福建省三明市大田縣吳山中心小學(xué) 章進鋒

對話是我們?nèi)粘Ｉ钪凶钇毡榈默F(xiàn)象之一，也是交際活動的基本方式。師生對話主要是指教師與學(xué)生在平等信任、相互尊重以及互助互利的基礎(chǔ)上，運用語言進行雙向的交流，是建立和諧師生關(guān)系的前提條件。如果師生之間缺乏對話，那么很多教學(xué)活動只是教師的“一意孤行”，無法真正走入學(xué)生的心中，教師也不會成為學(xué)生的良師益友。有效的課堂師生對話不僅能夠活躍課堂氣氛，而且還能夠增強學(xué)生的思考能力，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，對學(xué)生今后的成長和發(fā)展具有很大的幫助。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，開啟師生對話

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)氛圍對于教育教學(xué)具有很大的幫助，愉悅的對話有助于教學(xué)效率的提升，由于長期受到傳統(tǒng)教育教學(xué)的影響，為了完成教學(xué)目標(biāo)，很多教師在教學(xué)過程中屬于相對緊張以及不太活躍的狀態(tài)，學(xué)生完全在教師的指導(dǎo)下去進行機械式的學(xué)習(xí)，甚至有些學(xué)生懼怕與教師之間或者是與其他同學(xué)之間的對話，從而錯失了主動學(xué)習(xí)的機會，課堂氣氛相對沉悶。因此，要注重為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的對話氛圍，使學(xué)生能夠真正敞開心扉，敢于和教師以及其他同學(xué)進行交流與對話，幫助學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)中，促進和諧師生關(guān)系的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)“年、月、日”的數(shù)學(xué)知識時，教學(xué)重點是讓學(xué)生認(rèn)識時間單位，建立有效的時間觀念。為了增強師生之間的有效對話，教師可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，吸引學(xué)生的關(guān)注度，通過一些圖片和視頻，讓學(xué)生嘗試說出相應(yīng)的時間：“今天我為大家準(zhǔn)備了非常精彩的一些場景，都是非常值得紀(jì)念的，請大家仔細(xì)觀看！”“請看這張圖片，誰能夠告訴我它是發(fā)生在什么時間？”“這是每個中國人都引以為豪的瞬間，但是我忘記標(biāo)注時間了，你能夠告訴我是什么時間嗎？”等等。學(xué)生紛紛說出了相應(yīng)的時間，實現(xiàn)了師生之間的有效對話。為了創(chuàng)造一個和諧的教學(xué)氛圍，教師還可以在班級內(nèi)開展“猜年齡”活動，以教師自身為主角，引導(dǎo)學(xué)生猜一猜自己的年齡：“請仔細(xì)觀察我的樣貌，誰能夠猜一猜我的年齡大概在哪個階段呢？誰能夠猜到我的具體年齡呢？”“你們能猜出我父母以及孩子的年齡嗎？”等等。趣味性較強的活動有效活躍了課堂氣氛，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中自由猜測，無拘無束地與教師進行有效的對話，為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動奠定了堅實的基礎(chǔ)。

愉悅的課堂對話氛圍是提升教學(xué)質(zhì)量的最好幫手，在輕松愉悅的氛圍中，教師和學(xué)生的思維才會更加活躍，教師不僅要向?qū)W生傳授相應(yīng)的文化知識，還要增強與學(xué)生之間的交流與互動，消除話語霸權(quán)，把課堂真正還給學(xué)生，敢于打破“獨白式”教學(xué)模式，使學(xué)生能夠積極主動地參與到教學(xué)活動中，提升教學(xué)效率。

二、問題引導(dǎo)，激活師生對話

問題是師生對話的導(dǎo)火索，也是促進教師與學(xué)生之間溝通和交流的最好方式。在傳統(tǒng)教育教學(xué)過程中，很多教師與學(xué)生之間嚴(yán)重缺乏互動，很多學(xué)生沒有機會，甚至是膽小，不敢向教師說出自己對課本內(nèi)容的理解。問題能夠帶動學(xué)生的思維，學(xué)生在教師所提出的問題下進行積極思考，教師鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點和看法，為學(xué)生提供師生互動的平臺，在問題的引導(dǎo)下學(xué)生進行交流和討論，激活師生對話。

例如，在學(xué)習(xí)“圓”的數(shù)學(xué)知識時，在課前教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)，以提問的方式啟發(fā)學(xué)生進行思考，讓學(xué)生能夠在問題的帶動下講出自己對問題的理解，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識，探索知識的奧秘，并通過提問的方式與學(xué)生進行真誠的對話，使學(xué)生真正理解問題。問題如下：（1）根據(jù)自己的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，想一想之前所學(xué)過的三角形、長方形以及多邊形的知識，思考圓形與這些形狀之間有哪些聯(lián)系？相同之處和不同之處分別是什么？（2）通過自學(xué)你了解圓了嗎？用簡單的語言向大家介紹一下你所認(rèn)識的圓。（3）你能畫出一個圓形嗎？你是用什么方法畫的？在繪畫過程中需要注意什么？（4）你能用尺子測量一下你畫的這個圓形嗎？你能夠找出它的半徑和直徑嗎？分別是多少？你是怎樣找出來的？你能夠用字母表示一些關(guān)鍵性因素嗎？（5）圓是不是軸對稱圖形？把你所畫的圓剪下來，通過對折說一說有多少條對稱軸，你又是怎么發(fā)現(xiàn)的呢？

教師要注重教學(xué)創(chuàng)新，積極引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生嘗試去當(dāng)一回“教師”，使學(xué)生充分體驗教師的角色，講出自己的學(xué)習(xí)成果以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗，哪怕只是短短的十幾分鐘或者是幾分鐘，對于學(xué)生來說都是一次終生難忘的體驗，感受當(dāng)“教師”過程中的自豪感。在問題的帶動下，教師與學(xué)生之間的對話會明顯增多，教師要尊重學(xué)生的主體地位，與學(xué)生做最真誠的朋友，使學(xué)生真正能夠敞開心扉，將自己在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題與教師進行交流和溝通。教師可以與學(xué)生進行約定，如每天晚飯后在某個時間登陸交流平臺，如QQ、微信等平臺，學(xué)生可以在平臺向教師反饋當(dāng)天的學(xué)習(xí)情況，將自己的疑問發(fā)送到平臺中，在不斷的交流與討論中有效激活思維對話。

翻轉(zhuǎn)課堂是檢驗學(xué)習(xí)成果的最好方式，很多數(shù)學(xué)知識都需要學(xué)生在分享中進行二次學(xué)習(xí)，增強對知識的理解能力和應(yīng)用能力。教師不能一味地按照課本內(nèi)容進行講解，而是要注重理論與實踐的相互結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生透過數(shù)學(xué)課本去發(fā)掘更深層次的知識。小學(xué)六年級的學(xué)生即將迎來緊張又復(fù)雜的初中學(xué)習(xí)，教師要結(jié)合教學(xué)需求以及實際的教學(xué)情況拓展知識的寬度與廣度，要以學(xué)生整體的發(fā)展為根本，精心設(shè)計各種教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生真正懂得如何“學(xué)進去，講出來”，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、結(jié)合生活，豐富師生對話

數(shù)學(xué)知識與我們的生活有非常密切的聯(lián)系，很多數(shù)學(xué)知識都來源于生活，同時又高于生活。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中很多教師在教學(xué)過程中只是將教學(xué)過程停留在課堂上，沒有結(jié)合生活實際為學(xué)生拓展更多的教學(xué)空間以及教學(xué)視野，學(xué)生無法將學(xué)到的知識真正實踐到生活中，甚至有些教師為了敷衍了事，為了完成教學(xué)任務(wù)而進行教學(xué)。在生活化的背景下，教師可以增強與學(xué)生之間的互動對話，創(chuàng)建民主的師生關(guān)系，提高學(xué)生的認(rèn)知水平以及生活經(jīng)驗，全面豐富小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)的加法和減法”的數(shù)學(xué)知識時，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生活化的教學(xué)情境，積極與學(xué)生之間進行合作，提高學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用。教師在教學(xué)前可以先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容進行思考：“同學(xué)們，今天我去商店買東西的時候遇到了一些問題，大家能給我一些意見嗎？”學(xué)生紛紛回答“好”，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“在上個星期六，我準(zhǔn)備去超市買一些蔬菜和水果，已知西紅柿、蘿卜、白菜的單價分別是3.5 元/斤、1.5 元/斤和1.2 元/斤，西瓜和火龍果的單價分別是3.5 元/斤和3.8元/斤，我每樣蔬菜準(zhǔn)備買3 斤，每樣水果準(zhǔn)備買5 斤，如果我拿50 元出門去買蔬菜和水果，大家覺得夠嗎？”學(xué)生紛紛開始了激烈的討論與交流，并說出了自己的觀點和看法。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演，為學(xué)生科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，教師可以選擇在其中扮演一個角色，角色扮演主題為“購物”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生提前準(zhǔn)備一些物品，如書本、學(xué)具、水果、蔬菜、玩具，并對每一樣物品進行標(biāo)價，學(xué)生可以選擇自己喜愛的角色進行扮演，如售貨員、顧客、收銀員等。為了提高學(xué)生的計算能力，教師可以扮演顧客進行結(jié)賬，使學(xué)生在結(jié)賬過程中能夠?qū)π?shù)的加法和減法有更加深入的理解和掌握，教師要給予學(xué)生展示的空間與舞臺，在合作中及時觀察學(xué)生的合作情況。教師還可以設(shè)計“小先生計劃”“學(xué)習(xí)幫扶計劃”等多樣化的教學(xué)方法，增強對后進生進行“一對一”的具體幫助，增強對話效率。教師在教學(xué)過程中要注重與學(xué)生之間的對話，引導(dǎo)學(xué)生通過不斷講解去發(fā)掘更深層次的知識，拓展學(xué)生知識的廣度與深度，在對話中拉近與學(xué)生之間的距離，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

總之，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，對學(xué)生未來的成長和發(fā)展都發(fā)揮著重要的作用。教師在教學(xué)過程中要注重構(gòu)建有效的師生對話，充分運用各種教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造良好的師生對話氛圍，積極在合作與交流的幫助下進行教學(xué)活動。教師要充分尊重每一位學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為核心，在不斷優(yōu)化與調(diào)整中實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生有效對話方法的構(gòu)建。