謝宏新

（湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院口腔醫(yī)學(xué)院，湖北 孝感 432000）

2020年3月20日，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》指出，勞動教育是國民教育體系的重要內(nèi)容，是學(xué)生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價值。勞動教育是新時代黨對教育工作的新要求，是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，是全面發(fā)展教育體系的重要組成部分，是學(xué)生必須開展的教育活動[1]。勞動教育能促進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展，發(fā)揮勞動育人功能。高職醫(yī)學(xué)生是未來的醫(yī)務(wù)工作者，在基層一線承擔(dān)救死扶傷、維護(hù)人類健康的神圣使命，必須具備科學(xué)素養(yǎng)、敬業(yè)精神、時代使命感，以及一絲不茍、精益求精的工匠精神。勞動教育培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)、安全規(guī)范、誠實(shí)守信、吃苦耐勞的品質(zhì)，與素質(zhì)教育是一脈相承的，貫徹落實(shí)新時代黨和國家對大學(xué)生勞動教育的新要求，充分發(fā)揮勞動教育在醫(yī)學(xué)教育中的獨(dú)特育人功能，為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)專門人才。

1 高職院校勞動教育現(xiàn)狀

1.1 定位模糊

高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的實(shí)用型人才，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，將提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、提高教學(xué)水平作為教學(xué)改革工作的重點(diǎn)。勞動教育在學(xué)校教學(xué)管理層面一直處于形式化和邊緣化的位置[2]，主要表現(xiàn)為把勞動教育定位為單純的體力勞動，一般由院系團(tuán)委或?qū)W工部門組織開展，如定期讓學(xué)生做教室、寢室清潔，打掃校園，只強(qiáng)調(diào)勞動體驗(yàn)，缺乏評價機(jī)制，停留在勞動習(xí)慣的養(yǎng)成層面，沒有系統(tǒng)設(shè)計，缺乏對勞動觀念與勞動精神等的挖掘，弱化了勞動教育的育人功能，導(dǎo)致勞動教育效果不理想，不利于培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動價值觀。

1.2 形式單一

形式單一的勞動教育容易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，疲于應(yīng)付，挫傷學(xué)生勞動積極性。大多數(shù)學(xué)校對勞動教育缺乏整體設(shè)計，沒有形成完整的課程體系。實(shí)踐證明，勞動教育是一種育人模式，不是一項(xiàng)簡單的體力勞動，對于高職醫(yī)學(xué)生而言，還是培養(yǎng)仁心仁術(shù)的職業(yè)精神教育。然而，大多數(shù)學(xué)校沒有將勞動教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，沒有與專業(yè)教育有機(jī)融合，忽視利用真實(shí)的生產(chǎn)勞動，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感和勞動自豪感，培養(yǎng)追求卓越的工匠精神和愛崗敬業(yè)的勞動態(tài)度。

1.3 內(nèi)涵挖掘不充分

勞動是人類社會生存發(fā)展的基礎(chǔ)，勞動教育的內(nèi)涵非常豐富，包含勞動精神、勞模精神、職業(yè)態(tài)度、價值觀等。勞動開創(chuàng)美好人生，勞動創(chuàng)造幸福生活，社會上常見的“啃老族”“巨嬰”等現(xiàn)象多半與勞動精神缺乏有關(guān)。因此，勞動教育必須從日常學(xué)習(xí)與生活細(xì)節(jié)著手，讓學(xué)生獨(dú)立完成日常生活勞動、自我管理生活，提高自立自強(qiáng)的意識和能力，教育學(xué)生抵制一切不勞而獲的錯誤行為；參加校園環(huán)境秩序維護(hù)、植樹護(hù)林活動，培養(yǎng)學(xué)生公民意識，愛國、愛民、愛大自然的家國情懷；結(jié)合地域文化、風(fēng)俗文化和專業(yè)特長，運(yùn)用專業(yè)技能為社會提供專業(yè)性服務(wù)。一方水土養(yǎng)一方人，引導(dǎo)學(xué)生開展本地居民喜聞樂見的公益性志愿服務(wù)活動，如敬老愛老服務(wù)、交通護(hù)崗活動，貼近生活、貼近社會，既可提高學(xué)生素質(zhì)，也能向廣大群眾展示當(dāng)代大學(xué)生的精神風(fēng)貌。

2 樹立正確的勞動價值觀，健全新時代勞動教育課程體系

2.1 勞動教育與勞動價值觀

目前，職業(yè)院校勞動課一般為每周一學(xué)時，主要是組織學(xué)生打掃校園、教室、實(shí)驗(yàn)室等公共區(qū)域衛(wèi)生，這種純體力勞動的形式，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到勞動育人目標(biāo)。勞動教育的育人目標(biāo)要回歸勞動精神和正確勞動價值觀的形成。勞動教育被確定為必修課，除了必要的勞動體驗(yàn)外，還要有勞動專題教育活動，如勞模表彰大會，勞模優(yōu)秀事跡、典型創(chuàng)業(yè)事跡宣講活動，圍繞勞動精神與勞模價值觀這一主題，引導(dǎo)學(xué)生思考勞動的過程和成果，感受勞動的艱辛，珍惜他人勞動成果，培養(yǎng)學(xué)生不怕困難、百折不撓的意志與品質(zhì)。勞動教育必須與專業(yè)教育、職業(yè)規(guī)劃教育緊密相連，對于高職醫(yī)學(xué)生，還要將優(yōu)秀醫(yī)務(wù)工作者的事跡作為學(xué)習(xí)材料，特別是抗擊新冠肺炎疫情期間，無數(shù)醫(yī)務(wù)人員、志愿者、社區(qū)工作人員逆向而行，以生命護(hù)佑生命的感人事跡，闡釋他們不畏挑戰(zhàn)，在危急關(guān)頭執(zhí)著堅守，不計報酬，為人民利益挺身而出的精神，讓學(xué)生明白學(xué)好專業(yè)知識是社會責(zé)任，是為了更好地掌握服務(wù)本領(lǐng)，從而將社會需要與個體成長緊密聯(lián)系起來。

2.2 勞動教育實(shí)施路徑

高職醫(yī)學(xué)生思維活躍，動手能力強(qiáng)，具有較強(qiáng)的奉獻(xiàn)精神。勞動教育的實(shí)施路徑眾多，結(jié)合高職專業(yè)特色和學(xué)生個性整體規(guī)劃，全過程多環(huán)節(jié)實(shí)施勞動教育，以專業(yè)教育為載體，以勞動實(shí)踐為依托，融入醫(yī)學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)，將勞動教育方案融入人才培養(yǎng)方案。無論是專業(yè)課教師還是思政課教師，都有責(zé)任對學(xué)生開展勞動教育，營造勞動教育良好氛圍，真正實(shí)現(xiàn)德智體美勞五育并舉、“三全”育人。

2.2.1 強(qiáng)化通用型勞動教育必修課 通用型勞動教育課程是不分專業(yè)和性別的勞動技能課程，要求學(xué)生獨(dú)立處理個人生活事務(wù)、室內(nèi)外衛(wèi)生清潔等，是提高生活自理能力、固化良好勞動習(xí)慣的普通勞動課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生自主勞動意識，養(yǎng)成良好勞動習(xí)慣，利己利人，受益終身。對一些學(xué)生感興趣的技能型勞動，可以開設(shè)培訓(xùn)班，如烹飪、刺繡、服飾設(shè)計、家電維修等，滿足不同學(xué)生的勞動愛好，發(fā)揮勞動特長，提高勞動技能，增強(qiáng)學(xué)生勞動獲得感。

2.2.2 醫(yī)學(xué)專業(yè)教育中滲透勞動教育 醫(yī)學(xué)教育是以救死扶傷、維護(hù)人類健康為宗旨的專業(yè)教育，醫(yī)學(xué)生未來要成為人類健康和生命的守護(hù)者。專業(yè)教育要與勞動教育相結(jié)合，利用典型案例使學(xué)生認(rèn)識到醫(yī)務(wù)人員的勞動價值，邀請行業(yè)中有影響力的專家或拔尖人才講述自己的成長經(jīng)歷，通過榜樣的激勵與示范作用，培育學(xué)生勞動精神，增強(qiáng)勞動教育感染力。專業(yè)技能的提高離不開辛勤付出，臺上一分鐘，臺下十年功，學(xué)生要珍惜在校學(xué)習(xí)時光，勤于實(shí)踐，刻苦鉆研，扎實(shí)掌握專業(yè)技能，成就精彩人生。

2.2.3 在校園文化建設(shè)中強(qiáng)化勞動文化 校園文化是引導(dǎo)學(xué)生成長的第二課堂，對學(xué)生成長起著潛移默化的促進(jìn)作用。通過宣傳櫥窗、宣傳標(biāo)語、校園廣播等媒介，營造富有勞動文化特色的校園文化氛圍，讓學(xué)生時時體會勞動教育的感染力。在勞動文化中融入救死扶傷的職業(yè)文化，使勞動教育始終貼近專業(yè)文化，凸顯勞動教育的針對性和創(chuàng)新性。通過定期開展勞動教育專題演講、邀請校外勞模座談等方式，講好勞動精神和奮斗者的故事，發(fā)揮育人作用。定期表彰在校內(nèi)外勞動活動中做出成績的師生，弘揚(yáng)勞動光榮的社會主義核心價值觀，讓學(xué)生明白任何人通過勞動都有出彩的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生對勞動價值的認(rèn)同感。

2.2.4 利用校外實(shí)訓(xùn)基地，校企共同開展勞動教育 由于醫(yī)學(xué)教育的特殊性，高職醫(yī)學(xué)類專業(yè)大多采用“2+1”教學(xué)模式，即兩年在校學(xué)習(xí)，一年在校外實(shí)訓(xùn)基地（醫(yī)院）實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)是開展勞動教育的難得機(jī)會，本著校企合作雙贏的原則，學(xué)校充分利用資源，與實(shí)習(xí)醫(yī)院共同制訂勞動教育課程計劃，將愛崗敬業(yè)、追求卓越的職業(yè)精神融入崗位勞動，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度。此外，實(shí)習(xí)醫(yī)院還可將團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、醫(yī)療安全教育、醫(yī)療法規(guī)作為學(xué)習(xí)素材，將職業(yè)精神、職業(yè)規(guī)范滲透到勞動教育之中，提高學(xué)生專業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)和法制精神。

3 完善勞動教育全過程育人模式，增強(qiáng)勞動教育育人實(shí)效

勞動教育作為我國教育制度的重要內(nèi)容，是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展，成長為國家棟梁之材的必要途徑，具有立德修身、增長才干、強(qiáng)身健體、陶冶情操等綜合育人功能，對于促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展意義重大[3]。

3.1 勞動教育是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的客觀要求

高校擔(dān)負(fù)著為黨育人、為國育才的重任，勞動教育是育人過程中的重要環(huán)節(jié)，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的客觀要求，也是新時代思想政治工作的客觀要求，對于促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展發(fā)揮著不可替代的重要作用。加強(qiáng)勞動教育能夠幫助學(xué)生樹立勞動偉大、勞動光榮的理想信念，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、追求卓越的優(yōu)良品質(zhì)，學(xué)生在辛勤勞動中獲得幸福感，才能形成熱愛勞動的優(yōu)秀品質(zhì)。

3.2 勞動教育是培養(yǎng)大學(xué)生正確勞動價值取向的重要抓手

高職教育的一個重要任務(wù)是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，新時代大學(xué)生是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興夢的中堅力量，社會既需要開拓創(chuàng)新的高精尖人才，也需要在平凡崗位默默奉獻(xiàn)的普通勞動者。熱愛勞動是中華民族的傳統(tǒng)美德，通過勞動教育培養(yǎng)大學(xué)生正確勞動價值取向，使學(xué)生懂得職業(yè)無貴賤之分，勞動才能創(chuàng)造幸福生活，貪圖享樂是可恥的，這些勞動價值觀將使學(xué)生受益終身。針對高職醫(yī)學(xué)生，還要在勞動教育中引導(dǎo)其關(guān)注缺醫(yī)少藥、看病難的基層地區(qū)，要把青春和汗水揮灑在祖國和人民需要的地方，大眾既需要高層次醫(yī)療服務(wù)進(jìn)行疑難雜癥的臨床治療，也需要具備一定醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，能扎根基層提供基本健康服務(wù)、養(yǎng)老服務(wù)，從事醫(yī)藥流通、社區(qū)健康管理等領(lǐng)域工作的醫(yī)務(wù)人員。因此，要淡泊名利，樹立正確擇業(yè)觀，積極投身基層一線建功立業(yè)。

3.3 勞動教育是大學(xué)生增長知識和才干的重要途徑

勞動是實(shí)踐教育的重要途徑，通過勞動實(shí)踐開闊學(xué)生視野，檢驗(yàn)所學(xué)，深化認(rèn)知，知行合一，提高實(shí)踐能力。高職醫(yī)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的重要任務(wù)是扎實(shí)掌握崗位技能。崗位技能是高職醫(yī)學(xué)生就業(yè)的核心競爭力，也是一項(xiàng)特殊的勞動技能。但是，專業(yè)的特殊性決定了醫(yī)學(xué)生職業(yè)成長時間漫長，必須通過眾多途徑促進(jìn)學(xué)生崗位技能形成。校內(nèi)專業(yè)教育為學(xué)生參與專業(yè)服務(wù)和公益活動提供了基礎(chǔ)，學(xué)生借助專業(yè)優(yōu)勢走出校園，充分施展才能，同時了解社會真實(shí)需求，開展社區(qū)健康教育、“三下鄉(xiāng)”活動、福利院志愿服務(wù)活動等，早期接觸行業(yè)與社會，將愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)的職業(yè)精神融入勞動實(shí)踐，感悟知識的價值，提高學(xué)習(xí)自覺性和主動性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，增長見識。