農(nóng)村中小學(xué)教師教研構(gòu)建問題及解決辦法分析

摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和教育體制的逐步完善，校本教研已成為教師專業(yè)成長的有效途徑。由于中國農(nóng)村地區(qū)地理位置相對偏遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對落后，農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)資源和教師專業(yè)水平相對于城市中小學(xué)來說較差。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持下的農(nóng)村中小學(xué)教師教研工作，可以調(diào)動學(xué)校師資，科學(xué)有效地開展學(xué)校校本教研工作，有效地促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)成長。文章分析了農(nóng)村中小學(xué)教師校本教學(xué)研究中存在的問題及解決辦法。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間;農(nóng)村中小學(xué);教研工作

隨著新課程改革的不斷深入，農(nóng)村中小學(xué)也十分重視教師的教學(xué)活動。要求教師的教學(xué)活動要從學(xué)校的實際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的資源優(yōu)勢和特點開展教學(xué)活動，使教師在教學(xué)中不斷進(jìn)步和發(fā)展，提高教學(xué)水平。隨著農(nóng)村中小學(xué)教育的不斷完善和改革，對教師的教學(xué)提出了更高的要求。校本教研作為一種新的教學(xué)形式，越來越受到教師的重視。校本教學(xué)研究主要是指學(xué)校根據(jù)自己的實際情況，利用自己的資源和特點，為有效提高學(xué)校的教學(xué)水平和教育質(zhì)量而進(jìn)行的教育教學(xué)研究。其主要目的是幫助教師提高專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)全體師生的共同發(fā)展。

一、 農(nóng)村中小學(xué)教師教研現(xiàn)狀

（一）校本教研內(nèi)容單一，缺乏針對性

1. 目前，一些偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)開展的校本教研內(nèi)容過于枯燥、形式相對單一，針對性不強(qiáng)。大多數(shù)學(xué)校的校本教研還處于“共聽共談”的形式主義研究活動中，沒有明確的主題，沒有教師引導(dǎo)發(fā)言。由于我國部分農(nóng)村地區(qū)地理位置相對偏遠(yuǎn)，部分山區(qū)交通不便，當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)教育部門很少派教育專家到農(nóng)村中小學(xué)對教師進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)。一些農(nóng)村中小學(xué)仍然根據(jù)自己的經(jīng)驗開展校本教研，教研內(nèi)容沒有規(guī)定，也沒有更多可供借鑒的教研資源。主題不夠清晰，這就導(dǎo)致了部分農(nóng)村中小學(xué)校本教研整體水平較低，不能促進(jìn)教師教研的專業(yè)發(fā)展。

推廣校本教研方法。校本教研是一種新的教研方法。與傳統(tǒng)的教學(xué)與科研相比，它有更多的研究與創(chuàng)新途徑。至于教學(xué)和研究的形式，應(yīng)該有所不同。學(xué)校應(yīng)根據(jù)自己的特點，而不是相同的教學(xué)形式，準(zhǔn)備不同形式的校本教研。

2. 校本教研中的“校本”作為研究的主體，應(yīng)具有獨特性和特殊性。但在實際的學(xué)校中，特別是一些農(nóng)村初中，教學(xué)和科研的形式大同小異，抄襲現(xiàn)象較多，導(dǎo)致農(nóng)村初中校本教研的普及不夠。目前，在一些農(nóng)村初中，“聽”已成為教師教研活動的必經(jīng)之路。很多教師在聽之前沒有對教材進(jìn)行研究和分析?！奥牎钡倪^程就像遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看火，很難融入“聽”中去。因此，一些教師在聽后不能正確表達(dá)自己的觀點，降低了“聽”的效率。在教學(xué)內(nèi)容上，以教學(xué)為主課堂教學(xué)是校本教學(xué)研究的主要問題，甚至是一些農(nóng)村初中唯一關(guān)注的問題。校本研究的主要目的是提高教師的教學(xué)水平，充分體現(xiàn)課堂的價值。一些農(nóng)村中小學(xué)在開展教研活動時，經(jīng)常會對課堂教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行探討，許多教師通常會對某一學(xué)科的教學(xué)或公開課中遇到的問題進(jìn)行討論和分析，從而建立一個新的、更合理的課堂。在這個過程中，教師很少有機(jī)會將自身的發(fā)展和課堂問題作為研究的消極方向。

（二）校本教研研究活動缺乏綜合性和多元化的主題

1. 現(xiàn)階段，農(nóng)村中小學(xué)校本教研缺乏綜合性和多元化的主題。大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校認(rèn)為教研的目的是提高自己的成績，所以只要提高了成績，教研工作就只是一種表面的形式，并沒有真正意識到教研工作的重要性和意義。大多數(shù)學(xué)校過于關(guān)注入學(xué)率和學(xué)生成績，忽視了教學(xué)和科研工作的重要性。由于學(xué)校沒有讓教師有效地認(rèn)識到教研工作的重要性，教師對教研工作缺乏全面的認(rèn)識。在教學(xué)工作中，缺乏積極了解科研工作的意識，認(rèn)為自己的教學(xué)方法滿足了學(xué)生的發(fā)展需要，不進(jìn)行教學(xué)反思，所采用的教學(xué)方法比較簡單。同時，學(xué)校還沒有建立起完整的學(xué)校教研體系，無法對學(xué)校教研工作進(jìn)行全面的管理和改革，反而更注重批判行為，這就給教師開展教研活動帶來壓力，導(dǎo)致教師對教研活動失去興趣和信心。此外，許多教師的教研活動僅僅局限于教學(xué)主體，缺乏從學(xué)校和自身發(fā)展出發(fā)，忽視了課程設(shè)置、教學(xué)手段、班級管理、和諧師生關(guān)系等整體考慮。

2. 課堂是學(xué)生接受知識和教師開展教學(xué)活動的主要場所，但只關(guān)注課堂主體和教學(xué)并不是唯一的活動。許多農(nóng)村中小學(xué)教師在校本教研中缺乏校本特色，逐漸形成校本教研“千校一方”的局面，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，許多農(nóng)村初中以其他優(yōu)秀學(xué)校的教學(xué)科研為案例，依葫蘆畫瓢作為自己教學(xué)科研的特色，沒有改進(jìn)和創(chuàng)新。每個學(xué)校的特點不同，教學(xué)和研究的形式也必然不同。其他學(xué)校的教學(xué)與研究被機(jī)械地應(yīng)用到本學(xué)校，并不能滿足本學(xué)校的教學(xué)與研究需要。而農(nóng)村中小學(xué)教師通過刷題來提高學(xué)生的成績，忽視了學(xué)生身心健康的發(fā)展。大多數(shù)教師認(rèn)為教學(xué)和研究工作是浪費時間和無意義的。他們在參與教研活動時經(jīng)常早退或晚到，缺乏完整的教研意識，不重視教研工作對教學(xué)的實際影響。

（三）教學(xué)和科研活動時間不足

1. 目前，隨著現(xiàn)代教育對農(nóng)村學(xué)校教學(xué)問題的新要求，一些學(xué)校設(shè)計并設(shè)立了相關(guān)的教研活動。然而，由于對教研工作缺乏重視，設(shè)計的教研活動并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。教研活動只是為了上級的利益而沒有安排適當(dāng)?shù)臅r間進(jìn)行，教研活動與其他工作之間往往存在沖突。由于沒有合理的教研活動考核制度，教師經(jīng)常找借口不參加教研活動。這樣就沒有足夠的時間開展教研活動，導(dǎo)致教研工作的開展效果不佳。從農(nóng)村學(xué)校教研工作的總體情況來看，雖然設(shè)計了相關(guān)的教研活動，但沒有保證足夠的時間開展教研活動。例如，二年級組在開展教研活動時，設(shè)計的教研活動相對較短，有的老師在活動進(jìn)行到一半的時候才姍姍來遲。

2. 教師對教學(xué)和科研工作的重視程度越來越低。他們認(rèn)為教學(xué)和科研工作很無聊，不能長期維持。他們認(rèn)為教研工作枯燥乏味，不能長期保持教研積極性，嚴(yán)重影響了農(nóng)村學(xué)校教研工作的順利開展。當(dāng)開展教學(xué)和科研活動，學(xué)校并沒有創(chuàng)造一個健康和諧的教學(xué)和研究氛圍，教師對教學(xué)和科研的熱情并不高，一些老師沒有積極參與教學(xué)和科研活動，整體教學(xué)與研究氣氛沉悶，對相關(guān)教學(xué)問題沒有準(zhǔn)確的思考和認(rèn)識。因此，教學(xué)科研效果較差，教學(xué)水平無法得到有效提高。

二、 農(nóng)村中小學(xué)校本教研需求

（一）目前，農(nóng)村中小學(xué)教研活動內(nèi)容一般是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)做決定，規(guī)定教師的教研內(nèi)容，忽視教師的想法

農(nóng)村學(xué)校的教研工作需要民主的氣氛，這就要求學(xué)校實行分散領(lǐng)導(dǎo)，即在同一所學(xué)校，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)將開展教研活動的權(quán)力分配給教研組的中層領(lǐng)導(dǎo)甚至教師，不僅可以調(diào)動教師的教研活動積極性，還可以提高教師的參與和決策能力，形成民主氣氛。同時，將領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力分配給教師，不僅可以促進(jìn)教學(xué)改革，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。農(nóng)村中小學(xué)校本教研必須立足學(xué)校的實際，著眼于學(xué)校的未來發(fā)展。只有這樣，才能以基本內(nèi)容為出發(fā)點，不斷提高水平，循序漸進(jìn)、有計劃地保持穩(wěn)定發(fā)展，為創(chuàng)新思路和創(chuàng)新措施做出貢獻(xiàn)。如果教研活動形式過于僵化，一方面不能有效地激活教師積極參與的積極性和主動性，另一方面也不能保證具體研究成果的應(yīng)用。

（二）農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)科研活動的開展必須以活動有效性為前提

作為教學(xué)管理者，要充分把握農(nóng)村中小學(xué)教師的實際情況，嚴(yán)格合理安排具體的教研活動，明確教研主題，提前通知各成員，使成員在活動過程中能夠充分深入地圍繞主題進(jìn)行思考，充分表達(dá)個人意見，從而營造人人參與的良好氛圍，全面提高教研活動的有效性。學(xué)校的進(jìn)步和教師的成長都需要經(jīng)歷一個發(fā)展的過程，這個過程實際上就是一個發(fā)現(xiàn)問題并成功解決問題的過程。如果問題能順利解決，教師就能收獲、成長、進(jìn)步。因此，必須充分把握解決教學(xué)目標(biāo)的問題，才能使教研活動行之有效，促進(jìn)教師的成長。

（三）農(nóng)村中小學(xué)教師教研的形成立足學(xué)校特色的校本教研文化

不同的學(xué)校往往有不同的文化基礎(chǔ)和實際情況。因此，具體實施過程必須基于現(xiàn)實的學(xué)校情況，以形成一個良好的氛圍和個性化校本特色，這不僅有助于促進(jìn)新課程改革的推進(jìn)，也有助于解決許多實現(xiàn)中存在的問題和新課程的實踐問題。立足本校實際，充分發(fā)揮集體教師的教學(xué)智慧，最大限度地盤活學(xué)校資源，以集體的力量共同完成對問題的分析、討論和有效解決。同時，在學(xué)習(xí)他人成功經(jīng)驗的過程中，也要結(jié)合校園實際，有針對性地做出選擇，確保農(nóng)村校本教研的個性化。

三、 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持下開展農(nóng)村中小學(xué)教師教研工作

（一）推廣和完善網(wǎng)絡(luò)研究學(xué)習(xí)模式

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，我們正處在一個信息爆炸的時代，各種各樣的信息接踵而至。越來越多的知識需要學(xué)習(xí)和理解，以滿足學(xué)習(xí)和生活的需要。因此，有必要樹立終身學(xué)習(xí)的意識。教育的根本目的是讓學(xué)生通過一系列的教學(xué)活動，掌握一定的知識和技能，從而更好地立足于社會。只有當(dāng)教師有足夠和有效的知識，他們才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識。教師的終身學(xué)習(xí)意識也會提高學(xué)生的知識獲取質(zhì)量。目前，信息技術(shù)已廣泛應(yīng)用于教學(xué)活動中，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展為教師科研提供了有效的渠道。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，可以改變傳統(tǒng)研究方法的不足，使教師的研究過程具有針對性和可操作性。在豐富的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)資源中，所有教師都可以參與學(xué)習(xí)過程。因此，應(yīng)該推廣和完善網(wǎng)絡(luò)研究學(xué)習(xí)模式，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能夠為教師提供一個良好的學(xué)習(xí)平臺。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間根據(jù)實際情況制定合理的教學(xué)計劃

我國一些農(nóng)村中小學(xué)可以根據(jù)實際教學(xué)情況制定科學(xué)合理的教學(xué)方案。農(nóng)村中小學(xué)可以合理減少一些教育意義不大、耗費時間和精力的開放教學(xué)課程。農(nóng)村中小學(xué)可以聯(lián)合向相關(guān)高等教育部門申請，定期召集一批城市中小學(xué)漢語教師進(jìn)行講座，在一定程度上緩解部分教師的教學(xué)壓力?；诮虒W(xué)主題的研究模式開展明確教學(xué)主題的研究。通過專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)研究平臺微信、微博、QQ等平臺，研究學(xué)習(xí)對象包括課件、教學(xué)方案、課堂教學(xué)過程、評價試卷等。在組織方的策劃下，制定明確的科研計劃，并按計劃按時開展科研活動。學(xué)科總組長作為研究活動的組織者，負(fù)責(zé)制定每月的研究主題和任務(wù)分配。主題內(nèi)容是圍繞教學(xué)過程中需要盡量改進(jìn)的難點和熱點問題設(shè)置的，呼吁主題內(nèi)容盡可能圍繞教學(xué)過程中需要改進(jìn)的難點和熱點問題設(shè)置，呼吁相關(guān)教師積極參與探索和交流。組織者負(fù)責(zé)組織教師探索一些成熟的研究成果，在有限的時間內(nèi)引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)并形成自己的觀點，然后根據(jù)設(shè)定的研究課題安排參與教師進(jìn)行討論，并將討論內(nèi)容和研究活動的總體情況上傳到指定的平臺，推動這些難點和熱點問題的解決。

四、 結(jié)束語

在當(dāng)前的背景下，部分農(nóng)村中小學(xué)校本教研活動并不能促進(jìn)中國教師的專業(yè)成長水平。因此，一些農(nóng)村中小學(xué)必須改革自身的校本教研，加強(qiáng)對校本教研的重視，制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃，積極利用自身優(yōu)勢擴(kuò)大教研資源，根據(jù)自身實際情況開展校本教研活動，為農(nóng)村中小學(xué)語文教師專業(yè)成長增添新動力。在信息時代的背景下，網(wǎng)絡(luò)平臺有著豐富的教學(xué)資源。教師應(yīng)充分利用這些資源進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢研究和學(xué)習(xí)空間，實踐終身學(xué)習(xí)的理念，提高教師教學(xué)能力和素養(yǎng)，并提供一個持續(xù)的驅(qū)動力為現(xiàn)代教育的發(fā)展。

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作者簡介：

吳飛飛，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市西和縣第二中學(xué)。