福建省三明市寧化縣教師進(jìn)修學(xué)校 陰桂珍

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計(jì)與應(yīng)用，有利于鞏固已學(xué)知識(shí)點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力，還可以延伸學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生獲得自身基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)之外的拓展信息。語(yǔ)文作業(yè)是教學(xué)中的重要手段，教師必須給予充分的重視。當(dāng)前，小學(xué)階段語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量仍然存在一定的問(wèn)題，如沒(méi)有緊扣部編新教材進(jìn)行設(shè)計(jì)，作業(yè)依舊是機(jī)械式的形式單一的抄寫(xiě)作業(yè)，缺乏層次性、開(kāi)放性和實(shí)踐性，設(shè)計(jì)與使用不夠合理，不能夠切實(shí)符合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，在問(wèn)題的設(shè)定上難度不一，沒(méi)有依標(biāo)扣本，無(wú)法體現(xiàn)教學(xué)的重難點(diǎn)等。存在這些問(wèn)題的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅不能夠提升學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，同時(shí)也浪費(fèi)了時(shí)間，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有明顯的幫助。為此，探索貼合學(xué)生實(shí)際，有針對(duì)性地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生因材施教的校本作業(yè)，就顯得尤為重要。

一、小學(xué)語(yǔ)文校本作業(yè)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用概述

語(yǔ)文校本作業(yè)是指在充分了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，因材施教有針對(duì)性地設(shè)計(jì)與應(yīng)用作業(yè)，它比課本作業(yè)更具有針對(duì)性、實(shí)效性、可操作性和靈活性。校本作業(yè)可以從作業(yè)內(nèi)容、形式、評(píng)價(jià)三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)與使用。作業(yè)內(nèi)容方面，語(yǔ)文教師應(yīng)該結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的課前先學(xué)、課中促學(xué)、課后延學(xué)三個(gè)方面的作業(yè)設(shè)計(jì)與使用中存在的問(wèn)題，積極探索合理的校本作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容與方案。作業(yè)形式方面，應(yīng)該以口頭作業(yè)、書(shū)面作業(yè)、動(dòng)手操作等多種形式作業(yè)相結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中通過(guò)反復(fù)練習(xí)幫助學(xué)生熟能生巧，解決實(shí)際的問(wèn)題，使學(xué)生的思維能夠在作業(yè)設(shè)計(jì)與訓(xùn)練環(huán)節(jié)中得到發(fā)展。作業(yè)評(píng)價(jià)方面，既要讓學(xué)生扎實(shí)掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，又要讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值，還要通過(guò)評(píng)價(jià)達(dá)到督促學(xué)生養(yǎng)成良好作業(yè)習(xí)慣的效果。在注重過(guò)程性評(píng)價(jià)的同時(shí)，引入多元化評(píng)價(jià)模式，有助于發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)效應(yīng)。校本作業(yè)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用應(yīng)當(dāng)做好創(chuàng)新性轉(zhuǎn)變，結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)思路，切實(shí)提供合理的校本作業(yè)內(nèi)容，豐富校本作業(yè)形式，創(chuàng)新校本作業(yè)評(píng)價(jià)模式，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與應(yīng)用現(xiàn)狀

當(dāng)前，小學(xué)階段學(xué)生依靠完成作業(yè)來(lái)檢測(cè)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，整體的學(xué)習(xí)效果不太明顯，在完成作業(yè)任務(wù)時(shí)出現(xiàn)了以下多種問(wèn)題。

（一）學(xué)生完成作業(yè)存在的習(xí)慣問(wèn)題

學(xué)生寫(xiě)作業(yè)的習(xí)慣不正確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，如完成作業(yè)時(shí)，一些學(xué)生常常是一邊玩一邊進(jìn)行作業(yè)，一會(huì)兒喝水，一會(huì)兒上廁所，導(dǎo)致作業(yè)過(guò)程中注意力分散。當(dāng)然，這其中也不乏學(xué)生缺少對(duì)作業(yè)任務(wù)的興趣，把作業(yè)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，完成作業(yè)不積極、不主動(dòng)。對(duì)于語(yǔ)文作業(yè)，部分學(xué)生需要依靠家長(zhǎng)的監(jiān)督才可以完成。同時(shí)，學(xué)生的思維意識(shí)欠缺，沒(méi)有明確的解題思路，知識(shí)儲(chǔ)備不足，不能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)出現(xiàn)了不懂的問(wèn)題，但又不及時(shí)反饋給教師，出現(xiàn)了作業(yè)難題的堆積現(xiàn)象。學(xué)生在完成作業(yè)任務(wù)時(shí)出現(xiàn)的這些不良習(xí)慣問(wèn)題，在一定程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)展，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)停滯不前，語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)也就得不到有效提升。

（二）教師設(shè)計(jì)作業(yè)存在的質(zhì)量問(wèn)題

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)沒(méi)有對(duì)新教材進(jìn)行研究，不了解課標(biāo)，不了解學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與家庭因素，布置作業(yè)往往從教師的主觀想象出發(fā)，常常高估學(xué)生的能力，沒(méi)有制定符合學(xué)生需求的作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生完成作業(yè)難度過(guò)大，題目與生活結(jié)合不緊密，影響了學(xué)生完成作業(yè)的積極性。還有的語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)程度沒(méi)有進(jìn)行層次的細(xì)分，導(dǎo)致設(shè)計(jì)的作業(yè)層次性不明顯，學(xué)生無(wú)法結(jié)合問(wèn)題的難度理解知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生無(wú)法找到切合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這些語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的質(zhì)量問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣喪失，難以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升和自身個(gè)性發(fā)展。

除此之外，語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，很多語(yǔ)文教師往往不是布置與教材相匹配的作業(yè)，而是讓學(xué)生購(gòu)買(mǎi)書(shū)店中的練習(xí)題，讓學(xué)生完成無(wú)效和無(wú)用作業(yè)，沒(méi)有自己的思考與設(shè)計(jì)，沒(méi)有結(jié)合自主創(chuàng)新與實(shí)踐，沒(méi)有更新作業(yè)內(nèi)容，“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象長(zhǎng)期存在。簡(jiǎn)單機(jī)械的作業(yè)不能夠促進(jìn)學(xué)生的思維拓展，很多問(wèn)題的答案都能夠在書(shū)本當(dāng)中找到，從而不利于學(xué)生自主思考問(wèn)題，學(xué)生難以產(chǎn)生思維意識(shí)，也難以獲得語(yǔ)文素養(yǎng)方面的進(jìn)步。

三、小學(xué)語(yǔ)文校本作業(yè)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用策略

（一）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，精心設(shè)計(jì)課前先學(xué)作業(yè)

教師可以充分利用課題小組的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效果制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的作業(yè)內(nèi)容，分層次進(jìn)行多角度設(shè)計(jì)，避免學(xué)生對(duì)抄寫(xiě)類(lèi)作業(yè)或背誦類(lèi)作業(yè)產(chǎn)生厭煩，根據(jù)學(xué)生的喜愛(ài)程度設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究、自主思考的能力。時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的作業(yè)完成情況，及時(shí)更改作業(yè)方式，并鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主完成作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生獲取對(duì)作業(yè)完成的興趣。例如，對(duì)于課前先學(xué)作業(yè)，很多教師都是簡(jiǎn)單地要求學(xué)生回家預(yù)習(xí)新課，卻沒(méi)有對(duì)預(yù)習(xí)具體的前置作業(yè)進(jìn)行要求。其實(shí)，預(yù)習(xí)的每一篇課文都有自己的特色，有的課文生字詞較多，就要讓學(xué)生完成生字詞的摘錄與查閱工具書(shū)；有的課文可以進(jìn)行拓展閱讀，就可以布置學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱資料；有的課文有明顯的寫(xiě)作特點(diǎn)，就可以引導(dǎo)學(xué)生完成寫(xiě)作特點(diǎn)的挖掘。例如在設(shè)計(jì)《童年的水墨畫(huà)》的課前先學(xué)作業(yè)時(shí)，一開(kāi)始我們?cè)O(shè)計(jì)了搜集有關(guān)作者的資料的任務(wù)，后來(lái)課題組成員發(fā)現(xiàn)搜集資料是五年級(jí)的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)課堂學(xué)習(xí)的幫助不明顯，經(jīng)過(guò)討論把這一作業(yè)刪除了……總之，在設(shè)計(jì)課前校本作業(yè)時(shí)，必須為課堂的教學(xué)目標(biāo)做輔助，幫助學(xué)生了解本節(jié)課的內(nèi)容，達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)校本作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)知識(shí)與能力目標(biāo)的培養(yǎng)，重視關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的多種學(xué)習(xí)需求，以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)適合學(xué)生的問(wèn)題。

（二）根據(jù)課堂學(xué)習(xí)情況，多樣化設(shè)計(jì)課中促學(xué)作業(yè)

每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是不同的，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合創(chuàng)新性元素，吸引學(xué)生課堂注意力，消除學(xué)生對(duì)作業(yè)的厭煩情緒，以提高學(xué)生對(duì)課堂作業(yè)的完成興趣，養(yǎng)成良好的作業(yè)完成習(xí)慣。同時(shí)，也可以通過(guò)課堂上一些問(wèn)題的回答，讓學(xué)生積極參與到課堂中，以提高課堂的效率。例如，在學(xué)習(xí)課文《童年的水墨畫(huà)》時(shí)，教師針對(duì)課文設(shè)計(jì)課中促學(xué)作業(yè)，可以提出問(wèn)題：“你覺(jué)得難懂的句子是什么？你是怎么理解的？理解方法是什么？”這樣的設(shè)計(jì)落實(shí)了單元語(yǔ)文要素“通過(guò)多種方法理解難懂的句子”，又為提高課堂效率、提升教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。同時(shí)，通過(guò)多種形式設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇其中的一類(lèi)問(wèn)題形式進(jìn)行回答，可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的專(zhuān)注狀態(tài)，增強(qiáng)信心，發(fā)展思維能力。

（三）根據(jù)學(xué)生學(xué)情，分層設(shè)計(jì)課后延學(xué)作業(yè)

不管是什么時(shí)候，教師對(duì)于學(xué)生的課后作業(yè)設(shè)計(jì)都應(yīng)該做到分層設(shè)計(jì)與使用，做到心中有學(xué)生。當(dāng)然，這不是說(shuō)教師一定要將學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，按好、中、差給學(xué)生貼標(biāo)簽，而是針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)體差異來(lái)進(jìn)行課后作業(yè)的設(shè)計(jì)與使用。這樣有利于促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，提升學(xué)生對(duì)作業(yè)完成的信心，引導(dǎo)學(xué)生階梯式成長(zhǎng)。例如，學(xué)習(xí)課文《觀潮》時(shí)，根據(jù)課堂的學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)不同的課外作業(yè)。第一層：基礎(chǔ)識(shí)字、抄寫(xiě)，這是針對(duì)基礎(chǔ)掌握不夠扎實(shí)的學(xué)生的作業(yè)；第二層：背誦性作業(yè)，針對(duì)基礎(chǔ)掌握扎實(shí)但是對(duì)課文的熟練度還不夠的學(xué)生；第三層：理解性作業(yè)，讓學(xué)生完成課文的理解，然后總結(jié)其中表達(dá)的含義。這樣分層次設(shè)計(jì)作業(yè)，并沒(méi)有給學(xué)生以明顯的好、中、差的分層，沒(méi)有給學(xué)生貼上層次化的標(biāo)簽，卻在學(xué)生完成作業(yè)方面暴露了學(xué)生自身存在的問(wèn)題。學(xué)習(xí)好的學(xué)生自然可以輕松完成每一個(gè)層次的作業(yè)，學(xué)習(xí)程度中等的學(xué)生對(duì)于理解性層次的作業(yè)就會(huì)感到有難度，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生也可以選擇只完成第一層次的作業(yè)。這樣讓學(xué)生自主選擇的分層作業(yè)，既滿(mǎn)足了各個(gè)層次學(xué)生的作業(yè)需求，又沒(méi)有打擊其學(xué)習(xí)積極性，很受學(xué)生的歡迎。

總之，語(yǔ)文校本作業(yè)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用需要基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要做出創(chuàng)新性改變。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該依據(jù)新課程教育改革的要求以及新教材的特點(diǎn)更新教育理念，因材施教地設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)文課外作業(yè)。通過(guò)這種有針對(duì)性的校本作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠有效提升學(xué)生的作業(yè)水平，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)。