面向未來的人才培養(yǎng)體系建設(shè)與實踐

李玲琍　湯巨霞　林全愧　李星熠　陳浩

[摘 要] 以國家社會未來需求和生物醫(yī)學工程學科的發(fā)展為導(dǎo)向，溫州醫(yī)科大學按照“創(chuàng)新研發(fā)與能力培養(yǎng)相結(jié)合，綜合培養(yǎng)與個性發(fā)展相結(jié)合”的模式，充分利用本校的醫(yī)學資源，聯(lián)合理學、工程學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，走醫(yī)理工融合的路線，創(chuàng)新辦學模式，開創(chuàng)了醫(yī)教研產(chǎn)一體化生物醫(yī)學工程復(fù)合型人才培養(yǎng)之路，取得了顯著的教學效果。

[關(guān)鍵詞] 面向未來;生物醫(yī)學工程;醫(yī)理工融合;醫(yī)教研產(chǎn)一體化;復(fù)合型人才

[基金項目] 2019年度溫州醫(yī)科大學高等教育教學改革與課堂教學改革項目“醫(yī)理工結(jié)合模式下生物醫(yī)學工程人才培養(yǎng)體系的課程改革與探索”（WTJG201805）

[作者簡介] 李玲琍（1982—），女，浙江溫州人，博士，溫州醫(yī)科大學眼視光學院（生物醫(yī)學工程學院）副研究員，主要從事生物醫(yī)學工程組織再生方向研究;陳 浩（1972—），男，浙江溫州人，博士，溫州醫(yī)科大學眼視光學院（生物醫(yī)學工程學院）執(zhí)行院長教授（通信作者），主要從事眼視光學、眼科生物材料及制品研究。

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）43-0090-04? ? [收稿日期] 2021-04-30

一、引言

“第四次工業(yè)革命以新技術(shù)的涌現(xiàn)為特點，將不斷融合物理、數(shù)字與生物世界的界限，對世界上所有學科、經(jīng)濟體與行業(yè)產(chǎn)生重大影響，甚至撼動人類對自我的認知。”世界經(jīng)濟論壇創(chuàng)始人兼執(zhí)行主席克勞斯·施瓦布如是說[1]。工程領(lǐng)域與經(jīng)濟、文化、技術(shù)息息相關(guān)，網(wǎng)絡(luò)智能、基因技術(shù)、新型制造等新技術(shù)的出現(xiàn)，各個學科領(lǐng)域交叉、技術(shù)融合，對多學科交叉的工程人才需求將不斷上升，這不僅是產(chǎn)業(yè)革命的需求，更是國家重大戰(zhàn)略需求。生物醫(yī)學工程是一個多學科交叉的專業(yè)，它包含生物材料、醫(yī)療器械、組織工程與人工器官、生物電子等學科，醫(yī)學、理學、工程學各學科之間互相滲透、交叉和融合，實現(xiàn)理論和技術(shù)的新突破，該專業(yè)的人才也同時具備了復(fù)合型理論和技術(shù)背景，能勝任醫(yī)學、教學、科研和產(chǎn)業(yè)化等多種任務(wù)的挑戰(zhàn)[2]。

溫州醫(yī)科大學生物醫(yī)學工程專業(yè)于2003年正式招收本科生，為省級重點建設(shè)專業(yè)和“十三五”優(yōu)勢專業(yè)。2008年獲批工程碩士（生物醫(yī)學工程領(lǐng)域）專業(yè)學位授權(quán)點，2010年獲得生物醫(yī)學工程一級學科碩士學位授予權(quán)，2016年獲批浙江省一流學科（B類），2016年成立生物醫(yī)學工程學院。學院現(xiàn)設(shè)生物醫(yī)學工程專業(yè)，2018年獲批生物醫(yī)學工程一級學科博士學位授予權(quán)。為進一步完善生物醫(yī)學工程專業(yè)體系，2018年12月，學院整合醫(yī)療器械、生物醫(yī)學信息學、生物材料三個學科方向，成立醫(yī)學工程系、生物醫(yī)學信息系、生物材料系。生物醫(yī)學工程學院在多年的人才培養(yǎng)過程中，堅持面向產(chǎn)業(yè)、面向世界、面向未來，以國家、產(chǎn)業(yè)和未來的需求為導(dǎo)向，走醫(yī)、理、工交叉融合的路線，創(chuàng)新辦學模式，開創(chuàng)了醫(yī)教研產(chǎn)一體化生物醫(yī)學工程復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。

二、面向未來的生物醫(yī)學工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)

未來的生物醫(yī)學工程專業(yè)需要什么樣的人才，應(yīng)該具備哪些能力和素養(yǎng)，從而為人才的成長構(gòu)建適宜成長的環(huán)境，這是醫(yī)學院校需要考慮的問題。作為一座省部共建的地方醫(yī)學院校，溫州醫(yī)科大學與其他開設(shè)該專業(yè)的醫(yī)學高校相似，面臨著許多共同問題：（1）學科資源不平衡。醫(yī)學院校擁有豐富的醫(yī)學類教學資源、優(yōu)越的臨床設(shè)備和實踐條件，但是理工類的資源，如數(shù)學、化學、物理學、材料學、工程學、機械自動化、電子信息學資源不足[3]。（2）師資不平衡。醫(yī)學院有大量的醫(yī)學臨床專家，然而與生物醫(yī)學工程相對應(yīng)的理工科師資較少，醫(yī)理工復(fù)合師資更是稀缺。（3）課程體系偏向于醫(yī)學，沒有與學科發(fā)展相適應(yīng)的相對完善的課程體系。（4）由于建院較晚，與其他學院的合作不足，導(dǎo)致教學資源比較局限，學生就業(yè)方向也比較單一。

我校生物醫(yī)學工程學院與眼視光學院合作辦學以來，在與醫(yī)學碰撞的契機中，重新審視人才培養(yǎng)體系的架構(gòu)，發(fā)揮優(yōu)勢，彌補短板，構(gòu)建專業(yè)的醫(yī)理工結(jié)合知識體系，組建一支學科背景交叉的教師隊伍，建設(shè)醫(yī)教研產(chǎn)的一體化實踐平臺，按照“創(chuàng)新研發(fā)與能力培養(yǎng)相結(jié)合，綜合培養(yǎng)與個性發(fā)展相結(jié)合”的模式，培養(yǎng)復(fù)合創(chuàng)新型生物醫(yī)學工程人才，強化實踐能力培養(yǎng)，逐步形成“基礎(chǔ)理論扎實，注重醫(yī)工結(jié)合，實踐能力突出，綜合素質(zhì)全面”的面向未來的工程人才。

（一）醫(yī)理工結(jié)合，改革專業(yè)課程體系與教學內(nèi)容

我校的生物醫(yī)學工程建設(shè)以“醫(yī)理工結(jié)合”為方向，優(yōu)化與生物醫(yī)學工程特色專業(yè)培養(yǎng)目標相適應(yīng)的專業(yè)教學內(nèi)容和課程體系;突出專業(yè)課程，調(diào)整課程體系，利用本校優(yōu)勢醫(yī)學資源，建設(shè)特色醫(yī)學相關(guān)核心課程群，課程設(shè)置緊密對接臨床需求;進一步完善教學大綱，不斷優(yōu)化和完善生物醫(yī)學工程專業(yè)人才所需具備的各類臨床工程技能與知識體系的課程教學內(nèi)容，調(diào)整教學知識重點和難點。

充實理工科課程，包括物理、化學、生物等基礎(chǔ)理科課程和工程學、電子、信息等工科課程，夯實理工科基礎(chǔ)，拓寬學生知識面的廣度，培養(yǎng)其不同學科的理解力和技能，促進知識體系的交叉融合，提升學生多角度發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題的能力;進一步加強實踐教學，將學時超過32的實驗課單獨列為一門課，實踐課程在總學分中的占比提高到了31%，遠高于國家標準要求的25%;增加了生物醫(yī)學工程專業(yè)的倫理、管理類課程;增加了崗位實習，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合。

重視優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)，結(jié)合專業(yè)特色全面開展在線課程、精彩課堂、雙語課程、課程思政、在線考試等建設(shè)。近五年來，新增在建浙江省在線開放課程9門，雙語課程2門，校級精彩課堂3堂，在線考試課程12門。

（二）以能力為導(dǎo)向，廣泛開展課堂教學改革

在課堂教學中，將傳統(tǒng)的“教學”轉(zhuǎn)為“學教”，逐步實現(xiàn)真正意義的以學生為主體，盡可能發(fā)揮學生主觀能動性，形成個性化學教的教育教學和學教模式。在核心專業(yè)課中引入PBL、啟發(fā)式教學法、案例式教學法，開展線上線下混合式教學改革，增加設(shè)計性和綜合性實驗比例以提高學生學習的主觀能動性，引入形成性評價體系，全面評估學生的能力和教學質(zhì)量。例如，“大學物理學”將課堂教學與省在線課程平臺摩課書院平臺上的課外學習相結(jié)合;“電子技術(shù)實驗”在立項省級課堂教學改革項目的基礎(chǔ)上，開展了基于校園慕課的教學改革;“單片機應(yīng)用及原理”打破了原有理論與實驗分開授課的模式，將理論課放在實驗室中進行，邊學邊做。

鼓勵專業(yè)教師積極參加各類教改/課改項目及教學技能比賽，近五年來，共立項省級教改、課改項目8項，校級教改、課改項目8項，榮獲全國高等學校物理基礎(chǔ)課程青年教師講課比賽浙江賽區(qū)二等獎1項，浙江省微課比賽一等獎3項、二等獎1項、三等獎1項，校級“互聯(lián)網(wǎng)+”教學設(shè)計比賽二等獎1項、三等獎1項，校級教學成果獎二等獎1項、三等獎1項。

（三）“多學科交叉，醫(yī)理工復(fù)合”的教師隊伍建設(shè)

為了解決理科、工程學科教師隊伍較為薄弱的問題，我院依托“111計劃”及國科大溫州研究院等平臺，通過團隊引進、核心人才引進等模式，積極引進海內(nèi)外高層次學科帶頭人和骨干教師;聯(lián)合周邊優(yōu)勢教學科研機構(gòu)共同辦學，彌補本專業(yè)在理工科高端師資上的不足;在醫(yī)學核心課程上，從28所附屬醫(yī)院臨床一線與實踐基地挖掘有多年工作經(jīng)驗，具有較高學歷層次的醫(yī)師、工程師充實到教師隊伍;為了彌補理工教師缺少臨床實踐經(jīng)驗的不足，鼓勵專職教師定期深入醫(yī)院進行醫(yī)療儀器臨床實踐，通過在崗學習提升，造就一支高端引領(lǐng)、動態(tài)優(yōu)化、國際化、醫(yī)工結(jié)合的研究型師資團隊;大力推進科教融合，由學科帶頭人、骨干教師等擔任專業(yè)課程負責人或?qū)W生科研項目導(dǎo)師、教學督導(dǎo)專家，不斷提升教師的專業(yè)水平和教學能力。

本專業(yè)現(xiàn)已形成一支由教育部新世紀優(yōu)秀人才等高層次專家領(lǐng)銜的醫(yī)理工交叉、產(chǎn)學研融合的高水平師資隊伍。目前，本專業(yè)現(xiàn)有專任教師59人，其中博士占95%，正高47.5%、副高32.2%，有海外經(jīng)歷的教師占74.5%。

積極鼓勵教師開展教學研究與教學改革。通過加大教學建設(shè)與研究業(yè)績獎勵、評比“本科教學貢獻獎”、修訂教師教學業(yè)績考核細則等措施，鼓勵教師積極開展教學研究、改革與建設(shè)。近五年來，共主編規(guī)劃教材1本，參編規(guī)劃教材3本，立項浙江省普通高校“十三五”首批新形態(tài)教材項目1項;立項省級在線開放課程9項;立項省級教育教學改革項目、課堂教學改革項目8項，校級教育教學改革項目、課堂教學改革項目8項;發(fā)表教改論文7篇。

（四）協(xié)同共建，形成醫(yī)教研產(chǎn)一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的實踐平臺

本專業(yè)加強對生物醫(yī)學工程省級實驗教學示范中心在運行機制、管理方式、設(shè)備完善建設(shè)。近三年累計投入近300萬元用于實驗教學示范中心基礎(chǔ)儀器設(shè)備的購置、完善及實驗教學條件的改善;投入近50萬元新建生物醫(yī)學光子學超凈實驗室，用于生物醫(yī)學光子學相關(guān)課程及開放性實驗，建設(shè)多學科交叉的實驗平臺，使實驗平臺與科研、產(chǎn)業(yè)接軌，為新工科的課堂實踐教學提供了條件。

充分利用核心資源，整合附屬眼視光醫(yī)院、附屬第一和第二醫(yī)院、中國科學院大學溫州研究院等校內(nèi)外相關(guān)學科資源，打造以醫(yī)學與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)，融合國家和地方資源、教育和科研資源的大專業(yè)平臺。中國科學院大學溫州研究院是浙江省唯一以醫(yī)藥健康為研究核心的中科院研究所，為本專業(yè)提供了科研與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化的實踐平臺;各附屬醫(yī)院豐富的臨床資源為培養(yǎng)與臨床需求對接的特色人才提供了得天獨厚的條件。與同類專業(yè)相比，本專業(yè)形成了學科發(fā)展的合力，特色明顯，優(yōu)勢突出，不僅使本專業(yè)取得了較為顯著的科研和產(chǎn)業(yè)化成果，而且大膽創(chuàng)出了集醫(yī)教研產(chǎn)于一體的人才培養(yǎng)模式。五年來，新增飛利浦、羅氏等5家校外實習基地，與國科大溫州研究院合作建立浙江省“十三五”省級大學生校外實踐教育基地——溫州醫(yī)科大學生物醫(yī)學工程校外實踐教育中心，與康寧醫(yī)院旗下的杭州耶利米信息科技有限公司簽署科教合作協(xié)議，為開拓學生就業(yè)渠道奠定了堅實基礎(chǔ)。

（五）整合優(yōu)勢資源，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合

本專業(yè)與眼視光學院和醫(yī)院合署辦學以來，依托眼視光學院和醫(yī)院的優(yōu)勢平臺，如國家工程技術(shù)研究中心、國家重點實驗室、教育部工程研究中心、浙江省生物醫(yī)學工程實驗教學示范中心、浙江省臨床功能材料與診療器件工程技術(shù)研究中心及40余家畢業(yè)實習基地等實踐教學平臺，以大學生科研課題、“挑戰(zhàn)杯”競賽、學科競賽、畢業(yè)實踐等為載體，強化實踐教學、崗位實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計，著力提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力。2018年獲批溫州醫(yī)科大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與生物醫(yī)學工程專業(yè)深度融合改革實驗區(qū)，進一步加強了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)力度。

（六）強化專業(yè)社會服務(wù)，培養(yǎng)學生的社會責任感和人文情懷

以學生團支部為建設(shè)載體，深入開展以團支部為單位的“百團公益”品牌創(chuàng)建活動，將社會實踐融入基層團支部的日常功能，讓學生在實踐中了解國情、感受成就、經(jīng)受鍛煉。2019年，本專業(yè)聯(lián)合參與“攜手同心，耀在一起”特殊奧林匹克融合項目，共完成12次特奧活動，參與志愿者達585人次，受益智力障礙人士達1268人，服務(wù)時長累計2925小時，該項目當年入選“全國大學生志愿服務(wù)社區(qū)示范項目”;“為EYE追光·樂享視界”暑期社會實踐團隊獲得浙江省重點暑期社會實踐團隊，入選全國“小我融大我，青春獻給祖國”主題社會實踐優(yōu)秀成果總結(jié)宣傳推廣項目;獲溫州市“新青年下鄉(xiāng)”優(yōu)秀團隊，志愿服務(wù)活動也被溫州日報等多家媒體廣泛報道。

（七）以院校合作為平臺，探索新工科培養(yǎng)新模式

新工科教育是新一輪產(chǎn)業(yè)革命和技術(shù)變革驅(qū)動下面向未來的工程教育，代表了未來和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方向，目的是培養(yǎng)出適應(yīng)和引領(lǐng)未來工程發(fā)展方向的人才[4]。2017年，教育部相繼發(fā)布新工科建設(shè)“復(fù)旦共識”和新工科建設(shè)行動計劃，開啟了新工科教育的道路。按照生物醫(yī)學工程學科專業(yè)設(shè)置，我院在原有醫(yī)理工結(jié)合的模式上，及時調(diào)整人才培養(yǎng)方向、目標、標準、方案、模式及課程和教學內(nèi)容等，制定了一系列多學科交融、跨院所合作、多手段的創(chuàng)新教育辦法，開設(shè)了生物醫(yī)學工程新工科“4+5班”，采用本碩博一貫制培養(yǎng)方式，培養(yǎng)契合國家需求和學科領(lǐng)域發(fā)展的科學家和工程師。

三、結(jié)語

在新工科建設(shè)的道路上，我們將以“主動布局、設(shè)置和建設(shè)服務(wù)國家戰(zhàn)略、滿足產(chǎn)業(yè)需求、面向未來發(fā)展的工程學科與專業(yè)，培養(yǎng)造就一批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、跨界整合能力的高素質(zhì)的各類交叉復(fù)合型卓越工程科技人才”[5]為目標，針對生物醫(yī)學工程專業(yè)人才的培養(yǎng)體系建設(shè)，本專業(yè)對目前的教學體系進行改革，加強教師隊伍建設(shè)，提升和拓展實踐平臺，以醫(yī)學為特色和核心，健全專業(yè)課程體系，拓展實踐平臺，鼓勵學生參與社會實踐和社會服務(wù)，完善醫(yī)教研改一體化的人才培養(yǎng)模式，期望為國家和社會培養(yǎng)兼具專業(yè)技能、創(chuàng)新精神和人文情懷的新工科卓越的工程人才。

（注：湯巨霞、林全愧、李星熠為生物醫(yī)學工程學院教師）

參考文獻

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Construction and Practice of Future-oriented Talent Training System： Taking Biomedical Engineering Specialty of Wenzhou Medical University as an Example

LI Ling-li， TANG Ju-xia， LIN Quan-kui， LI Xing-yi， CHEN Hao

（School of Opthalmology &Optometry〔School of Biomedical Engineering〕， Wenzhou Medical University， Wenzhou， Zhejiang 325027， China）

Abstract： Guided by the future