優(yōu)化教學(xué)策略，拓展書信游戲?qū)W習(xí)路徑

福建省福州市倉山區(qū)金山中心幼兒園 張 穎

幼兒的書信游戲是兒童用圖畫、符號、文字創(chuàng)造性地反映周圍生活和經(jīng)驗(yàn)的一種游戲。書信游戲作為課題研究在我園全面開展以來，筆者做了多種多樣的嘗試與反思，并在這個過程中逐漸挖掘書信游戲的魅力，摸索多元化促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)的游戲路徑。

一、第一階段：注重書信形式的活動設(shè)計

案例：大班主題活動“快遞公司”

主題網(wǎng)絡(luò)：信的變遷歷史、當(dāng)代信息的傳遞、書信的格式

環(huán)境創(chuàng)設(shè)：班級主題確立后，班級用“××部”來連接各個區(qū)域與書信的關(guān)系，因此劃分為：小學(xué)部：幼小銜接游戲，如模擬課堂、課間十分鐘、整理書包等；快遞部：收寄快遞；書信部：寫信，完成的信件可以通過快遞部寄出；設(shè)計部：設(shè)計信封、郵票、信紙，設(shè)計后的作品放在書信部寫信；禮品部：以美工活動為主，包裝的禮品可以通過快遞部寄出；出版部：以語言活動為主，自制繪本出版；科研部：以科學(xué)探究活動為主，了解書信的變遷。

從活動設(shè)計來看，書信游戲中的“寫信—寄信—收信”的主要環(huán)節(jié)在區(qū)域活動中充分展開，并且聯(lián)系各個區(qū)域，讓幼兒能夠暢游在書信游戲的氛圍中。從活動內(nèi)容來看，主要分為三個脈絡(luò)：（1）故事《小熊寫信》引發(fā)幼兒的共鳴，引導(dǎo)幼兒嘗試用信件去表達(dá)所思所想；（2）用繪本《跟著米菲學(xué)寫信》引導(dǎo)幼兒正確書寫信件的格式；（3）繪本《世界各地的來信》激發(fā)了幼兒通過寫信與人交往的興趣，并在寫信的過程中逐漸將口頭語言向書面語言過渡。從幼兒活動過程來看，他們非常喜歡書信游戲，尤其熱衷于收發(fā)信件。寫信時，飽含真情實(shí)感，收信時期待又激動，無論是寫信還是收信，孩子們在情感上均得到了滿足，并且通過書信往來，大班幼兒的書寫經(jīng)驗(yàn)更加豐富。

教學(xué)反思：無論是活動設(shè)計還是活動內(nèi)容，都緊緊圍繞著“信”這個主題，深入挖掘中國傳統(tǒng)書信中傳情達(dá)意的美好情感，把這種書寫和傳遞的表達(dá)方式融入孩子們的游戲中。也正因?yàn)槭菓汛χ袊鴤鹘y(tǒng)書信的敬仰，筆者在教學(xué)中非常注重書信的格式，例如如何貼郵票、如何書寫信封、如何調(diào)整寫信的順序等。然而過分地強(qiáng)調(diào)格式，“綁架”了孩子的內(nèi)心，這讓筆者忽略了很多信件中值得關(guān)注和挖掘的信息，如幼兒稚嫩的筆觸下傳遞的友情、親情，幼兒在生活中的所思所想、幼兒信件中所留下的生活趣事……書信游戲的核心價值絕不是寫信的格式，而是幼兒用圖畫、符號、文字創(chuàng)造性地反映周圍的生活和經(jīng)驗(yàn)，如果只強(qiáng)調(diào)寫信這個形式，那么我們會失去很多這個游戲真正的價值，所以及時調(diào)整教學(xué)策略迫在眉睫，這樣才能使書信游戲真正讓幼兒受益。

二、第二階段：關(guān)注書信游戲的核心價值——捕捉信息

案例：中班《秋天的來信》

正值秋日，按照課程內(nèi)容上的“秋天”主題活動，我們組織融合五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，如秋天的歌曲、秋天的果實(shí)、秋游等，以此了解秋天的氣候和秋天的生物活動，感知大自然的變化。秋天有這么多信息等待孩子們?nèi)ゲ蹲?，于是我們又把書信游戲悄悄帶到秋天的課程里。

活動預(yù)設(shè)脈絡(luò)：（1）收到《秋天的來信》，引發(fā)對大自然的探究欲望；（2）尋找身邊的秋天；（3）書寫秋天的信息；（4）給秋天的回信。

活動實(shí)施脈絡(luò)：（1）收到《秋天的來信》，引發(fā)對大自然的探究欲望；（2）收到園長老師的秋游邀請函，秋游采風(fēng)，切身體會秋天大自然的景象和人們的活動；（3）書寫秋天的信息；（4）給園長老師回信；（5）寫給秋天的詩。

《秋天的來信》取自一首詩歌，充滿童趣和想象，既飽含秋天里童話般的色彩，又以信的形式把秋天的消息傳遞出去。收到秋天的來信，孩子們欣喜若狂，對信里秋天的描述覺得有趣又有些不可思議，畢竟南方的秋意不濃，我們該怎么回應(yīng)這秋天的信呢？正在苦惱之時，孩子們又收到了園長老師的秋游邀請函。我們走到田間，踏進(jìn)土地豐收地瓜，奔跑在秋風(fēng)里，愜意在秋高氣爽的藍(lán)天白云下，秋天的樣子刻在孩子們心里，于是關(guān)于書寫秋天的信息、畫面和語錄精彩紛呈?；氐綄W(xué)校后，孩子們紛紛提筆把自己看到的、玩到的，甚至是想象到的都記錄下來，充滿童真的畫面經(jīng)過童話般的解讀，秋天在幼兒心里美得像一首詩。于是經(jīng)過大家討論決定，他們把寫下的秋天的消息做成一本詩集，給同伴和家長們互相欣賞。

教學(xué)反思：《秋天的來信》結(jié)合了秋日的主題活動，把書信游戲恰到好處地融入主題課程中，在預(yù)設(shè)活動脈絡(luò)時，所思所想是秋天的信息有很多，提供給孩子非常大的書寫空間。出乎意料的是，孩子們在一開始沒有對秋天有深刻的感受，以往都是憑著想象和教師、電視等傳授或是無意觀察，并沒有細(xì)致發(fā)現(xiàn)身邊的秋天，所以無法給秋天的來信回音。在秋游之后，孩子們筆下是鮮活的、真正發(fā)自內(nèi)心感受到的秋天。在記錄秋天信息的過程中，不僅展現(xiàn)了童趣而深刻的思維，而且具有豐富的情感體驗(yàn)。此外，幼兒還自發(fā)給園長老師回信，表達(dá)邀請秋游的謝意。自此，秋天這個主題式書信游戲中孩子感受、感悟、表達(dá)的完整脈絡(luò)得到很好的展現(xiàn)，也提煉出了“觀察信息—記錄信息—轉(zhuǎn)換內(nèi)化—表達(dá)”的游戲框架。同時筆者也意識到，書信游戲還有一個獨(dú)特的魅力是能為每一位幼兒提供一個發(fā)自內(nèi)心、言之有物的平臺，它是發(fā)生在孩子身邊的，融入孩子心里的。如果書信游戲走到孩子們的生活里，能給孩子帶來什么樣的收獲？

三、第三階段：融入幼兒生活的書信游戲

案例：大班“我的養(yǎng)護(hù)手記”

自然角一棵葉脈發(fā)黃的植物在一群多肉植物和常青植物中尤為醒目，經(jīng)過詢問發(fā)現(xiàn)，不僅是一棵植物缺乏照管。家長顯然是知道孩子肯定會疏于照顧植物，就選擇了不太需要澆水、生命力頑強(qiáng)的植物放在自然角。心下一驚，這顯然違背了創(chuàng)設(shè)自然角的目的，于是，帶著這盆可憐的快枯萎的植物和一封信，筆者走進(jìn)了班級。

活動預(yù)設(shè)脈絡(luò)：（1）一株植物的枯萎引發(fā)幼兒的情感共鳴，對自己的植物感到歉意；（2）植物的來信引發(fā)思考，向爸爸媽媽學(xué)習(xí)植物的養(yǎng)護(hù)方法；（3）照顧植物，記錄自己的養(yǎng)護(hù)過程。

活動實(shí)施脈絡(luò)：（1）一株植物的枯萎和植物的來信引發(fā)幼兒的情感共鳴，對自己的植物感到歉意；（2）向爸爸媽媽學(xué)習(xí)并記錄植物的養(yǎng)護(hù)方法；（3）照顧植物，記錄自己的養(yǎng)護(hù)過程或者想對植物說的話；（4）寫給保安叔叔的求助或感謝信。

植物的來信和枯萎的植物很快讓幼兒意識到自己的錯誤，看到幼兒皺起的眉頭和沮喪的表情就知道歉意已經(jīng)裝滿他們的內(nèi)心，這種強(qiáng)烈的情感驅(qū)動幼兒重新認(rèn)識自己的植物，并且用心學(xué)習(xí)養(yǎng)護(hù)的方法。第二天起，自然角里時不時就有忙碌的身影，這種熱情維持多天沒有減弱。不僅如此，幼兒還經(jīng)常要求散步的時候帶上植物，因?yàn)檫@樣方便它們曬太陽。于是我們班級又出現(xiàn)了奇怪的畫風(fēng)，幼兒不僅帶著植物散步曬太陽，還跟植物過家家、給植物唱歌、起小名，帶植物玩蹺蹺板等。國慶長假臨近，筆者在幫助陳昱小朋友記錄給植物的話時，他面露難過神色：“植物，國慶要放八天假，我很擔(dān)心沒人給你澆水，你會枯萎嗎？”借助他這個問題，筆者在班級里和大家一起討論，話題一下子在班級里掀起軒然大波，一部分孩子開始擔(dān)心自己的植物，樂觀的孩子們紛紛提出解決方法。后來大家一致決定求助沒有放假的保安叔叔，給他寫了一封求助和感謝信，不安的心總算有了著落。

教學(xué)反思：養(yǎng)護(hù)手記活動開展沒有很長的時間，帶給筆者的感受是震撼的。書信游戲讓幼兒和植物真正產(chǎn)生了情感連接，他們會擔(dān)心植物的狀態(tài)、關(guān)心植物的心情、向植物表達(dá)自己的內(nèi)心情感，在幫幼兒備注文字時，筆者看到了一顆顆溫暖的心躍然紙上。從幼兒的實(shí)際行動也可以感受到這種情感的推動作用是不容小覷的，同時也讓幼兒善良的內(nèi)心、純真的語言得以留住，教師可以從這些純真的語言出發(fā)，去觀察、去理解、去推動幼兒的發(fā)展。筆者想這正是書信游戲的獨(dú)特魅力，它讓每一個孩子發(fā)自內(nèi)心地去熱愛生活、表達(dá)生活、創(chuàng)造生活。

梳理書信游戲三個階段的不同教學(xué)策略，從注重書信形式的活動設(shè)計到關(guān)注書信游戲核心價值的主題式書寫信息，再到貼近幼兒生活的書信游戲，這是一條不斷摸索的道路。在這個過程中，筆者作為幼兒游戲的支持者，更新自己的教育觀念，支持幼兒在生活中、在游戲中運(yùn)用書信游戲記錄下來，引發(fā)幼兒在觀察與記錄中不斷思考與表達(dá)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。要在幼兒的一日生活中滲透書信游戲的精神，只有打破舊殼，用心思考，尋找游戲的真諦，逐步優(yōu)化我們的教學(xué)策略，這樣才能推進(jìn)書信游戲的發(fā)展，推進(jìn)幼兒的自主書信游戲。教學(xué)之路，道阻且長，更多精彩的書信游戲正在繼續(xù)生根發(fā)芽的路上。