幼兒園周邊地方資源開發(fā)利用的思與行

文 羅美鳳

教育的一切研究都是以幼兒研究為基礎的，必須要從幼兒的視角出發(fā)，一切為了幼兒的發(fā)展而研究幼兒。充分挖掘和利用地方資源，有助于豐富幼兒園的園本課程。興化市人文薈萃、物產(chǎn)豐富。如何將水鄉(xiāng)的地方特色資源與幼兒園的主題活動課程相融合，需要教師追隨幼兒的興趣，深度挖掘并整合本土資源，提煉教育價值，形成地方文化資源庫。同時，根據(jù)幼兒園的實際情況，將資源合理地利用和整合，充分發(fā)揮園本課程資源優(yōu)勢，促進幼兒健康快樂地成長。

一、幼兒園周邊地方資源開發(fā)與利用原則

陶行知先生提出：“生活即教育，教育即生活?！睂τ谟變航逃齺碚f，周邊地方資源來源于幼兒的生活，又滲透于幼兒的一日活動中。其教育價值和意義不僅局限于發(fā)展幼兒行為能力，更重要的是幼兒能夠在地方課程中拓展自己的生活經(jīng)驗，了解水鄉(xiāng)文化背后的底蘊，從而萌發(fā)愛家鄉(xiāng)、愛集體的鄉(xiāng)土情感。

（一）利用地方資源，讓課程內(nèi)容本土化

每個地方都有自己獨特的本土資源和文化積淀。昭陽，是興化這片土地的人文發(fā)源地。昭陽湖，見證著這片土地的悠悠文脈。我園的每一寸土地都包含著地方本土文化，從“昭陽樂園”“昭陽交通崗”“丹桂沙水池”到“板橋果園”“昭陽農(nóng)場”，園區(qū)在戶外游戲場地融入厚重了地方歷史文化，構建了富有濃郁人文氣息的園所格局。

（二）構建資源地圖，讓課程內(nèi)容生活化

一切生活皆課程，一切課程亦是生活。本土資源是貼近幼兒生活的資源，幼兒園應充分挖掘和利用家鄉(xiāng)本土文化資源，將其融入幼兒園環(huán)境創(chuàng)設和課程開發(fā)中。

隨著課程游戲化建設的不斷推進，我園鼓勵幼兒積極參與環(huán)境創(chuàng)設，構建游戲化區(qū)域，繪制周邊地方資源地圖。幼兒通過采訪、調(diào)查、觀看視頻，與同伴交流感悟，對周邊的資源環(huán)境產(chǎn)生深刻的印象，在幼兒園、教師、家長的多次調(diào)整下，形成幼兒園可利用的地方本土資源網(wǎng)絡圖。以本土文化為課程特色，將興化的地方飲食、傳統(tǒng)手工藝等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目，融入幼兒的游戲和一日活動中，讓每一個幼兒在開放的環(huán)境中游戲和生活。

二、地方資源生發(fā)園本課程內(nèi)容的實施過程

（一）昭陽湖及周邊資源梳理

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中要求我園，應綜合開發(fā)利用豐富的課程資源。我園通過實地考察及查閱相關的文件資料，梳理出昭陽湖及周邊具有代表性的地方資源框架。

1.公園：昭陽湖公園、法制大舞臺廣場、擁綠園、竹石園、沙灘浴場、昭陽湖環(huán)湖步道。

2.社區(qū)：興化市氣象局、疾控中心、科技館、電視臺、昭陽劇院、大潤發(fā)、萬達廣場、吾悅廣場、昭陽湖初中、景范學校、東方廣場、農(nóng)貿(mào)市場。

3.建筑：直港河、興化大道、英武南路、南官大橋、五里大橋、文峰大橋。

4.周邊資源：草莓種植基地、毛小駝農(nóng)場、貝貝的農(nóng)場、劉澤村、竹泓木船、興化市昌榮紅色軍事教育基地。

（二）資源整合利用，生發(fā)豐富的實踐活動

幼兒園課程內(nèi)容由本園、本地的課程資源決定，需要構建資源框架，明確分工，讓所有人都參與資源收集的過程中。幼兒園利用節(jié)假日開展團建活動，組織教師實地參觀、調(diào)查，體驗興化本土資源的魅力，形成資源意識并進行整合分類。接著，在各年級組主題課程審議中，選擇切合主題、符合幼兒發(fā)展需要的資源加以利用，開展豐富多彩的戶外實踐活動。

例如，在清明前夕，我園黨員教師帶領部分大班幼兒前往興化市昌榮紅色軍事教育基地，開展“緬懷革命先烈，傳承紅色精神”主題活動。為更多地了解家鄉(xiāng)新農(nóng)村發(fā)展，大班幼兒開啟了一場“走進水潤劉澤，探尋田園風光”的鄉(xiāng)村之旅。小班幼兒手牽手來到擁綠園，與大自然親密接觸。在第59 個世界氣象日來臨之際，大班幼兒走進興化市氣象局，零距離體驗了“小氣象、大世界”的科學之旅。一系列實踐活動豐富了幼兒園的課程內(nèi)容，通過利用周邊本土資源，幼兒的認知體驗、生活經(jīng)驗得到較大提升，播下長大建設家鄉(xiāng)的美好愿望。

（三）發(fā)揮資源優(yōu)勢，融合區(qū)域游戲

幼兒的生活是游戲的生活，課程游戲化改革強調(diào)“玩中學、學中玩”理念。當然，地方資源絕不是孤立的存在，應該與幼兒園現(xiàn)有的課程內(nèi)容相互融合。在幼兒園本土資源的開發(fā)和利用上，我們參考已有成熟的主題課程模式，如節(jié)日、節(jié)氣課程、幼兒園園節(jié)等，將相關課程實施過程中的內(nèi)容延伸到班級主題環(huán)境創(chuàng)設和區(qū)域游戲活動中。

例如，我園開展中班主題課程《我們的家鄉(xiāng)》，在“我們居住的地方”這一線索中，幼兒迎來盼望已有的暢游日活動。幼兒游玩周邊的鄉(xiāng)村、景點，體驗到家鄉(xiāng)的發(fā)展和變化。中班幼兒先后走進劉澤村、昭陽湖公園、毛小駝農(nóng)場、博物館、科技館，參觀體驗活動，對自己生活的地方產(chǎn)生全新的認識。在班級建構區(qū)，幼兒用積木和各種輔助材料搭建改造后的昭陽湖公園以及環(huán)湖跑道、昭陽新六景；在表演區(qū)，幼兒成立興化一日游旅行團，通過圖畫、視頻，興化方言講述了家鄉(xiāng)的發(fā)展變化。

在系列主題活動中，教師要樹立正確的兒童觀和課程觀，在小組游戲時關注幼兒的行為表現(xiàn)，必要時提供適宜的支架，促進幼兒主動、有效地學習和生活。

（四）不斷優(yōu)化幼兒園課程資源庫，形成循環(huán)利用模式

本土資源的開發(fā)和利用是一個長期的過程，不是一蹴而就的。在這一過程中，教師要運用自己對課程內(nèi)容的理解、結合自己的經(jīng)驗來建立資源框架。教師要注重收集、整理主題活動中的圖片、文字、音像資料等，形成幼兒園地方文化資源庫，作為下次開展相關活動的參考和借鑒，然后再次進行優(yōu)化、循環(huán)利用。我園先后開展了《暢游日》《昭陽湖的變化》《我心中的科普館》《小小氣象、大大世界》《玩轉(zhuǎn)貝貝的農(nóng)場》《吾悅海洋館》《我們的家鄉(xiāng)》等本土文化課程。

三、審視教育的適宜性

地方資源就在身邊，本土資源開發(fā)的目的是優(yōu)化園本課程，有效促進幼兒的學習和發(fā)展。不過，地方資源不是為利用而利用，更不能為幼兒園園本課程開發(fā)和主題課程實施，而生搬硬套。教師要站在幼兒身心發(fā)展的角度，通過直接感知、親身體驗、實際操作的有效結合，不斷讓幼兒獲得成長、發(fā)展的經(jīng)驗。

地方資源在園本課程的開發(fā)利用并不是一成不變的，而是一個動態(tài)的、不斷完善的過程。從資源開發(fā)的主體角度來說，它又是一個廣泛參與的過程，需要社會各界的廣泛參與，將資源最大限度地服務于幼兒的生活。

總之，每所幼兒園都擁有得天獨厚的地理條件和人文條件。幼兒園本土課程資源的利用與開發(fā)是新時代園所發(fā)展的要求。在地方資源的開發(fā)和利用過程中，幼兒自主探究、自由創(chuàng)造的空間更大，教師應給予更多的關注和支持。同時，教師應積極創(chuàng)設資源環(huán)境，不斷完善幼兒園課程建設，讓本土資源充分融合進幼兒園課程中。