在語篇教學中培養(yǎng)學生的思維品質

焦 潔

1.讀前——緊扣語篇話題，點燃思維火花。

在讀前環(huán)節(jié)，教師應圍繞語篇話題進行活動設計，力求點燃學生的思維火花。

緊扣語篇話題，引導自主提問。自主提問是發(fā)展學生思維品質的重要方式。在揭示語篇話題后，教師可引導學生緊扣語篇主題從多個維度進行提問，這樣能夠有效發(fā)展學生思維的發(fā)散性、邏輯性。

借助語篇插圖，預測文本信息。插圖是教材的重要組成部分，能在不增加語言難度的前提下，豐富和拓展語篇的內容。教學中，教師應指導學生仔細觀察圖片，獲取有效信息，激活知識儲備，從而更好地理解文本。譯林版《英語》六下Unit 6An interesting country（Story time）的話題是澳大利亞的風土人情。文中介紹了獲取澳大利亞信息的各種途徑以及澳大利亞的動物、城市、運動等。教師呈現教材插圖（插圖系教材中該單元的第一張圖），引導學生讀圖并預測圖中人物談論的是哪個國家，又是如何知道的。教師引導學生觀察圖片，讓學生運用所學語言預測文本內容，能有效培養(yǎng)學生的語言運用能力、觀察能力、分析能力以及預測能力，并形成學習期待。

2.讀中——聚焦語篇內容，促進思維發(fā)展。

讀中環(huán)節(jié)是學生語篇學習的核心環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生思維品質的關鍵階段。

抓住提問時機，發(fā)展思維的深刻性。追問是促進學生思維發(fā)展的有效方式，學生在回答問題時必須找尋支持觀點的依據，這會促使學生進行再思考、再理解。以譯林版《英語》六下Unit 4Road Safety中的Story time 板塊為例，文本呈現了若干交通規(guī)則和安全知識。其中，文本的第二部分講述的是當附近沒有斑馬線時，該如何安全地過馬路。教師就此提問，學生通過閱讀后很快找到答案：“We can wait on the pavement./ Look out for cars and bikes./Look left first，then right and then left again./Cross the road with other people.”。教師抓住機會，追問學生：“Why should we look left first，then right and then left again?”。沉默了片刻之后，有學生回答：“Because people drive on the right side of the road in China.”。隨后，教師利用動態(tài)圖向學生進行直觀展示，加深學生的理解。適時追問能促進學生主動探究隱藏在表層信息背后的深層原因，有利于發(fā)展思維的深刻性。

抓住語篇留白，培養(yǎng)思維的發(fā)散性。教學中，教師可以適時抓住文本中的留白，并以此作為教學的生長點、學習的擴充點，引導學生根據相關信息，合理猜測，大膽構思，積極創(chuàng)造，充實文本，從而發(fā)展思維品質。譯林版《英語》六下Unit 5A party（Story time）講述的是Mike和同學們打算在周日舉辦兒童節(jié)派對的事，但語篇對派對上的活動沒有具體描述，只是簡單呈現了一句“Let’s have some fun first.”。教師抓住了這個留白點，引導學生根據派對前期的準備工作以及人物的愛好，對派對上的活動展開想象與討論。學生發(fā)言如下：“Maybe they are going to eat some fruit and nice food./Maybe they are going to play with the toys./Maybe Yang Ling is going to play the piano. Because she likes playing the piano.”。在該活動中，既發(fā)展了學生思維的發(fā)散性，也培養(yǎng)了學生的綜合語用能力。

3.讀后——挖掘語篇內涵，提升思維深度。

審視文本觀點，培養(yǎng)思辨能力。在學生充分理解文本內容的基礎上，教師應多挖掘語篇內涵，用有一定相關性的、開放性的問題，引導學生深入思考。學生在大膽質疑、提出問題、分析思考、解決問題的過程中，能實現思維的發(fā)展。以譯林版《英語》六下Unit 7Protect the Earth中的Story time板塊教學為例，教師在學生熟讀且能復述語篇的基礎上，提出問題“Do you have any questions about this passage?”，學生一時間沒有反應，見學生沒有思考的方向，教師拋出了自己的疑問，嘗試引導學生辯證地思考問題：

T：From the last part，we know too much plastic is bad for the Earth. Right? So what should we use?

S1：We should use paper bags and glass bottles.

T：Can we reuse paper bags and cups?

S2：No，we can’t.

T：So if we use paper bags and cups. We need more paper. Where does paper come from?

S3：Paper comes from wood. To protect the Earth，we mustn’t cut down too many trees.

T：Now，do you have any ideas?

S4：We shouldn’t use too many paper bags and cups. It’s not a good idea.

S5：We can use glass bottles.

S6：We can use cloth bags. Because we can reuse them.

學生結合自己的生活經驗和知識儲備，對語篇提出的某個觀點進行質疑、分析、辯論，最后形成自己的觀點。在這個過程中，他們的分析能力、質疑能力、思辨能力均能得到發(fā)展。

文本鏈接生活，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。教學時，教師應深挖語篇內涵，找到語篇內涵與學生生活的鏈接點，同時設計能有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的活動。譯林版《英語》五上Unit 3Our animal friends（Story time）主要介紹了Nancy、Mike、Liu Tao 和Su Hai 的動物朋友。在讀后環(huán)節(jié)，教師先給學生播放一段關于流浪動物的視頻，呼吁學生愛護動物，倡導大家用領養(yǎng)代替買賣，給流浪動物一個家。然后讓學生四人一組，為無家可歸的小動物設計一張海報，幫助小動物找到新的主人。此活動與學生的生活經驗相關，學生有話想說，教師呈現的語言支架，又使得學生有話能說，這不僅發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維，同時還能實現學科育人的目標。