蒲清平，雷洪鳴，王馨瑤

(1.重慶大學 馬克思主義學院，重慶 400044；2.吉林大學 行政學院，吉林 長春 130012)

一、新工科建設的學術(shù)成就及其局限性

培養(yǎng)更多引領和適應新工業(yè)革命需要的復合型創(chuàng)新人才，是以人工智能、5G技術(shù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)為代表的新一輪產(chǎn)業(yè)技術(shù)革命的必然要求，也是新工科建設的首要使命?！靶鹿た啤备拍钐岢鑫迥陙?，學界致力于回答“新工科是什么”，“新工科有何特征”，“新工科應當培養(yǎng)什么樣的人才”，“新工科應當怎么建設”等四個基礎性問題。

其一，新工科是什么？這是整個新工科建設工程的基石，主要有兩種主流觀點。一是將新工科的內(nèi)涵聚焦于某一具體領域，如學科建設、人才培育、理念滲透等，并且以領域的特征揭示新工科內(nèi)涵，簡要概括為“中心論”。如：林建認為，新工科“指的是正在形成的或?qū)⒁纬傻男碌墓こ虒W科”[1]，包含新興、新型和新生三種形態(tài)；鐘登華認為，新工科關鍵在于“培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才”[2]；劉吉臻、李華等認為，新工科是“工科注入新的內(nèi)涵以適應新經(jīng)濟發(fā)展需要而產(chǎn)生的工科新形態(tài)”[3]。二是將新工科的內(nèi)涵理解為一個相互影響、相互作用的系統(tǒng)，用一套概念范疇解釋新工科內(nèi)涵，簡要概括為“系統(tǒng)論”。如：孫峻認為，新工科是“新理念”“新結(jié)構(gòu)”“新模式”“新質(zhì)量”“新體系”[4]融合并進的范疇體系。比較分析兩類關于內(nèi)涵的理解，顯然“中心論”更適合對新工科宏觀輪廓的把握，而“系統(tǒng)論”是“中心論”的發(fā)展成果，更加適合對具體實踐的指導。

其二，新工科有何特征？這是新工科內(nèi)在矛盾在現(xiàn)實維度的展開，決定著新工科建設的目標、方法、路徑、課程體系等實踐性要素。林健從學科建設的角度提出，新工科具有“引領性、交融性、創(chuàng)新性、跨界性和發(fā)展性”[2]特征；趙繼、謝寅波認為，新工科具有引領性、通寬性、前瞻性、交叉性、開放性、實踐性等學科特質(zhì)[5]；徐曉飛、丁效華等從人才培養(yǎng)角度強調(diào)，新工科具有“新理念、新特征、新知識、新模式、新機會、新人才”[6]六個特征，新工科要注重培育學生的“類能力”，即遷移、適應能力；劉吉臻等強調(diào)，“新”是新工科的本質(zhì)，亦是新工科的特征，強調(diào)新理念的注入[3]。

其三，新工科應當培養(yǎng)什么樣的人才？這是新工科建設必須回答的實踐性、根本性問題，決定著教學改革與實踐的前進方向。李華、徐曉飛等從專業(yè)素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)的角度強調(diào)，新工科應培養(yǎng)“通”“?！苯Y(jié)合人才，具有“全球視野、人文精神和創(chuàng)新能力”[7]，以及“跨文化交流溝通能力、項目組織與團隊協(xié)作能力、經(jīng)營管理能力、創(chuàng)新意識與能力及國際競爭能力”等[6]；王章豹等從高等工程教育與工程文化的內(nèi)在關系角度指出，新工科建設的本質(zhì)是“培養(yǎng)適應時代和引領未來的，具有扎實工程科技知識和深厚人文底蘊的復合型、創(chuàng)新型人才”[8]；李培根從哲學角度強調(diào)，要關注“形而上”“超世界存在”，以及培養(yǎng)人才的空間感、想象力、關聯(lián)力、宏思維、批判性思維[9]七種素養(yǎng)；吳寶海等從課程思政角度認為，新工科應當大力培育有愛國主義精神、專業(yè)精神、創(chuàng)新精神的人才[10]。

其四，新工科應當怎么建設？這是解決新工科實踐如何落地的問題。新工科的建設要緊緊圍繞課程建設的“主戰(zhàn)場”、課堂教學的“主渠道”來做文章，“工程教育的核心是構(gòu)筑新型的本科課程體系”[11]。林健指出，新工科的課程體系應當包括通識教育與專業(yè)教育兩個大類，通識教育注重人文素養(yǎng)、團隊合作精神、愛國主義等教育；專業(yè)教育注重專業(yè)能力、研究能力以及創(chuàng)新能力的培育[12]。孫峻認為，新工科建設要根據(jù)新經(jīng)濟、新技術(shù)的發(fā)展趨勢，綜合多學科的研究成果，設計、更新多學科交叉融合的課程體系[4]。此外，劉吉臻、何毅亭等認為，要“將新技術(shù)、新知識引入教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學模式，積極探索綜合性課程、問題導向課程、交叉學科研討課程”[3]，要在課程體系中充分融入課程思政元素、滲透工程文化，“將思政教育落實到新工科專業(yè)教育課程體系涵蓋的通識教育課程、學科基礎課程、專業(yè)素養(yǎng)課程以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中”[13]。

審視學界對新工科建設的研究，無論是回答新工科“是什么”還是“怎么做”，都取得了一定的研究成果。但細察關于新工科的研究，更多是聚焦學科建設本身“新”的研究多，卻較少思考新工科如何立足新發(fā)展階段，從國際國內(nèi)形勢變化的“新”視域分析研究新工科應該怎么建，忽略了新工科建設的新背景；較少思考新工科如何融入新發(fā)展理念，純粹從“新學科”“新業(yè)態(tài)”“新技術(shù)”研究新工科，過分倚重工具理性忽略價值理性，致使新工科建設站位不高；較少思考新工科如何服務新發(fā)展格局，不解決“四個服務”的新工科難以完成為黨育人、為國育才的使命。在實現(xiàn)中華民族偉大復興的戰(zhàn)略全局和面臨百年未有之大變局的新發(fā)展階段，新工科建設必須主動融入新發(fā)展理念，服務于新發(fā)展格局，才能培養(yǎng)胸懷“兩個大局”的時代新人，回答好“培養(yǎng)什么人”“如何培養(yǎng)人”和“為誰培養(yǎng)人”這樣的重大理論問題。

二、立足新發(fā)展階段，審視新工科建設的目標使命

新發(fā)展階段既是“我國全面建成小康社會并實現(xiàn)第一個百年奮斗目標的歷史任務后，正式進入基本實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化和建設社會主義現(xiàn)代化強國的新階段”[14]，亦是“中華民族偉大復興戰(zhàn)略全局”和“世界百年未有之大變局”的交匯期。習近平總書記強調(diào)，“正確認識黨和人民事業(yè)所處的歷史方位和發(fā)展階段，是我們黨明確階段性中心任務、制定路線方針政策的根本依據(jù)，也是我們黨領導革命、建設、改革不斷取得勝利的重要經(jīng)驗”[15]。新工科建設唯有立足新發(fā)展階段，緊緊圍繞“兩個百年”奮斗目標，著力培養(yǎng)胸懷“兩個大局”的時代新人，才能真正從傳統(tǒng)工科破局，走向“新”生。

(一)涵養(yǎng)胸懷“中華民族偉大復興戰(zhàn)略全局”的使命和擔當

實現(xiàn)中華民族偉大復興的戰(zhàn)略全局既是新發(fā)展階段的鮮明特征，也是新發(fā)展階段的目標任務。新發(fā)展階段的發(fā)展任務已由全面建成小康社會轉(zhuǎn)向?qū)崿F(xiàn)全面建成社會主義現(xiàn)代化強國，經(jīng)濟社會發(fā)展的重心逐步從“高增速”轉(zhuǎn)到“高質(zhì)量”發(fā)展。新工科人才是攻克重大科學技術(shù)的主力軍、推進社會經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的生力軍，新工科建設應在新發(fā)展階段切實擔負起建設社會主義現(xiàn)代化強國的使命，培育一批理想高遠、政治堅定、能力卓越，胸懷“中華民族偉大復興戰(zhàn)略全局”的拔尖創(chuàng)新人才，在推進中華民族偉大復興戰(zhàn)略全局的進程中做出新貢獻，實現(xiàn)新作為。

受到多重因素的局限和影響，目前新工科建設在某種程度上存在政治站位不夠高、境界格局不夠廣、理論認識不夠深等問題，新工科建設局限于本專業(yè)本學科的情況仍然部分存在，就本學科、本專業(yè)的小視域探討新工科如何建設，未能從國家富強、民族復興的大命題把握新工科建設的精神實質(zhì)、核心要義和使命擔當。如果新工科的建設者不把實現(xiàn)民族復興的目標落實到教育教學全過程，新工科的教育者不把家國情懷、理想信念、責任擔當貫穿教書育人全過程，則會放任學生成為“精致的利己主義者”，既無遠大抱負，亦無奮斗精神。這樣培養(yǎng)的人既無胸懷“復興戰(zhàn)略全局”的意識和使命，亦無擔當復興大任的真本領和寬肩膀。這樣的新工科建設不但無法實現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展，更難以擔負起新發(fā)展階段的新使命。

實現(xiàn)中華民族偉大復興的戰(zhàn)略全局面臨四大危險、四大考驗，逆水行舟，不進則退。習近平總書記指出，“中國人民自古就明白，世界上沒有坐享其成的好事，要幸福就要奮斗”，“幸福都是奮斗出來的”[16]。故而，要把“中華民族偉大復興戰(zhàn)略全局”全面融入新工科建設全過程，并圍繞六個下功夫切實推進新工科教育教學改革，著力培養(yǎng)胸懷“中華民族偉大復興戰(zhàn)略全局”的新工科人才。一是要在培養(yǎng)理想信念上下功夫，“廓之以廣大，又抗之以高志”，引導大學生樹立為中華民族偉大復興而奮斗的高遠目標，追求卓越；二是要在厚植愛國主義情懷上下功夫，在教學過程中激勵大學生把愛國情、強國志轉(zhuǎn)化為報國行；三是要在增強品德修養(yǎng)上下功夫，以課程思政為抓手教育大學生明大德、守公德、嚴私德，追求有高度、有境界、有品位的人生；四是要在增長知識見識上下功夫，把新思想、新階段、新理念、新格局整合到教學內(nèi)容中，引導大學生全面客觀認識當代中國、看待外部世界，成為具有中國情懷和全球視野的卓越人才；五是要在培養(yǎng)奮斗精神上下功夫，教育引導大學生確立為人民奮斗的價值取向，永葆昂揚向上的奮斗精神，投身民族復興的奮斗實踐；六是要在增強綜合素質(zhì)上下功夫，將學生個人成長、專業(yè)學科發(fā)展統(tǒng)籌到國家富強、民族復興的宏大敘事中，將專業(yè)知識技能傳授與管理能力、合作意識、交往能力等綜合素養(yǎng)培養(yǎng)相融合，教育培養(yǎng)新工科大學生成為有高遠目標、有家國情懷、有道德情操、有蓬勃精神、有文化修養(yǎng)、有創(chuàng)造活力、有人格魅力的時代新人。

(二)增強應對“百年未有之大變局”的意識和本領

當今世界面臨“百年未有之大變局”。排外主義、單邊主義、民粹主義、霸權(quán)主義等逆全球化浪潮引發(fā)世界政治經(jīng)濟格局大調(diào)整；中國經(jīng)濟歷經(jīng)新冠肺炎沖擊穩(wěn)中向好，GDP突破百萬億人民幣大關，“東升西漸”引發(fā)西方敵對勢力變本加厲全方位打壓中國，對光刻機、芯片等關鍵性“卡脖子”技術(shù)的封鎖日益加強；中國特色社會主義的制度優(yōu)勢和治理優(yōu)勢在應對新冠肺炎疫情過程中進一步彰顯，中西方意識形態(tài)領域的對立與斗爭更加嚴峻并呈現(xiàn)新特征、新變化；中國的強勢崛起以及美國的各種“退圈”同時導致國際治理格局發(fā)生新變化，治理赤字、信任赤字、和平赤字、發(fā)展赤字問題更加嚴峻[17]。這些大變局要求我們要具備“準確識變、科學應變、主動求變”的意識和本領，善于在“危機中育先機，于變局中開新局”[18]，才能把握新機遇，謀得新發(fā)展。

當前新工科建設在某些高校還存在意識形態(tài)警覺性不高、風險意識不強烈、教學科研脫節(jié)、理論實踐分離等現(xiàn)象，導致培養(yǎng)的學生不具備防范風險、抵御風險的意識與本領，西化、分化者有之，腐化、賣國者有之。因而，新工科建設要把增強應對大變局的意識和本領貫穿教育教學全過程，統(tǒng)籌發(fā)展與安全兩個主題，教育教學中要充分強調(diào)“安全是發(fā)展的前提，發(fā)展是安全的保障”，著力培養(yǎng)大批風險意識強、應對變化快、斗爭本領高的新工科人才。具體表現(xiàn)為四個方面：一是新工科建設要引導大學生增強安全意識，充分認識“安全是發(fā)展的前提”，切實加強總體國家安全觀教育，圍繞《國家安全法》《反間諜法》相關內(nèi)容和典型案例，切實增強大學生國家安全意識，具備識別傳統(tǒng)和非傳統(tǒng)安全的本領，引導大學生時刻保持戰(zhàn)略定力，回擊一切覬覦我國主權(quán)利益、危害國家安全與發(fā)展的個人或團體；二是新工科建設要引導大學生增強憂患意識，充分認識“發(fā)展是安全的保障”，唯有發(fā)展才能應對“百年未有之大變局”，大學生應將新發(fā)展階段國內(nèi)外面臨的困境與挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)化為攻堅克難的使命感，樹立“一萬年太久，只爭朝夕”的緊迫感，激發(fā)大學生向“卡脖子”技術(shù)“亮劍”的勇氣，增強他們向解決不平衡不充分社會主要矛盾“進軍”的動力，涵養(yǎng)他們抵御拜金主義、享樂主義的能力，“實現(xiàn)高水平自立自強”；三是新工科建設要培養(yǎng)學生的應變本領，尤其是在錯綜復雜的大變局中既要有居安思危的意識，又要有轉(zhuǎn)危為機的本領，認清“?！敝兄?、找準發(fā)展之“機”，主動應對挑戰(zhàn)，科學戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)；四是新工科建設要培養(yǎng)學生底線思維，百年未有之大變局對于人們的理想信念、價值觀念、道德理念均會產(chǎn)生深刻影響，要避免科技迅猛發(fā)展可能導致的各種“異化”，明確新工科建設要注重“情”“理”耦合、“真”“善”融合、“天”“人”和合、“知”“行”結(jié)合，培養(yǎng)自由而全面發(fā)展的時代新人[19]，學校、教師和學生均要“知規(guī)矩、有敬畏、行有矩”，遵守倫理規(guī)范、杜絕學術(shù)造假，抵制和打擊“基因編輯嬰兒”等反人類倫理事件。

三、遵循新發(fā)展理念，校準新工科建設的行動標尺

“一定的發(fā)展實踐都是由一定的發(fā)展理念來引領的。發(fā)展理念是否對頭，從根本上決定著發(fā)展成功或失敗”[20]197。習近平總書記強調(diào)，新發(fā)展理念是“在深刻總結(jié)國內(nèi)外發(fā)展經(jīng)驗教訓、深入分析國內(nèi)外發(fā)展大勢的基礎上提出的，集中反映了我們黨對我國經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)律的新認識”[20]197。新工科建設是應對新經(jīng)濟挑戰(zhàn)，從服務國家戰(zhàn)略、滿足產(chǎn)業(yè)需求和面向未來的高度，在工程教育領域開展的一項重大行動計劃，只有遵循新發(fā)展理念，才能校準新工科建設的行動標尺。

(一)以育人為根本，落實立德樹人根本任務

以人為本是新發(fā)展理念的“根”和“魂”，體現(xiàn)在高校層面則是以育人為根本，落實立德樹人根本任務?！按蟮?、大智是學校的根本追求，我們不僅是培養(yǎng)一般人才，而是培養(yǎng)棟梁之才，是德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x建設者與接班人”[21]，要把“立德樹人”貫穿新工科建設全過程、全方位、全領域，培養(yǎng)大批德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x建設者和接班人，并使之成為我國進入新發(fā)展階段、貫徹新發(fā)展理念、構(gòu)建新發(fā)展格局的主力軍。

“盡管經(jīng)濟社會發(fā)展賦予大學不少使命和功能，但大學的根本還是培養(yǎng)人才”[21]。新工科是應對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)革命的戰(zhàn)略行動，但最終也是為了人的發(fā)展。因此，新工科建設要堅持新發(fā)展理念，把“立德樹人”作為新工科人才培養(yǎng)的關鍵與樞紐，并落實到新工科建設的各個環(huán)節(jié)。當前在新工科建設中，仍然存在“立德”是思政教育的事情，專業(yè)教育只管“樹人”的觀念。在“科學本身就是目的”的支配下，一些人認為新工科建設與“價值無涉”，只重視人才的專業(yè)知識和技術(shù)水平，“只見知識不見人”“只見技術(shù)不見人”的“人學空場”現(xiàn)象依然突出，“立德樹人”只停留在口頭上，這不僅是認識問題亦是政治問題。列寧在揭露資產(chǎn)階級舊學?！安粏栒巍钡奶摷傩詴r指出,“在這樣的學校里,與其說是教育工農(nóng)的年輕一代,倒不如說是對他們進行符合資產(chǎn)階級的利益的訓練”[22]。對于要“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”缺乏明確認識，新工科建設“在培養(yǎng)人的問題上走偏了，那就像一株歪脖子樹，無論如何都長不成參天大樹”[23]。新工科人才培養(yǎng)要避免“不再是生產(chǎn)過程的主要作用者”，或異化為“站在生產(chǎn)過程的旁邊”[24]的機器附庸者，或只知數(shù)據(jù)機器不懂人情冷暖的“工具人”。

新工科建設要校準“育人為本”坐標，通過課程思政把立德樹人貫穿新工科全過程。一是樹立“教書育人、立德樹人”理念。專業(yè)知識是新工科人才未來成長和專業(yè)化發(fā)展的知識根基，然而“僅用專業(yè)知識教育人是不夠的，通過專業(yè)教育，他可以成為一個有用的機器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人”[25]。新工科建設要堅持以立德樹人為根本任務，將立德與樹人相統(tǒng)一、教書與育人相結(jié)合，培養(yǎng)胸懷“兩個大局”的時代新人。二是建立健全課程思政融入新工科建設的體制機制。課程思政是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措，要把新工科專業(yè)教師“參與課程思政建設情況和教學效果作為教師考核評價、崗位聘用、評優(yōu)獎勵、選拔培訓的重要內(nèi)容”[26]，引導教師從人出發(fā)又回歸到人，遵循“三大規(guī)律”“三因理念”，堅持“八個相統(tǒng)一”，按照知識邏輯、歷史邏輯、實踐邏輯和需求邏輯，科學挖掘思政元素，把思政元素“基因式”植入教材、“生態(tài)式”融入教案、“化學式”融入教法，建構(gòu)學科—專業(yè)—課程的一體化課程思政目標體系、內(nèi)容體系、融入體系和協(xié)同體系[27]，在新工科教育教學中將立德樹人落到實處。

(二)以問題為導向，聚焦教學改革難點堵點

馬克思指出，“一個時代所提出的迫切問題，有著共同的命運：主要的困難不是答案，而是問題。因此，真正的批判要分析的不是答案，而是問題”[28]。問題是實踐和創(chuàng)新的起點，新工科建設要堅持問題導向，聚焦新工科教學改革的難點和堵點，實現(xiàn)問題和答案完美對接，打通新工科人才培養(yǎng)的實踐路徑。當前新工科建設突出的問題就是沒有以新發(fā)展理念來引領新工科建設。因此，新工科要以問題導向形成任務導向，牢固樹立創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的發(fā)展理念。

第一，堅持以創(chuàng)新發(fā)展增強新工科建設的動力。崇尚創(chuàng)新是工科人才培養(yǎng)的核心理念，但傳統(tǒng)工科教育多聚焦于科技創(chuàng)新，而理念創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新、機制創(chuàng)新、方法創(chuàng)新和途徑創(chuàng)新等處于缺位狀態(tài)，新工科建設要立足進入新發(fā)展階段、構(gòu)建新發(fā)展格局的時代背景，挖掘理論資源和實踐素材，豐富教學內(nèi)容、優(yōu)化教學方法，推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，讓創(chuàng)新在新工科人才培養(yǎng)過程蔚然成風。

第二，以協(xié)調(diào)發(fā)展凝聚新工科建設的合力。新工科人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，“協(xié)調(diào)發(fā)展是持續(xù)健康發(fā)展的內(nèi)在要求”，“協(xié)調(diào)既是發(fā)展手段又是發(fā)展目標”，因而新工科建設要統(tǒng)籌多方力量和各方要素，校內(nèi)構(gòu)建人人協(xié)同、課課協(xié)同、部部協(xié)同育人共同體，校外匯聚黨委政府、社會企業(yè)、兄弟院校、國內(nèi)國外等多方資源，以系統(tǒng)內(nèi)協(xié)同和系統(tǒng)外協(xié)調(diào)形成全要素、多領域、高效益的協(xié)同育人合力。

第三，堅持綠色發(fā)展引領新工科建設可持續(xù)發(fā)展。綠色是一種價值觀念和教育理念[29]，不僅要求教師在課堂教學、實驗操作和校園文化中培養(yǎng)新工科人才尊重自然、順應自然、保護自然的生態(tài)倫理價值觀，養(yǎng)成健康的生產(chǎn)行為和消費行為，而且強調(diào)新工科建設要遵循工科專業(yè)的知識邏輯、教書育人的教育邏輯和學生成長成才的發(fā)展邏輯，因材施教、按需施教。

第四，以開放發(fā)展拓展新工科建設的視野?？鐚W科、跨專業(yè)、跨領域的交叉融合是未來社會的發(fā)展趨勢，也是新工科建設拓寬視野的重要方式。新工科人才培養(yǎng)要堅持“‘人才不設墻’‘觀念不設墻’‘思維不設墻’‘知識不設墻’的‘無墻文化’”[30]，對內(nèi)搞活、對外開放，拓寬新工科人才培養(yǎng)的空間、內(nèi)容和方式，推進思教融合、科教融合、創(chuàng)教融合、產(chǎn)教融合[31]；打破學科、院系、高校之間的隔閡，強化學科整合、專業(yè)聯(lián)合、人員配合、機制耦合、資源聚合；增進同世界高水平大學的教師互派、學生互換、學分互認和學位互授與聯(lián)授等。

第五，以共享發(fā)展明確新工科建設的指向。共享是中國特色社會主義的內(nèi)在要求，回答了依靠誰發(fā)展和為誰發(fā)展的問題。共享發(fā)展在新工科領域最根本表達就是尊重新工科人才的主體性地位，夯實獲得感。教師要改變傳統(tǒng)工科教育教學中的絕對領導、單向灌輸和話語霸權(quán)，結(jié)合學生的成長需要、主體訴求和興趣愛好，以切實的獲得感激發(fā)新工科人才以主人翁的自覺態(tài)度參與中華民族偉大復興的事業(yè)。

四、服務新發(fā)展格局，優(yōu)化新工科建設的實踐路徑

習近平總書記強調(diào)，“加快形成以國內(nèi)大循環(huán)為主體、國內(nèi)國際雙循環(huán)相互促進的新發(fā)展格局”[32]，這是適應我國經(jīng)濟發(fā)展階段變化的主動選擇和發(fā)揮我國超大規(guī)模經(jīng)濟體優(yōu)勢的內(nèi)在要求，也是應對國際環(huán)境變化的戰(zhàn)略舉措。在新發(fā)展階段，新工科應深入落實教育“四為”方針，聚焦服務新發(fā)展格局來推進新工科建設和改革。

(一)強化學科知識交叉，培養(yǎng)新發(fā)展格局需要的復合型人才

雙循環(huán)新發(fā)展格局以國內(nèi)大循環(huán)為主體，其重點在于保證經(jīng)濟循環(huán)的暢通無阻，特別是要增強自主發(fā)展能力、創(chuàng)新能力，鞏固國內(nèi)市場基本盤，“實現(xiàn)高水平自立自強”。構(gòu)建新發(fā)展格局有諸多難題需要攻關，如：如何完成“三去一降一補”的重要任務，提升發(fā)展質(zhì)量？如何攻克各類“卡脖子”技術(shù)難題，提升國際競爭力？如何化解城鄉(xiāng)、行業(yè)、區(qū)域等結(jié)構(gòu)性矛盾，擴大內(nèi)需，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展？攻克這一系列問題所需要的知識、技巧、能力遠超單一課程甚至單一學科，僅具有單一能力的人才難以勝任。新工科“新”在“跨界性”“交叉性”，相對于傳統(tǒng)工科人才，新工科人才“不僅在技術(shù)上優(yōu)秀，同時懂得經(jīng)濟、社會和管理方面的知識，兼具良好的人文素養(yǎng)”，還需要將科學、人文、工程進行交叉融合，成為“人文科學和工程領域的領袖人物”[33]。此外，要深入探討我國高校多學科交叉融合新工科人才培養(yǎng)和課程建設問題[34]。學校和教師必須實現(xiàn)學科間教學要素結(jié)合、學科內(nèi)教學內(nèi)容整合、教學理論與教學實踐融合,著力于培養(yǎng)具有“宏思維”“類能力”“大工程觀”的復合型人才以適應新業(yè)態(tài)、新技術(shù)的現(xiàn)實需要，應對新發(fā)展格局的新困難、新挑戰(zhàn)，并促進新工科自身發(fā)展。

其一，新工科要培養(yǎng)學生的“宏思維”[9]，即超越本專業(yè)、本學科之外對重大問題觀察、思考、研究的能力。“宏思維”既是宏觀思維，也是整體思維、系統(tǒng)思維、立體思維。新發(fā)展格局的構(gòu)建是一個政治、經(jīng)濟、工程、法律等諸多方面相交織的大課題，單一學科思維難以完成。故而，必須要加強學科間交叉融合，在拓展學生視野、增長學生見識上下功夫。目前學界對交叉學科的認知主要局限于新工科內(nèi)部或者與新工科直接相關的工程文化、工匠精神等領域，對哲學、倫理學、法學等人文社科重視不夠，主要在于強調(diào)培養(yǎng)學生“成為某一類人”而忽略了“成為人”的培養(yǎng)。對新工科學生的培養(yǎng)，不能只訓練其就業(yè)的能力與技巧，更要關注一些“形而上”的概念，鼓勵學生既要思考制約我國科技“卡脖子”技術(shù)，更要思考制約人類社會發(fā)展的“卡腦子”[35]問題。新工科要教育引導學生以宏大的視域、普遍聯(lián)系的思維，從時間向度、空間向度、是間向度和人間向度等不同視域，從背后看自己、從空中看社會、從宇宙看地球[36]。

其二，新工科要培養(yǎng)學生的“類能力”，即學科內(nèi)知識遷移、資源整合、變化適應的能力。新工科人才首先是一種專業(yè)人才，“學科知識儲備寬厚，這是復合型人才綜合能力的基礎”[37]。若無扎實的本專業(yè)、本學科功底，學生將陷入“梧鼠五技而窮”的困境，難以承擔攻堅克難的使命任務。同時，對新工科所涉及的前沿產(chǎn)業(yè)、高精尖技術(shù)，僅靠零散的、非系統(tǒng)的專業(yè)知識、技能只能淺嘗輒止，既無法實現(xiàn)深度把握，更難談對“卡脖子”技術(shù)的突破。所以對新工科人才的培養(yǎng)要強化學科內(nèi)知識的融合交叉，著力于培養(yǎng)學生對學科內(nèi)資源、信息的遷移、整合、更新能力，進而提升專業(yè)素養(yǎng)。一方面，學校、教師應當把握課程建設“主陣地”、課程教學“主渠道”功能，注重頂層設計，運用系統(tǒng)觀念規(guī)劃學科、專業(yè)、課程體系，注重同一專業(yè)內(nèi)各門課程間的銜接、過渡，突出課程設計的“模塊化”[12]。另一方面，發(fā)揮其他教學渠道的重要作用，以學術(shù)論壇、報告會議、學科競賽等形式加強學科之間、專業(yè)之間、學院之間、學校之間的交流，實現(xiàn)跨領域、跨學科、跨專業(yè)、跨知識的“跨界融合”。

其三，新工科要樹立“大工程觀”。在專業(yè)理論扎實的基礎上，新工科人才要涵養(yǎng)科學、技術(shù)、非技術(shù)、工程實踐融為一體的“大工程觀”[38]，成為理論基礎、實踐能力、科研素養(yǎng)三者協(xié)同并進的復合型人才。新工科人才不僅要趕得上日新月異的新技術(shù)、新業(yè)態(tài)的新要求，更要樂于研究、善于研究，思考企業(yè)行業(yè)前沿、長遠、潛在需求，并且從國家戰(zhàn)略高度預判企業(yè)、行業(yè)未來發(fā)展趨勢。因此，學校、教師要注重教學理論與教學實踐融合，既要基于問題導向、需求導向和前沿導向，充分發(fā)揮教師的主導作用，把最新的知識、最前沿的理論給學生講深講透；又要充分調(diào)動學生學習的主體性，采取翻轉(zhuǎn)教學和互動參與構(gòu)建民主的課堂氛圍，給予學生自主選擇教學內(nèi)容、教學方法、教學媒介的權(quán)利，并且把學生成長、發(fā)展作為新工科建設評價標準的核心;同時要產(chǎn)學研融合，切實搭建學生實習、實訓、實踐的平臺，切實提升學生的動手能力和實踐技能，以期適應并引領雙循環(huán)新發(fā)展格局下蓬勃發(fā)展的新業(yè)態(tài)、新技術(shù)需要。

(二)改進教育教學方法，培養(yǎng)服務新發(fā)展格局的創(chuàng)新型人才

“加強科技自立自強是暢通國內(nèi)大循環(huán)、塑造我國在國際大循環(huán)中主導地位的關鍵”[39]，而人才資源是創(chuàng)新之本，“沒有強大人才隊伍作后盾，自主創(chuàng)新就是無源之水、無本之木”[40]。當前我國工程教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)還不能適應和滿足新發(fā)展格局需要。新工科建設要圍繞創(chuàng)新人才培養(yǎng)切實改進教育教學方法，增強我國在新發(fā)展格局中的創(chuàng)新力、競爭力、持續(xù)力。

創(chuàng)新型人才是具有較強創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力,進行創(chuàng)新性勞動并對社會做出貢獻的人才，創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新能力是創(chuàng)新人才的內(nèi)核。創(chuàng)新思維是認知系統(tǒng)，創(chuàng)新人格是動力系統(tǒng)，創(chuàng)新能力是執(zhí)行系統(tǒng)。新工科培養(yǎng)服務新發(fā)展格局的創(chuàng)新型人才要圍繞創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新能力培養(yǎng)展開。

一是加強創(chuàng)新思維訓練。新工科教學要采取研究式、探究式、互動式、混合式、翻轉(zhuǎn)式教學方法，從以“教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W為中心”來設計和實施教學，變“知識課堂”為“研究課堂”，著力培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、批判思維、隱喻聯(lián)想思維等創(chuàng)新思維[41]。

二是強化創(chuàng)新人格培育。強烈的求知動機、開放的心態(tài)、敢于冒險的精神、百折不撓的意志、責任感與使命感、團隊合作意識等非智力因素是創(chuàng)新人格的重要組成部分，“諾獎獲得者及兩院院士在原創(chuàng)實踐過程中均更多地呈現(xiàn)開放性、責任性和外傾性人格的傾向，且各人格傾向中近似效用最為顯著的維度分別為嘗新、自律和樂群”[42]。新工科教學要營造平等和諧的教學氣氛，鼓勵和激發(fā)學生的好奇心，營造鼓勵創(chuàng)新、包容失敗的濃郁氛圍促進大學生形成創(chuàng)新人格。

三是系統(tǒng)培養(yǎng)創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是將創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)化為實踐行動的“最后一公里”，新工科要推進創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)“三創(chuàng)融合”，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作坊、創(chuàng)意實驗室、創(chuàng)客空間等為學生創(chuàng)新提供平臺、搭建舞臺[43]；構(gòu)建實習與實訓協(xié)同、教學與實踐協(xié)同、教師與名師協(xié)同、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)協(xié)同的校內(nèi)創(chuàng)新教育協(xié)同環(huán)鏈，構(gòu)建校校協(xié)同、校企協(xié)同、家校協(xié)同、社校協(xié)同、政校協(xié)同的校外創(chuàng)新教育協(xié)同環(huán)鏈；創(chuàng)客教育、創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育“三教”融合，全面開展“項目化”實踐訓練法、網(wǎng)絡虛擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)法等虛實結(jié)合訓練，提升新工科學生創(chuàng)新能力。

(三)接軌國際人才培養(yǎng)，培養(yǎng)服務新發(fā)展格局的國際化人才

“新發(fā)展格局決不是封閉的國內(nèi)循環(huán)，而是開放的國內(nèi)國際雙循環(huán)。我國在世界經(jīng)濟中的地位將持續(xù)上升，同世界經(jīng)濟的聯(lián)系會更加緊密”[44]。新發(fā)展階段是國際治理格局發(fā)生重大變化的階段，構(gòu)建新發(fā)展格局將給世界經(jīng)濟發(fā)展和全球治理變革帶來諸多新機遇，也是重塑我國國際合作和競爭新優(yōu)勢的戰(zhàn)略抉擇。中國與國際社會的關系演變，使得中國正從全球治理體系的局外人向參與者、改革者、建設者和引領者轉(zhuǎn)變[45]。黨的十八大以來，我國的國際意識不斷增強，中國對世界經(jīng)濟增長、維護國際秩序、解決國際爭端等方面發(fā)揮了建設性作用。全球治理人才作為“國際公務員”，在游說成員國采取行動、協(xié)調(diào)不同群體舉措、采取外交手段執(zhí)行相關協(xié)議以及確保各項目計劃的落實方面發(fā)揮著無形卻非常關鍵的作用[46]，但目前中國全球治理人才的數(shù)量和質(zhì)量，與中國國力、國際地位和國際貢獻還不匹配，主要是由于人才解決綜合問題能力較弱和跨文化交際能力不強[47]。新工科服務新發(fā)展格局，必須積極主動培養(yǎng)大批具有中國情懷、國際視野的國際化人才。

習近平總書記指出，“參與全球治理需要一大批熟悉黨和國家方針政策、了解我國國情、具有全球視野、熟練運用外語、通曉國際規(guī)則、精通國際談判的專業(yè)人才”[20]450，這為新工科培養(yǎng)國際化人才指明了方向。新工科要服務新發(fā)展格局，需要在多個方面下功夫。

一是專業(yè)教學和語言教學融通。參與全球治理，服務新發(fā)展格局的基本前提就是要解決不同語言間的交流溝通問題。要切實加強新工科專業(yè)與外語專業(yè)的聯(lián)合教學，著力培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、譯基本功，引導學生學習不同國家的文化、習慣和風俗，實現(xiàn)中國語言表達與思維邏輯適應他國思維習慣。

二是理論知識和專業(yè)實踐貫通。實習實踐是國際化人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是新工科課堂教學的延續(xù)及教學效果的檢測。在新工科國際化人才培養(yǎng)中，高校要積極與國際組織開展任務協(xié)同，組織和推薦學生參與任務的承接和完成，讓學生熟悉國際化的行業(yè)職業(yè)標準、運作機制和工作模式等，提升新工科人才的國際化專業(yè)能力。

三是國際規(guī)則和國內(nèi)政策聯(lián)通。新發(fā)展格局涉及國內(nèi)和國際經(jīng)濟社會發(fā)展的方方面面，如果不能諳熟國內(nèi)政策、通曉國際規(guī)則，就容易出現(xiàn)治理偏差。因此，新工科建設既要注重國際規(guī)則的掌握，也要深諳國內(nèi)政策，實現(xiàn)二者的有效銜接，讓中國情懷與世界眼光統(tǒng)一于新工科人才培養(yǎng)的實踐中。

五、結(jié)語

對新發(fā)展階段的把握，決定新工科站位高度，要立足于當前國內(nèi)外新機遇、新挑戰(zhàn)，聚焦于涵養(yǎng)新工科學生的理想信念、家國情懷、斗爭意識、責任擔當。對新發(fā)展理念的理解，決定新工科理論深度，要遵循立德樹人規(guī)律的根本要求，以創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的發(fā)展理念致力于攻克制約新工科教學效果的堵點和難點。對新發(fā)展格局的理解，決定新工科實踐廣度，要從服務“雙循環(huán)新發(fā)展格局”戰(zhàn)略安排出發(fā)，系統(tǒng)培養(yǎng)一批復合型、創(chuàng)新型、國際化的新工科人才，使之能成為服務新發(fā)展格局的主力軍。筆者認為，新工科建設唯有把握新發(fā)展階段，才能提升站位的高度；唯有貫徹新發(fā)展理念，才能提升理論的深度；唯有服務新發(fā)展格局，才能提升實踐的廣度，從而真正讓新工科“新起來”“強起來”。