中小學(xué)思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀及其改善策略

沈俊 花李鋒

文章系2021年甘肅省教育廳組織的學(xué)校思想政治工作課題《甘南少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量提升研究》（課題編號：2021XXSZGZYBKT25）的階段性成果之一。

摘要：現(xiàn)階段，我國已經(jīng)全面進(jìn)入“立德樹人”的改革環(huán)境之中，而思政教育是推行“立德樹人”課程的主學(xué)科。培養(yǎng)一批高素質(zhì)的思政教師隊伍將直接決定著“立德樹人”根本任務(wù)的落實質(zhì)量。因此，中小學(xué)思政教師應(yīng)該善于總結(jié)、反思，從實踐中汲取經(jīng)驗教訓(xùn)，積極探索有效的教學(xué)方法，根據(jù)思政教育矛盾去優(yōu)化教學(xué)策略，為保護(hù)學(xué)生的身心健康做準(zhǔn)備。文章反思中小學(xué)思想政治教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)問題，進(jìn)而對癥下藥，探究開展思想政治教育活動的有效方法。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);思政教育;教學(xué)現(xiàn)狀;改善對策

中小學(xué)是樹立價值觀、人生觀與世界觀的重要階段，思政教育則從政治、哲學(xué)、文化、經(jīng)濟等多方面引導(dǎo)學(xué)生去思考如何做人、如何處世、如何實現(xiàn)自己的人生價值、如何增加生命的厚度等。但是我們必須要承認(rèn)的是，現(xiàn)階段的思想政治教育質(zhì)量不高，學(xué)生并不能學(xué)到令人印象深刻的思政知識，即便背誦了大量的思政理論，也難以自覺遵守道德行為規(guī)范。具體而言，中小學(xué)思想政治課程的教學(xué)現(xiàn)狀如何？具體存在哪些問題呢？下面，文章將對此展開教學(xué)論述。

一、 中小學(xué)思政課的教學(xué)現(xiàn)狀反思

（一）專于理論知識，忽視實踐體驗

一直以來，思政教育都以理論教學(xué)為主，引導(dǎo)學(xué)生及時學(xué)習(xí)理論知識是豐富學(xué)生精神認(rèn)知的重要條件，但是如果脫離了生活實踐，那么學(xué)生將很難自覺踐行道德行為準(zhǔn)則。通過課堂觀察可判斷，目前思想政治教育依然是以理論教學(xué)為主的，教師沒有充足的時間去引導(dǎo)學(xué)生參與政治實踐活動，且課外實踐缺少監(jiān)督機制，師生互動不通暢、不準(zhǔn)確，教師難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知問題，難以把握最佳教育時機，也因此大大影響了思政教育的現(xiàn)實質(zhì)量。

（二）教師講解為主，學(xué)生參與度不高

課堂是開展思政教育的主陣地，具有集體性、全員性特點。而為了維護(hù)課堂教學(xué)紀(jì)律，讓學(xué)生學(xué)到最豐富的思政知識，教師會統(tǒng)一講解思政理論，學(xué)生要認(rèn)真聽講、做好筆記，及時背誦所學(xué)內(nèi)容。在這種模式下，學(xué)生更像是一種“容器”，按部就班地接受現(xiàn)成知識，難以實現(xiàn)自主探究，很難把握住學(xué)習(xí)的主動權(quán)。對于這一點，教師不僅要重視教師講解，更要重視教學(xué)啟發(fā)，將“灌輸式教育”與“啟發(fā)式教學(xué)”結(jié)合起來，突出學(xué)生的課堂參與度。

（三）教學(xué)評價單一，學(xué)生缺乏信心

教學(xué)評價是教學(xué)系統(tǒng)中的一個重要因素，負(fù)責(zé)對已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)活動做出價值判斷、總結(jié)有效經(jīng)驗，同時也能對尚未發(fā)生的教學(xué)活動產(chǎn)生教學(xué)啟示，積累經(jīng)驗，從而逐步優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。然而，思政教育不僅要逐步豐富學(xué)生的理論認(rèn)識，更要關(guān)注學(xué)生的道德品質(zhì)、理性精神、社會責(zé)任感等多方面的發(fā)展，如果只以考試評價為主，缺少全過程追蹤評價機制，那么是難以準(zhǔn)確檢測學(xué)生個人素養(yǎng)的形成與發(fā)展的。而且，單一的考試評價在一定程度上有可能挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其喪失學(xué)習(xí)自信，并不利于發(fā)揮思政課程的育人作用。

二、 中小學(xué)思政課教學(xué)的改善策略

（一）構(gòu)建任務(wù)探究模式，實現(xiàn)以學(xué)定教

任務(wù)探究教學(xué)模式是指通過設(shè)計可操作的實踐任務(wù)，激勵學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生參與思政探究活動的實踐模式。它以任務(wù)為基礎(chǔ)構(gòu)建易于學(xué)生探究的教學(xué)平臺，支持學(xué)生在閱讀、猜想、論證、實踐、觀察等活動中自主解決思政問題;也支持教師以科學(xué)的干預(yù)方式去幫助學(xué)生，與學(xué)生合作突破探究任務(wù)，順利實現(xiàn)以學(xué)定教，引導(dǎo)學(xué)生樹立主體意識。對此，中小學(xué)思政教師應(yīng)該主動構(gòu)建任務(wù)探究模式，以學(xué)情為起點設(shè)計難度適中的探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生多思考、多交流，共享思政資源，通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)去培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)。

1. 拋出任務(wù)：學(xué)生獨立思考，伴隨合作交流

為了順利開展主體探究活動，教師應(yīng)逐步拋設(shè)探究任務(wù)，明確探究主題，驅(qū)動學(xué)生，促使學(xué)生自主思考解決任務(wù)的有效方法，并積極整合有效資源，順利實現(xiàn)獨立學(xué)習(xí)。緊接著，圍繞難度較高的任務(wù)，學(xué)生則應(yīng)參與小組合作學(xué)習(xí)活動，教師引導(dǎo)學(xué)生合作探究思政問題，討論案例、總結(jié)規(guī)律，在質(zhì)疑、比較、總結(jié)活動中內(nèi)化思政理論，順利生成新的知識意義。

比如在“科學(xué)社會主義的理論與實踐”一課教學(xué)中，作者就設(shè)計了如下幾個探究任務(wù)：

任務(wù)一：了解科學(xué)社會主義的起源與發(fā)展，總結(jié)科學(xué)社會主義的創(chuàng)立者、理論基礎(chǔ)與標(biāo)志，總結(jié)關(guān)鍵的理論知識點。

任務(wù)二：探究馬克思主義的特征，梳理科學(xué)社會主義的經(jīng)典事例與實踐過程，總結(jié)出科學(xué)社會主義的本質(zhì)意義。

任務(wù)三：分析社會更迭的根本原因，匯總?cè)祟惿鐣l(fā)展規(guī)律。

從任務(wù)一到任務(wù)三，邏輯高度越來越高，學(xué)生也要從理論認(rèn)知過渡到實踐層面，有序探索科學(xué)社會主義的理論與實踐成果，以便切實優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，為促使學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。剛剛拋出探究任務(wù)時，高中生應(yīng)獨立閱讀教材內(nèi)容，嘗試自主梳理科學(xué)社會主義的理論觀點與實踐探索經(jīng)驗，嘗試從生產(chǎn)關(guān)系、生產(chǎn)力發(fā)展去解釋社會更迭的原因。接著，本班學(xué)生就可帶著思考、帶著好奇參加小組合作學(xué)習(xí)活動。

各小組應(yīng)首先輪流講述個人認(rèn)知，完善個人觀點、總結(jié)異議，然后重新閱讀政治教材，積極討論，進(jìn)一步總結(jié)科學(xué)社會主義的理論知識與實踐經(jīng)驗，從而順利培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、交際能力，有效鍛煉學(xué)生的政治認(rèn)知能力。各小組要保持緊張的精神狀態(tài)，不能懶散應(yīng)付，更不可說“題外話”，珍惜組內(nèi)合作機會，共同探究思政問題。

2. 任務(wù)探究：教師適時提問，實現(xiàn)間接干預(yù)

在學(xué)生探究過程中，教師的宏觀指導(dǎo)與教學(xué)調(diào)控非常重要，可彌補學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗不足、邏輯思維低下、不善批判等不足，可切實推動任務(wù)探究活動的有序發(fā)展。對此，教師則可采用課堂提問技巧，合理干預(yù)任務(wù)探究活動，促使學(xué)生深入思考。

在“科學(xué)社會主義的理論與實踐”一課的任務(wù)探究過程中，為了讓學(xué)生的思路變得清晰可見，作者就設(shè)計了如下問題：馬克思主義的特征是什么？十月革命的起源、歷史影響，以及馬克思主義的中國化發(fā)展的歷程如何？社會主義生產(chǎn)關(guān)系特點是什么？等。在解答這一組問題時，作者會圍繞十月革命、社會主義實踐過程補充案例資料。學(xué)生依然以小組為單位合作交流，率先完成組內(nèi)討論的小組舉手示意，作者會用心記下順序，待各小組基本討論完畢后總結(jié)理論觀點，根據(jù)舉手先后順序，給各組留出一分半鐘的答題時間，進(jìn)而匯總各小組的有效觀點，完善問題答案。如此，師生就能順利實現(xiàn)互動交流，突出學(xué)生的課堂參與度，使其順利實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

（二）開展主題實踐活動，做到知行結(jié)合

思政教育脫離生活實踐使得思政育人效果大打折扣，許多學(xué)生只是為了“應(yīng)試”學(xué)思政，并不用心，且不會主動在生活中踐行思政理論，并不利于促使學(xué)生實現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展。在新課改下，“綜合實踐活動”被看成是開展學(xué)科教育的基本形式，而且支持跨學(xué)科合作，且倡導(dǎo)教師圍繞實踐主題去整合鄉(xiāng)土資源、網(wǎng)絡(luò)資源等，非?？粗貙W(xué)科教育的生活化、學(xué)生的實踐體驗。因此，中小學(xué)思想政治教師應(yīng)嘗試開展豐富的主題實踐活動，始終秉承著知行結(jié)合的原則，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)思政，在生活中用思政，以便逐步提升學(xué)生的思政認(rèn)知水平，豐富學(xué)生的精神財富，為促使學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

在“我國的個人收入保障”一課教學(xué)中，作者組織本班學(xué)生調(diào)查社會保障制度，引導(dǎo)學(xué)生去調(diào)查我國個人收入分配制度，分析我國居民收入的合理性與合法途徑，并積極探索完善個人收入分配的有效方式，由此組織學(xué)生參加社會實踐活動，從理論走向?qū)嵺`，從課堂走進(jìn)生活。在本輪實踐活動中，學(xué)生可選擇不同的調(diào)查對象，比如農(nóng)民、普通職工、白領(lǐng)階層、工薪階層等，設(shè)計合理的社會調(diào)查計劃，探索具體的調(diào)查方案。在這一實踐活動中，作者幫助學(xué)生聯(lián)系相關(guān)部門，幫助學(xué)生完成實踐任務(wù)。在這一過程中，學(xué)生要記錄被調(diào)查者的收入來源、收入水平，甚至可以由收入去調(diào)查各個家庭的消費情況，分析收入對一個家庭的消費影響，思考一個家庭生活的具體情況，分析個人收入保障制度對于維護(hù)社會穩(wěn)定、促進(jìn)家庭和諧的重要意義。

在本輪社會實踐活動中，學(xué)生能夠從現(xiàn)實角度去分析我國個人收入分配制度的必然性與合理性，從我國居民收入的方式、方法與合法途徑去分析勞動者應(yīng)該如何實現(xiàn)增收、創(chuàng)收，分析完善個人收入分配制度的有效機制，促使學(xué)生關(guān)注時事、關(guān)注社會。在這一實踐過程中，作者從兩方面滲透德育目標(biāo)：第一，愛國教育。通過實踐活動去培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，引導(dǎo)學(xué)生從我國個人收入分配制度方面去了解國家對于保障民生幸福的大力支持，激發(fā)出學(xué)生的民族自信與國家認(rèn)同感，從而切實培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同感。第二，勞動教育。通過實踐活動引導(dǎo)學(xué)生去觀察其他勞動者的態(tài)度，自主分析勞動者的精神品質(zhì)，如辛勤、誠實、創(chuàng)新能力等，激發(fā)出學(xué)生尊重勞動、熱愛勞動的美好愿望。

（三）組織課堂即時評價，培養(yǎng)學(xué)生自信

教學(xué)評價在一定程度上關(guān)系著學(xué)生的自信心、進(jìn)取心、與學(xué)生的學(xué)習(xí)效能息息相關(guān)，影響著學(xué)生在思政學(xué)習(xí)中的認(rèn)知狀態(tài)，也必然會影響學(xué)生在思政學(xué)習(xí)活動中的認(rèn)知狀態(tài)。對此，教師則應(yīng)重視即時評價，全過程追蹤高中生在思政學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度與價值觀變化，動態(tài)檢測學(xué)生的認(rèn)知儲備、關(guān)鍵能力，以賞識、評價的方法去培養(yǎng)學(xué)生的自信，激勵學(xué)生，使其以更高漲的熱情投身于思政學(xué)習(xí)活動中。

在“更好發(fā)揮政府作用”一課教學(xué)中，學(xué)生通過經(jīng)典案例去探究政府的經(jīng)濟職能與作用，了解政府是如何在經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮宏觀調(diào)控作用，以及政府和市場的關(guān)系，深入分析市場在資源配置中的決定性作用，從而切實培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在本節(jié)課上，我就設(shè)計了評價表，從“理性精神”“政治素養(yǎng)”“社會責(zé)任”等方面鼓勵學(xué)生自主評價，分析自己的政治素養(yǎng)水平。根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，作者從多方面去分析學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，賞識學(xué)生的突出表現(xiàn)。例如，有多個學(xué)生在分析政府與市場的關(guān)系時，不僅從政府的宏觀調(diào)控作用分析了市場的資源配置、市場的發(fā)展動向等問題，還舉例論證了個人想法。對此，作者表揚了學(xué)生的邏輯思維、表達(dá)能力，以及學(xué)生對國家時事的關(guān)注與批判性思維意識，鼓勵了學(xué)生。受到表揚的同學(xué)不僅思維會變得更加敏捷，而且使每個學(xué)生都渴望得到獎勵，其他同學(xué)的發(fā)言也變得積極起來，大家都從不同維度分析了市場的政府調(diào)控作用，探究了政府與市場的關(guān)系，以及市場的資源配置作用。

總而言之，在思政教學(xué)活動中，教師一定要重視反思與總結(jié)，不能過于依賴教學(xué)經(jīng)驗，而是要始終以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的成長需求調(diào)整思政教育形式，為保護(hù)學(xué)生的身心健康做準(zhǔn)備。且要總結(jié)教學(xué)現(xiàn)狀，匯總問題并分析問題成因，優(yōu)化教學(xué)策略，調(diào)整教學(xué)形式，打造一個開放、自由、和諧、幸福的思政教育平臺。

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作者簡介：

沈俊花，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省舟曲縣第一中學(xué);

李鋒，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省舟曲縣峰迭新區(qū)中學(xué)。