王二冬 張伏生 劉 蘇 石艷婷 王彬彬

（衡水職業(yè)技術學院 河北 衡水 053000）

1 研究背景

在國家科教興國戰(zhàn)略的推動下，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0 行動計劃》，文件指出“沒有信息化就沒有現(xiàn)代化，教育信息化是教育現(xiàn)代化的基本內(nèi)涵和顯著特征，是‘教育現(xiàn)代化2035’的重點內(nèi)容和重要標志”。隨著信息技術的不斷豐富以及教學環(huán)境的優(yōu)化，信息化教學已經(jīng)成為教育發(fā)展的必然選擇。

在信息化背景下，教師要具有一定的信息化教學能力，以現(xiàn)代教學理念為指導，以學生為中心，以現(xiàn)代信息技術和信息資源為支持，以教學過程為依托，為學生提供更加便捷的學習體驗，幫助學生更好的理解重點知識，有效的化解知識難點，提高學習效率。

2 高職院校英語教學現(xiàn)狀及主要問題

2.1 學生基礎和學習能力較差。高職院校招生性質(zhì)分為統(tǒng)招、單招、擴招等，這些招生渠道錄取的學生基本上都是中專畢業(yè)、中考成績較低，還有的學生是初中、中專、高中肄業(yè)，工作多年后又需要知識、能力和學歷的學習提升，這些學生普遍存在著知識基礎較差、學習自控性低、學習毅力不足、學習能力弱等特征，學習興趣、主動性、持續(xù)性有待于提升。

2.2 教師個人自主鉆研學習意識較低。目前，職業(yè)院校信息化硬件設施的配備、投入和建設水平已經(jīng)逐步能夠滿足基本的信息化教學開展。但教師作為信息化教學的組織者、實施者，其專業(yè)素養(yǎng)有待提升。教師仍采用傳統(tǒng)式教學、教研方式，閉門教學，對于學生的學習狀況不能及時了解，綜合教學能力差。教師在教研過程中缺少鉆研的主動性、學習的系統(tǒng)性、技能的時效性、教法的適應性、培訓的專業(yè)性，無法進行長期有計劃、系統(tǒng)性的學習，知識更新不及時。

3 對策探究

以信息化融媒體為技術支撐，在網(wǎng)絡教學平臺建設過程中，研究線上線下教學深度融合、無縫對接，確保知識關聯(lián)性、形式趣味性、學踐評一體化，在激發(fā)學生學習興趣、提高學生學習能力的同時，探索通過完善信息化課程資源、以科研引領教研、加強教師信息化技能培訓等路徑，全面提升信息化教學水平。

3.1 信息化課程建設。在修訂與完善教學大綱、教案和課件的基礎上，建設高職英語網(wǎng)絡課程教學資源，如課程標準、電子教案、多媒體課件、教學視頻；建設合理有效的高職英語網(wǎng)絡課程體系，使高職英語課程集知識準確性、內(nèi)容實用性、形式趣味性、學習交互性為一體，打造立體化、多方位、多層次的高效交互式網(wǎng)絡課堂。

3.2 以科研引領教研、以教研促進科研。以科研指導高職英語教學改革提升、高職英語教學反思凝練成科研成果，實現(xiàn)科研、教研相互促進、共同提升，最終轉(zhuǎn)化為高職英語教師專業(yè)教學能力、課程建設信息化能力、學生學習能力的全面提升。

3.3 加強教師信息化教學技能培訓。分級別、分專業(yè)對教師進行信息技術培訓，培養(yǎng)教師在課堂設計、課程整合中應用信息化技術的能力；加強使用、管理線上學習平臺的評價和考核機制；搭建平臺加強校際課程交流研討、專家講座、行業(yè)指導。

高職英語課程積極推廣混合式教學、翻轉(zhuǎn)課堂，引導學生自我管理、主動學習，激發(fā)求知欲望，改變傳統(tǒng)的教學組織形式、教學內(nèi)容、教學質(zhì)量、課程考核，構建線上線下相結合的教學模式，使學生教有所學、學有所得，提高教和學的質(zhì)量。