馬麗丹 吳立紅

（黑河學(xué)院，黑龍江黑河，164300）

一、引言

當(dāng)今世界處于百年未有之大變局，世界高等教育在變局中積極應(yīng)變，中國高等教育步入了全新的發(fā)展機(jī)遇期。在已形成的全球體量最大的本科教育體系基礎(chǔ)上，抓好高?！芭囵B(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本任務(wù)，是中國高校亟待解決的問題。在此背景下，課程思政成為當(dāng)前高等教育領(lǐng)域中的熱點(diǎn)問題。2014年，上海市教委率先提出“課程思政”并進(jìn)行試點(diǎn)，出臺(tái)了《上海高校課程思政教育教學(xué)體系建設(shè)專項(xiàng)計(jì)劃》《關(guān)于推進(jìn)上海高校課程思政教育教學(xué)改革試點(diǎn)工作的通知》，提出將馬克思主義理論貫穿教學(xué)和研究的全過程，深入發(fā)掘各類課程的思想政治理論教育資源。教育部對(duì)上海的改革創(chuàng)新給予了充分肯定。近幾年有關(guān)課程思政的學(xué)理探討持續(xù)升溫，全國各高校也在進(jìn)行積極探索。但是在實(shí)際的建設(shè)推進(jìn)過程中，聽到的更多的是“思想政治教育是思政課教師的工作職責(zé)，與專業(yè)課教師有什么關(guān)系？”“課程思政與思政課程不就是順序顛倒一下嗎，它們之間究竟有什么區(qū)別，又有什么聯(lián)系？”“如何推進(jìn)‘課程思政’建設(shè)，發(fā)揮思想政治教育協(xié)同效應(yīng)？”等諸如此類的疑問和聲音。因此，想要真正落實(shí)好課程思政建設(shè)這一戰(zhàn)略舉措，必須清楚地回答這些疑問。

二、搞清楚課程思政的內(nèi)涵是基本

（一）明晰課程思政的內(nèi)涵

與基礎(chǔ)教育不同，高等教育體系中有明確的專業(yè)劃分，專業(yè)課教師們往往對(duì)思想政治教育有著很深的誤解，對(duì)課程思政建設(shè)有非常明顯的抵觸情緒，有甚者認(rèn)為這是強(qiáng)加的“政治任務(wù)”。那么，使專業(yè)課教師們搞清楚課程思政的內(nèi)涵是首要且基本的問題。當(dāng)前學(xué)界對(duì)課程思政內(nèi)涵的闡釋上，存在方法論、體系論和理念論之爭。一是認(rèn)為課程思政注重的是一種教育方法；二是認(rèn)為課程思政要落實(shí)為一種教育體系；三是認(rèn)為課程思政在終極追求上蘊(yùn)含著一種教育理念和責(zé)任。[1]綜合來講，課程思政是從教育理念上注重價(jià)值觀的深透，在教育教學(xué)設(shè)計(jì)上要求融入思想政治教育元素，在教育方法上強(qiáng)調(diào)潛移默化、潤物無聲的隱性教育，從而達(dá)到“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的教育目的。落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，猶如鹽融入水中，是將思政之鹽融入貫穿于各個(gè)學(xué)科各門課程的教育全過程，在實(shí)際的學(xué)科知識(shí)的講授中，以潛移默化的隱性教育方式使所有學(xué)科和課程積極主動(dòng)、全方位、立體式地參與到立德樹人的高等教育實(shí)踐當(dāng)中，形成全員育人、全過程育人、全方位育人的“大思政”格局。

（二）理清課程思政與思政課程的關(guān)系

“課程思政與思政課程不就是順序顛倒一下嗎，它們之間究竟有什么區(qū)別，又有什么聯(lián)系？”這是專業(yè)課教師中具有普遍性的一個(gè)疑問。因此，理清二者之間的關(guān)系，是搞清楚課程思政內(nèi)涵的學(xué)理基礎(chǔ)。首先，課程思政中“課程”與“思政”是“湯”和“鹽”的關(guān)系。這里的“課程”是除了思政課之外的所有課程；這里的“思政”是思想政治教育功能，意指學(xué)校開設(shè)的所有課程（除思想政治理論課程）的德育育人功能。其次，課程思政與思政課程之間存在同一性關(guān)系。具體體現(xiàn)在教育教學(xué)的目標(biāo)同一性上，通過對(duì)社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)傳播，達(dá)到培養(yǎng)社會(huì)主義可靠接班人和合格建設(shè)者的教育教學(xué)目標(biāo)，最終目標(biāo)是使學(xué)生有理想、有信仰。再次，課程思政與思政課程之間也存在差異性。教育內(nèi)容上有著明顯的差異，專業(yè)課程的專業(yè)性知識(shí)和技能與思政課程的政治訴求的學(xué)理表達(dá)上有著本質(zhì)的區(qū)別；教學(xué)方式上有著隱性與顯性之別，專業(yè)課程通過課程思政來進(jìn)行潛移默化的隱性教育，而思政課程則是顯性教育，旗幟鮮明地進(jìn)行愛國主義、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、理想信念、道德素養(yǎng)等全方面的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的教育。

三、認(rèn)識(shí)到課程思政建設(shè)的重大戰(zhàn)略意義是關(guān)鍵

（一）對(duì)新時(shí)代學(xué)校思想政治教育的重要性要有新認(rèn)識(shí)

縱觀思想政治教育的歷史，無論是在革命戰(zhàn)爭年代，還是在社會(huì)主義道路的探索、建設(shè)和改革的各個(gè)時(shí)期，思想政治教育工作都發(fā)揮著重要的作用；而在“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個(gè)根本問題上，高校立德樹人是所有學(xué)科和課程的核心任務(wù)，思想政治教育擔(dān)負(fù)著鞏固高校意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域中的馬克思主義指導(dǎo)作用的重要使命；當(dāng)前全國高校的思想政治教育工作，需要全面提升思想政治教育的政治站位，尤其是要將辦好思政課、做好思想政治教育工作放在世界百年未有之大變局、黨和國家事業(yè)發(fā)展全局中來認(rèn)識(shí)，也是關(guān)乎堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會(huì)主義、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重大問題。

橫向觀看世界局勢的風(fēng)云變幻，從兩大陣營的對(duì)峙到兩極格局的終結(jié)，從歡迎中國加入世貿(mào)組織到中美經(jīng)貿(mào)摩擦的不斷升級(jí)，當(dāng)今世界的思想政治斗爭并未終結(jié)。隨著中國逐漸走近世界舞臺(tái)的中央，一些意識(shí)形態(tài)偏見固化者瘋狂地向我們進(jìn)行思想文化滲透，甚至不惜造謠惑眾、惡意中傷。因此，學(xué)校教育必須堅(jiān)持把堅(jiān)定正確的政治方向放在第一位，堅(jiān)持讓學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。學(xué)校開設(shè)的所有課程都必須清楚是為誰開設(shè)，都必須清楚培養(yǎng)什么樣的人。這樣的問題若不清楚，若不能較好地解決，我們的學(xué)校將迷失方向，開辦學(xué)校的初衷將難以堅(jiān)守。[2]

（二）對(duì)從思政課程到課程思政推進(jìn)的意義要有新理解

中國特色社會(huì)主義新時(shí)代的到來和百年未有之大變局的國際環(huán)境，給高校思政課帶來不小的挑戰(zhàn)，加上思政課程教學(xué)自身存在的問題導(dǎo)致教育對(duì)象的逆反，全都增加了思政課的教育教學(xué)的難度，也出現(xiàn)了普遍性的“孤島效應(yīng)”。有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前中國高校的課程設(shè)置比重為專業(yè)課程占比80%，思政課程占比20%。按照常規(guī)推算，大學(xué)生在校進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)間配置上，學(xué)習(xí)專業(yè)課程的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于思政課程的時(shí)間，這就意味著思想政治教育工作緊緊依靠思政課程是根本不夠的。事實(shí)上，思想政治教育不是思政課教師的“獨(dú)角戲”，而是高校全體教師的“大合唱”，是教師教書育人天職的詮釋。因此可以說，“課程思政既是學(xué)校教育本來的回歸，也是對(duì)現(xiàn)實(shí)學(xué)校教育教學(xué)的糾偏”。[2]

作為顯性教育的思想政治理論課，在課程思政建設(shè)中起著重要的引領(lǐng)作用，“主渠道”“主陣地”的地位仍要堅(jiān)守；作為隱性教育的課程思政，能挖掘出哪些思政元素、發(fā)揮什么樣的育人效果，怎樣才能同向同行、協(xié)同育人，是重點(diǎn)亦是難點(diǎn)。目前已有一些做法起到了很好的示范作用，例如，黑龍江省某高校主辦的北大荒精神培訓(xùn)會(huì)上，圍繞北大荒精神，培訓(xùn)基地調(diào)動(dòng)了全校的教育資源——思政教師解讀北大荒精神、中文教師講述北大荒文學(xué)、音樂教師教唱北大荒歌曲，校史館館長講述學(xué)校與北大荒精神的同根同源、同生共融關(guān)系，等等。這種全方位啟動(dòng)、全過程貫通的培訓(xùn)模式，生動(dòng)可信，達(dá)到了入腦入心的教學(xué)效果。

四、發(fā)揮課程思政與思政課程的協(xié)同育人是根本

（一）轉(zhuǎn)思維變理念，樹立大思政觀

面對(duì)改革開放、社會(huì)轉(zhuǎn)型以及國際接軌所帶來的沖擊，高校曾經(jīng)一度出現(xiàn)了學(xué)校德育弱化的趨勢，也使很多專業(yè)課教師重專業(yè)知識(shí)和技能的傳授，忽視了教書育人的育人職責(zé)。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)高校思想政治教育工作的重要性。事實(shí)上，課程思政建設(shè)的關(guān)鍵主體在教師，需要所有教師轉(zhuǎn)思維變理念，在搞清楚課程思政內(nèi)涵的基本前提下，切實(shí)認(rèn)識(shí)到課程思政建設(shè)的戰(zhàn)略意義和自身立德樹人之責(zé)，從內(nèi)心上認(rèn)同課程思政的實(shí)施，在此基礎(chǔ)上，認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)知識(shí)，遵循“三大規(guī)律”，提升教學(xué)育人水平。如果所有的教師都能做到“守好一段渠、種好責(zé)任田”，那么形成全員育人、全過程育人、全方位育人的“大思政”格局指日可待。

（二）定制度巧設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌建設(shè)規(guī)劃

今年6月教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的頒發(fā)，讓全國高校課程思政建設(shè)有了重要綱目和有效抓手。以《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》作為科學(xué)引領(lǐng)，學(xué)校應(yīng)建立一整套科學(xué)合理、行之有效的制度機(jī)制，切實(shí)做好學(xué)校的課程思政建設(shè)。這其中有幾個(gè)問題需要格外重視：一是黨政領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任意識(shí)問題。黨政領(lǐng)導(dǎo)干部要切實(shí)擔(dān)起第一責(zé)任人的重?fù)?dān)，真正深入一線調(diào)研，而不是揮舞指揮棒高高在上。二是學(xué)校教務(wù)管理部門的行動(dòng)意識(shí)問題。作為統(tǒng)籌規(guī)劃、制定制度的行動(dòng)部門，教務(wù)管理部門必須切實(shí)行動(dòng)起來，主動(dòng)建設(shè)管理機(jī)制、踐行機(jī)制和監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制。三是學(xué)校人事部門的配合意識(shí)問題。學(xué)校人事部門不是“事不關(guān)己高高掛起”，而是要配合做好師資培訓(xùn)、設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制，為專業(yè)課教師學(xué)習(xí)提升課程思政建設(shè)能力提供培訓(xùn)提升的平臺(tái)，也應(yīng)對(duì)主動(dòng)積極進(jìn)行課程思政建設(shè)的教師給予鼓勵(lì)，提升教師的積極性。

（三）鉆教學(xué)重科研，增強(qiáng)學(xué)理支撐

著名科學(xué)家錢偉長指出，“教學(xué)沒有科研做底蘊(yùn)，就是一種沒有觀點(diǎn)的教育”。[3]高等教育由是如此。課程思政建設(shè)的教學(xué)實(shí)踐需要有理論的支撐，需要學(xué)界不斷探討、夯實(shí)其理論根基。課程思政自提出就已經(jīng)開始進(jìn)行了學(xué)理研究與論證，但目前整體上還停留在“價(jià)值構(gòu)建”和“經(jīng)驗(yàn)借鑒”層面上，對(duì)一些重大理論問題和現(xiàn)實(shí)問題依然缺乏深刻洞見。當(dāng)然，教學(xué)實(shí)踐是教科研的“源頭活水”，教科研是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)規(guī)律的提煉升華。只有在課程思政實(shí)踐中不斷探索，發(fā)現(xiàn)問題，通過教科研進(jìn)行有針對(duì)性深入透徹的研究，才能推動(dòng)課程思政建設(shè)方向更明確、內(nèi)容更豐富、方法更有效。因此，課程思政建設(shè)需要教學(xué)與科研雙軌并行，需要全體教師既要鉆研教學(xué)，做好思政元素的融入教學(xué)設(shè)計(jì)，又要進(jìn)行相關(guān)的學(xué)理研究，為課程思政建設(shè)提供和增強(qiáng)學(xué)理支撐。

（四）打配合共合作，實(shí)現(xiàn)同向同行

長期以來，高校存在思想政治教育工作“兩張皮”現(xiàn)象，要想從根本上破解困境，除了提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)課教師的意識(shí)觀念外，更重要的是課程思政和思政課程打好“配合戰(zhàn)”，親密合作、互融互通、同向同行、協(xié)同育人，做到“課程心中有思政，思政眼中有專業(yè)”。

一方面，推進(jìn)課程思政建設(shè)絕不是削弱思政課程的作用，恰恰相反，對(duì)思政課程提出了更高的要求。思政課程在堅(jiān)守主陣地、擔(dān)好主渠道的同時(shí)，還要在課程思政建設(shè)中發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)、思想導(dǎo)向的旗幟作用。[4]因此，思政課程的改革步伐不能停，改革的目標(biāo)應(yīng)更加明確，改革的內(nèi)容應(yīng)更有針對(duì)性。當(dāng)前，無論高校思政課程“5+1”門課程之間的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的捋順，還是學(xué)校思想政治理論課大中小一體化的探索，都是在思政課程范圍內(nèi)的有效改革，其本質(zhì)仍是對(duì)思政課的教學(xué)內(nèi)在邏輯、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)效果的改革。

另一方面，專業(yè)課程的課程思政建設(shè)則是知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的結(jié)合。在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中，對(duì)于不同類別的課程思政建設(shè)，都有非常明確的教育重點(diǎn)的提示，而具體的思政原色的挖掘與應(yīng)用，怎樣不露聲色、潛移默化地去影響學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的思考，是需要專業(yè)課程教師進(jìn)行改革和探索的重難點(diǎn)問題。

事實(shí)上，在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)中，無論是思政課程還是專業(yè)課程，都要秉持“因材施教”的原則，在思政課程中發(fā)揮專業(yè)特長，在專業(yè)課程中融入思政元素，最終達(dá)到培養(yǎng)有理想、有信仰、有道德、有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)主義事業(yè)建設(shè)接班人和合格者。例如，某邊疆高校的思政課程之一“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”課曾創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從身邊事例中尋找素材，錄制了以體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀為精神內(nèi)核的“紀(jì)錄片制作”實(shí)踐作業(yè)《手治百病 心暖千家》。另外，在思政課程的實(shí)踐教學(xué)——“大江作證：紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)現(xiàn)場教學(xué)”活動(dòng)中，廣播電視編導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，承擔(dān)了活動(dòng)全程的影像采集、編輯以及報(bào)道工作，既受到思想教育，又鍛煉了專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)了思想政治教育與學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)同步推進(jìn)和有效融合。

五、結(jié)語

中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代的時(shí)代特征和中國日益走近世界舞臺(tái)中央的現(xiàn)實(shí)發(fā)展，也使中國特色社會(huì)主義道路越來越受到世界矚目，使中國高校堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向尤為重要。習(xí)近平總書記在系列講話中，既是將高校思想政治教育工作擺在了教育發(fā)展的突出位置上，也是為新時(shí)代高校思想政治教育發(fā)展指明了方向，也為課程思政的推進(jìn)提供了堅(jiān)實(shí)的政策支撐。高校必須在課程思政建設(shè)的實(shí)際推進(jìn)中，打好理論基石、做好頂層設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌整體規(guī)劃，才能真正落實(shí)好課程思政建設(shè)這一戰(zhàn)略舉措，扎實(shí)推進(jìn)高校課程思政與思政課程建設(shè)，形成全員育人、全過程育人、全方位育人的“大思政”格局，發(fā)揮二者同向同行的協(xié)同育人 效應(yīng)。