統(tǒng)編教材的國(guó)家意識(shí)與文化自信

徐林 劉敏

近年來，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展以及國(guó)際地位的提升，越來越多的人意識(shí)到學(xué)漢語的重要性，截止2020年底世界范圍內(nèi)已有180多個(gè)國(guó)家和地區(qū)開展了中文教育。但由于新冠病毒的傳播，各國(guó)間減少了人員流動(dòng)，漢語國(guó)際教育作為國(guó)際敏感型教育[1]，它的主要陣地也逐步從線下轉(zhuǎn)為了線上。近年來不斷涌現(xiàn)的平臺(tái)有：優(yōu)少科技、悟空中文、華易中文等多家機(jī)構(gòu)。

一.“可莉中文”概況

“可莉中文”隸屬于廣西志鵬教育科技有限公司，專注中文線上輔導(dǎo)，目標(biāo)人群年齡分布在5歲至13歲之間，主要用普通話教授香港的小朋友學(xué)習(xí)中文。

該平臺(tái)教學(xué)資源豐富。目前平臺(tái)所使用的教材主要為：暨南大學(xué)出版的《華文》、《中文》兩套教材，《輕松學(xué)中文》、《啟思中國(guó)語文》。在正式授課前，教務(wù)老師會(huì)根據(jù)的學(xué)生的基礎(chǔ)挑選教材，再結(jié)合學(xué)生的首次課程表現(xiàn)，進(jìn)一步進(jìn)行調(diào)整[2]。課件的制作是由專門的課程老師負(fù)責(zé)，所有的課件都分為簡(jiǎn)體字、繁體字兩個(gè)版本。

該平臺(tái)師資隊(duì)伍專業(yè)。平臺(tái)招收老師要求全日制普通二本及以上，普通話二甲及以上并無方音，漢語相關(guān)專業(yè)的教師。教師被正式錄用之前會(huì)進(jìn)行一次培訓(xùn)、一次磨課和三次考核、第一次考核針對(duì)基礎(chǔ)漢語知識(shí)，第二次將考查教學(xué)軟件classin的運(yùn)用能力。最后的考核教務(wù)會(huì)結(jié)合家長(zhǎng)的反饋考慮是否錄用。

該平臺(tái)學(xué)生大多是海外華裔，或是香港地區(qū)只用英語、粵語進(jìn)行交流的兒童，父母與孩子的日常交流大多也是用的英語或粵語。有些孩子會(huì)一部分中文詞匯，但整句表達(dá)的能力有限。

二.基本教學(xué)流程

（一）課前準(zhǔn)備

首先，教師和學(xué)生在正式上課之前需要下載好classin教學(xué)軟件，平臺(tái)要求教師準(zhǔn)備好頭戴式耳機(jī)和獨(dú)立安靜的授課環(huán)境。其次，教師需要提前進(jìn)入classin平臺(tái)。如若是學(xué)生的第一節(jié)課，教學(xué)管理老師會(huì)提前讓授課教師對(duì)以下問題進(jìn)行回復(fù)：1）上課內(nèi)容是否明確？2）上課設(shè)備有無問題？3）是否需要老師和你磨課？4）課件有明顯缺陷嗎？5）可以說說你的上課思路嗎？

（二）課中授課

一般情況下，教師會(huì)提前進(jìn)入教室，提前打開課件等候?qū)W生。學(xué)生進(jìn)入教室后第一時(shí)間和學(xué)生打招呼。正式講課前打開學(xué)生的授權(quán)，點(diǎn)亮“皇冠”的圖標(biāo)，學(xué)生就可以用上小工具進(jìn)行互動(dòng)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)真回答問題時(shí)，教師可頒發(fā)獎(jiǎng)杯進(jìn)行鼓勵(lì)。在授課過程中會(huì)持續(xù)計(jì)時(shí)，當(dāng)字體由白色變?yōu)榧t色時(shí)意味著上課時(shí)間已結(jié)束，每節(jié)課最多延長(zhǎng)20分鐘教室就會(huì)自動(dòng)關(guān)閉。如在授課過程中遇到突發(fā)情況不能自行解決，可向教務(wù)人員反饋尋求幫助[3]。

（三）課后反饋

在授課結(jié)束后，教師需要對(duì)以下內(nèi)容進(jìn)行反饋：上課時(shí)間、課堂內(nèi)容、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)，并發(fā)送到家長(zhǎng)群。必要的時(shí)候，需要將上課的重要內(nèi)容截圖保存發(fā)至群內(nèi)，以供學(xué)生復(fù)習(xí)。教師每節(jié)課給學(xué)生進(jìn)行反饋的同時(shí)家長(zhǎng)也會(huì)相應(yīng)的在軟件上給老師評(píng)分，家長(zhǎng)也可直接在師生群提出表?yè)P(yáng)或建議。

三.線上漢語“一對(duì)一”教學(xué)案例

（一）授課對(duì)象

筆者的教學(xué)對(duì)象是10歲香港籍兒童明明（化名），他的父親是英國(guó)人，母親是中國(guó)香港人，平時(shí)用英語和粵語進(jìn)行交流。學(xué)校的普通話課程選取的是《尋找媽媽的炒鍋》這本繪本教材。筆者在試聽課中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的拼音掌握的很好，可通過拼音學(xué)習(xí)新詞，并且在學(xué)習(xí)過程中容易接受動(dòng)畫演示和圖片展示[4]，遇到不太理解的詞習(xí)慣通過英語單詞幫助記憶。屬于慢熱型，需要教師耐心引導(dǎo)并及時(shí)鼓勵(lì)他說出完整的句子。

（二）教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)學(xué)生的基本情況，制定了閱讀+寫作的教學(xué)計(jì)劃，各16課時(shí)交互進(jìn)行。每周學(xué)習(xí)2-3次，一套完整的課程大約需要3個(gè)月左右的時(shí)間，每次課程40分鐘，因此一個(gè)課件可根據(jù)學(xué)生的掌握程度分為1-2課時(shí)講解，靈活調(diào)整。課程結(jié)束后學(xué)生能獨(dú)立閱讀三年級(jí)的教材，在寫作中適當(dāng)運(yùn)用一些修辭手法。

（三）具體實(shí)施過程

閱讀課程包含16課時(shí)，筆者在此選擇閱讀課第一課時(shí)《小井蛙讀書》作為例子，展示線上漢語教學(xué)的具體實(shí)施過程。教學(xué)目標(biāo)如下：第一，掌握標(biāo)段圈詞法在閱讀中的運(yùn)用。第二，能理解《小井蛙讀書》基本大意，領(lǐng)會(huì)基本道理。第三，掌握重點(diǎn)生詞的讀音和基本大意。本次課程的時(shí)間為40分鐘。具體教學(xué)步驟如下：

首先學(xué)生進(jìn)入教室后，給學(xué)生授權(quán)課程資源，再問好“明明，你好！準(zhǔn)備好了嗎？那我們進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)了。”接著，先講解標(biāo)段圈詞法基本大意，講解時(shí)可以先問問學(xué)生如何理解“標(biāo)段圈詞法”？標(biāo)段法就是在閱讀文章前在每個(gè)自然段前標(biāo)上序號(hào)，對(duì)文章的長(zhǎng)短有個(gè)大致把握。在回答閱讀相關(guān)問題時(shí)可快速定位答案的段落，提升閱讀效率。圈詞法，是在段落中圈出較難的詞和新詞。一般情況下，圈出的詞語是屬于動(dòng)詞、形容詞、成語這幾個(gè)類型。

接著讓學(xué)生回憶動(dòng)詞、形容詞、成語這幾類詞語，采用工具欄中的小骰子進(jìn)行游戲教學(xué)，丟到數(shù)字幾就讓學(xué)生對(duì)相應(yīng)的詞語類型進(jìn)行舉例。在實(shí)際課堂中，學(xué)習(xí)特別喜歡這一環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)完基本的閱讀方法和詞語大致分類后，讓學(xué)生在《小井蛙讀書》這篇童話中進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。教師提出了以下幾個(gè)問題：①文章分為幾個(gè)段落？②能用自己的話歸納文章內(nèi)容嗎？

最后，解釋學(xué)生不認(rèn)識(shí)的新詞，歸納今日所學(xué)內(nèi)容。再布置作業(yè)，詢問學(xué)生本節(jié)課是否有不理解的內(nèi)容。及時(shí)寫好課堂反饋，并將課堂重點(diǎn)內(nèi)容和重點(diǎn)筆記截圖下來，發(fā)送給學(xué)生家長(zhǎng)。

（四）教學(xué)難點(diǎn)

筆者在實(shí)際授課過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一定的漢語基礎(chǔ)，但在詞語的理解和整句的輸出上還是有很大的提升空間的。例如：在講解“知識(shí)淵博”這個(gè)成語時(shí)，筆者嘗試以中國(guó)傳統(tǒng)文化代表人物“孔子”來幫助學(xué)生理解，但是由于文化的部分差異造成了學(xué)生的困惑[5]。在回答問題是，學(xué)生也習(xí)慣用詞語和單個(gè)的字回答，用整句回答的頻率很低。學(xué)生與筆者交流的過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)他不習(xí)慣于無拼音的文章閱讀，閱讀速度較慢，不認(rèn)識(shí)的生詞較多。

（五）教學(xué)方法

游戲法：在教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)，7-13歲的男生是比較好動(dòng)的。在上課過程中，教師要合理的設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的注意力，不斷提升上課的效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過游戲來鞏固檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，也能在一定程度上減少學(xué)生的畏難情緒。筆者在教學(xué)過程中運(yùn)用了工具欄中的小骰子和畫筆進(jìn)行互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

直接法：在課程中講解“水井”、“畫眉鳥”等表示實(shí)物的詞語時(shí)，可以用直接法，清晰明了的呈現(xiàn)出詞的實(shí)際意義，這種方法省時(shí)省力，同時(shí)也可避免教師在解釋詞語的時(shí)候過多的使用高級(jí)詞匯。在課程中講解“水井”一詞時(shí)，筆者是直接通過classin平臺(tái)自帶的掃碼上傳圖片這一功能輔助學(xué)生理解的。

（六）教學(xué)反思

線上漢語教學(xué)過程中，教師可以將線上資源最大化利用，也解決了時(shí)間地點(diǎn)限制，但也有幾個(gè)方面值得關(guān)注。首先，小工具不夠多樣，與線下可開展的活動(dòng)相比線上的游戲和工具單一，雖然各個(gè)線上平臺(tái)都在持續(xù)開發(fā)中，但未滿足教育的需求[6]。其次，獎(jiǎng)勵(lì)制度單一，線上平臺(tái)的教學(xué)只有發(fā)獎(jiǎng)杯或者教師口頭鼓勵(lì)這兩種形式，時(shí)間久了對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用就會(huì)減弱。最后，線上漢語教學(xué)的效果依賴于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和家長(zhǎng)的監(jiān)督。課后，教師很難監(jiān)測(cè)到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。

綜上，線上漢語熱既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)[7]。我們能做的就是以下幾點(diǎn)：首先，完善授課平臺(tái)的功能，創(chuàng)新適合教學(xué)的交互性工具，同時(shí)在課件的設(shè)置上也可多增加一些動(dòng)畫幫助學(xué)生理解，在練習(xí)操練環(huán)節(jié)也可設(shè)置一些交互性游戲。其次，加強(qiáng)教育公司與家長(zhǎng)的聯(lián)系，將線上獎(jiǎng)勵(lì)落實(shí)到學(xué)生的生活中。最后，針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的考量，一方面可以完善教學(xué)管理系統(tǒng)，定時(shí)發(fā)送作業(yè)提醒及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，作業(yè)是語言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要部分。另一方面，教師應(yīng)不斷提升自己，增強(qiáng)課堂的趣味性。筆者以自己兼職的平臺(tái)為例，具有一定的局限性，望在后續(xù)的教學(xué)中不斷提升自己，為未來的線上漢語教學(xué)獻(xiàn)一份力。

參考文獻(xiàn)

[1]李宇明，李秉震，宋暉，白樂桑，劉樂寧，吳勇毅，李泉，溫曉虹，陳聞，任鷹，蘇英霞，劉榮艷，陳默.“新冠疫情下的漢語國(guó)際教育：挑戰(zhàn)與對(duì)策”大家談（上）[J].語言教學(xué)與研究，2020（4）：1-11.

[2]王晴.海外華裔兒童線上漢語教學(xué)研究[D].華中師范大學(xué)，2020.

[3]高思怡.海外華裔兒童線上漢語教學(xué)研究[D].華中師范大學(xué)，2020.

[4]趙新燕.談對(duì)華裔兒童進(jìn)行漢語教學(xué)的若干問題[J].海外華文教育，2000（3）：26-29.

[5]羅慶銘.談對(duì)華裔兒童的華語教學(xué)[J].世界漢語教學(xué)，1997（3）：87-91.

[6]陳雯雯.基于多平臺(tái)協(xié)同使用的國(guó)際中文直播教學(xué)實(shí)踐及啟示[J].國(guó)際漢語教學(xué)研究，2021，（2）：89-96.

[7]“新冠疫情對(duì)國(guó)際中文教育影響形勢(shì)研判會(huì)”觀點(diǎn)匯輯[J].世界漢語教學(xué)，2020，34（4）：435-450.

（作者單位：湖北工業(yè)大學(xué)外國(guó)語學(xué)院）