者纏著母親時(shí)會(huì)說(shuō)些什么，讓畫(huà)面通過(guò)人物的對(duì)話展現(xiàn)；有的學(xué)生選擇了動(dòng)作，借助表演再現(xiàn)畫(huà)面；有的學(xué)生體悟了作者內(nèi)心的想法，將人物的內(nèi)心世界呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在互動(dòng)中打開(kāi)了研讀路徑，觸發(fā)了深度思考，提升了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的品質(zhì)。