?有話好好說

雷小云 鐘玉婷

關鍵詞：人際交往;爭吵;沖突;換位思考

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2021）34-0039-04

【活動背景】

隨著年齡的增長，學生在人際交往中的沖突由“打架”等肢體性的攻擊逐漸轉向“吵架”等言語上的不友善。經調查，四年級的學生90%以上都曾與人發(fā)生過爭吵。對于爭吵，許多學生表示“有理就要說”“對方指責我，我也想罵回去”“不吵回去就顯得自己錯了”?？梢?，發(fā)生沖突時，有話不能好好說嚴重影響了學生的同伴關系及班集體的友善氛圍。

本活動以解決學生人際交往中的實際問題為目的，通過讓學生切身體驗到爭吵的危害，并嘗試探索有話好好說的秘訣，以達到發(fā)生沖突和爭吵時，有話好好說的目標。

【活動目標】

1.體驗爭吵不休的危害。

2.學會停（先不說）、輪（輪流說）、換（換位說）、歉（先道歉）等四個爭吵時有話好好說的秘訣。

【活動重點難點】

重點：掌握情緒激動先不說、爭吵不休輪流說、站在對方角度說、道歉講和我先說等四個爭吵時有話好好說的秘訣。

難點：在爭吵時能“站在對方角度說”。

【活動對象】

小學四年級學生

【活動過程】

一、故事導入：靜靜國的魔法王冠

師：同學們好！你們聽說過鬧鬧國和靜靜國嗎？這兩個國家究竟是怎樣的？讓我們一起來聽一聽吧。

播放音頻并配圖：傳說呀，有兩個國家，一個叫鬧鬧國，一個叫靜靜國。在鬧鬧國，不管發(fā)生多小的事情，人們都是爭吵不休，互不相讓，整個國家一片吵鬧聲。鬧鬧國的國王煩惱不已，他多么希望他的臣民們能夠有話好好說啊。而在靜靜國，不管發(fā)生多大的事情，臣民們都輕聲細語，和顏悅色，整個國家一片祥和，讓鬧鬧國的國王好不羨慕。一天，鬧鬧國的國王去向靜靜國的國王求助。靜靜國的國王拿出了一頂王冠送給鬧鬧國國王，并悄悄告訴了他王冠的秘訣。鬧鬧國的國王帶著王冠回到自己的國家，當臣民們再爭吵時就拿出王冠，按靜靜國國王說的去做。慢慢地，鬧鬧國也沒有了爭吵聲，舉國上下，充滿了和氣和友善。

師：鬧鬧國國王的愿望是什么？

生：他希望自己的臣民不要遇到一點小事就吵架，和和氣氣的。

師：是啊，他最大的愿望就是希望自己的臣民們能有話好好說！（板書課題）

設計意圖：通過故事和王冠的秘訣激發(fā)學生的興趣與好奇心。

二、聯(lián)系學生：我們的爭吵

師：你們喜歡鬧鬧國還是靜靜國，為什么？

生：喜歡靜靜國，因為靜靜國的人不吵架，有話好好說。

師：那你們自己曾經和同學發(fā)生過爭吵嗎？因為什么而爭吵？

生1：我的同桌拿了我的橡皮，他不還我，我向他要還說我小氣，我就和他大吵了一架。

生2：組長在收作業(yè)的時候，態(tài)度不好，把我的作業(yè)搶過去，我就和她吵架了。

師：看來同學們之間的爭吵還真不少，你們想不想也得到一頂可以讓大家有話好好說的王冠呢？（生：想！）這頂王冠的秘訣究竟是什么？讓我們一起去探尋吧。

設計意圖：引導學生回顧生活中的爭吵事件，激發(fā)共鳴。

三、探索王冠的秘訣

得到王冠后的鬧鬧國，有兩個小朋友又開始爭吵起來。請看視頻。

視頻內容：

老師：這節(jié)課的任務是小組合作完成一頂王冠，下課前必須交上來。

（下課鈴響）

彬彬：下課了，要交作品了。

文文：等等，再涂點顏色，馬上就好。

彬彬：現(xiàn)在就交，不然要扣分了。

文文：等一會兒。

彬彬：現(xiàn)在交。

文文：等等。

彬彬：你不交我交！

文文：就不交！

彬彬搶過作品，不小心撕掉一個角。

（一）情緒激動先不說

就在兩位小朋友爭吵不休時，鬧鬧國的國王拿出了王冠，打開了第一條秘訣。猜猜是什么？

生：不要吵了，要冷靜。

師：（出示PPT，點擊王冠上的第一個圓點，出現(xiàn)“?！弊?。）看看大家猜對沒有？“?！笔鞘裁匆馑寄?？

生1：意思是停下來，不要吵了。

生2：先不要急，平靜下來再說。

師：是的，停，指的是不管誰對誰錯，先暫時停下來。為什么要停下來呢？請同學們想一想，情緒激動的時候，充滿憤怒和委屈的時候，說出來的話是怎樣的？

生：是不理智的、傷人的、說不清楚的……

師：所以，情緒激動的時候我們要努力地讓自己停下來，冷靜冷靜，先不說。（板書：情緒激動先不說）

（二）爭論不休輪流說

兩位小朋友冷靜了一會兒之后，去找鬧鬧國國王評理。兩人公說公有理婆說婆有理，讓鬧鬧國國王好為難。

1.選擇支持對象并站隊

請同學們靜靜地思考：（PPT出示要求）（1）如果必須要支持一方的話，你支持誰？（2）獨立思考，堅持主見，不受他人干擾。（3）支持彬彬的同學請坐到老師左手邊，支持文文的同學請坐到老師右手邊，安靜迅速。

2.自由辯論，體驗爭執(zhí)不休的壞處

規(guī)則：彬彬（文文）為什么有理？想到即可起立表達，無須舉手。一分鐘時間，哪邊說出的理由更多，哪邊讓老師聽得更清楚，哪邊就獲勝。

雙方學生爭先恐后大聲表達自己的觀點，一片混亂。

3.揭示有話好好說的秘訣之二：爭論不休輪流說

師：同學們，你們能聽清每個同學的發(fā)言嗎？你們覺得這樣能解決問題嗎？（不能）可是，雙方都想說，怎么辦呢？

生：可以輪流來說。

師：鬧鬧國國王開始使用王冠的第二個秘訣了，正如你們說的（出示PPT“輪”字），與其爭論不休，還不如輪流來說，每個人都有機會來表達自己的看法。（出示板書：爭吵不休輪流說）

4.借力王冠，體驗輪流說的魅力

老師借來了王冠，王冠戴在誰的頭上，誰就來說。（雙方各請幾個同學說）現(xiàn)在能聽清了嗎？看來，這頂王冠真是好東西，課后老師把王冠放在班級里，再有同學爭論不休的時候，請心理委員拿出王冠，王冠在誰頭上誰就說，一個說完另一個再說，好嗎？

設計意圖：自由辯論營造爭論不休的混亂氛圍，與輪流說的有序形成鮮明對比。同時引入王冠道具，啟發(fā)學生在日常爭吵時，可以借助王冠，實現(xiàn)輪流表達。

（三）站在對方角度說

在王冠的神奇作用下，鬧鬧國的兩個小朋友終于可以冷靜地、輪流地表達自己的看法了?？墒牵總€人說的都有道理，鬧鬧國的國王也有些為難了，突然，他靈機一動，拿出一條長長的皮筋，決定用一個又刺激又有趣的游戲來為二人評理。同學們，你們想體驗嗎？

1.橡皮筋拔河

（1）雙方輪流發(fā)言。表述完把王冠送給對方，拿到王冠者方可發(fā)言。

（2）每說出一條理由，橡皮筋可向后拉一格。

（3）離起點遠的一方獲勝。

雙方發(fā)言幾輪后，橡皮筋逐漸繃緊。

采訪參與拔河的同學：你現(xiàn)在什么感受？

生：有點害怕，怕皮筋斷了會彈到我的手。

提問全體同學：繼續(xù)拉下去，后果是什么？

生：橡皮筋可能會斷掉，兩位同學有可能都會受傷。

師：這皮筋不就像同學之間的爭吵嗎，互不相讓、針鋒相對地爭吵下去，會是什么后果呢？

生：吵架的雙方都會很傷心，可能最后連朋友都做不了。

2.支持對象反轉，體驗站在對方角度說

就在鬧鬧國兩位小朋友的皮筋越繃越緊，眼看就要斷掉的時候，鬧鬧國的國王突然改變了游戲規(guī)則。

（1）支持對象反轉，請安靜迅速地交換位置。

（2）體會新角色的感受，為新角色每說一條理由，皮筋向前松一格，先回到原點一方獲勝。

（3）想到即可舉手，拿到王冠方可發(fā)言。

（雙方發(fā)言，直到皮筋松下來。）

師：體驗了兩個角色，有什么新看法？

生1：吵架時我們只覺得自己委屈，其實自己也有不對的地方，對方也有他的道理。

生2：我們不應該只想著自己，也應該聽聽對方的感受，站在對方的角度想一想。

3.揭示有話好好說的秘訣之三：站在對方角度說

同學們能猜到王冠的第三條秘訣了嗎？（出示PPT，點擊王冠上的第三個圓點，出現(xiàn)“換”字。）希望同學們在爭吵時學會換位思考，站在對方的角度說出感受。（板書：站在對方角度說）

設計意圖：以橡皮筋拔河類比同學之間的爭吵，引導學生切身體驗兩個角色的同時，初步形成換位思考的意識。

（四）道歉講和我先說

鬧鬧國的這兩位小朋友，在皮筋游戲的啟發(fā)下終于停止了爭吵。兩個人都看著對方，期待對方對自己說些什么。你們能猜到此時此刻他們最希望對方對自己說什么嗎？

生：最希望對方向自己道歉。

出示課前調查：爭吵時，對方怎么做你會原諒他？（圈出每份回答中的“對方”二字）

師：如果每個人都期望對方道歉，結果是什么呢？

生：結果就沒有人道歉了，大家僵持著，還是沒有辦法和好。

師：所以，你們知道王冠的最后一個秘訣是什么嗎？

生：爭吵完之后，應該主動道歉。

出示PPT，點擊王冠上的第四個圓點，出現(xiàn)“歉”字。（板書：道歉講和我先說）

四、運用有話好好說的秘訣

四年的同學生涯中，你曾經和誰發(fā)生過難忘的爭吵？請帶著有話好好說的秘訣，認真地回想，在你們爭吵時你是怎么想的？猜一猜，對方是怎么想的，現(xiàn)在你有什么話想告訴對方，想到了，就請靜靜地寫在“我的王冠”卡片上。

（分享過程略）

課堂上還沒有來得及表達的同學，下課后可以把寫好的卡片送到對方手里，也可以悄悄地放在他的抽屜。

設計意圖：利用課堂氛圍，嘗試修復因爭吵而傷害過的人際關系。

五、拓展延伸

1.鬧鬧國的小朋友將有話好好說的王冠送給爸爸，爸爸送給老板，老板送給兒子，兒子送給同學，鬧鬧國從此不再爭吵，一片和氣。

2.鼓勵學生們將有話好好說的秘訣分享給身邊的人，讓班級、家庭、社會少一些爭吵，多一些友善。

3.將教具王冠贈予班級，學生之間再發(fā)生爭吵時，可運用。

設計意圖：鼓勵將有話好好說的秘訣分享給別人，一個人影響更多的人，促進社會的友善。

【活動反思】

藏著有話好好說秘訣的王冠，好似一根線，串起了本課的所有環(huán)節(jié)，讓教學內容環(huán)環(huán)相扣的同時，還富有極強的趣味性，不斷地激發(fā)學生的興趣與探究欲望。

同時，王冠更能在實際生活中促進學生有話好好說。在班級里、在家庭中，只要學生事先與同學或家人約定好：當發(fā)生爭吵時，遵守王冠的約定，輪流說，換位說，那么，爭吵便不容易升級，人際交往中的沖突也更容易化解了。

當然，除了王冠，其他任何一種物品、一個動作、一句話，都可以作為有話好好說的提示信號。

編輯/衛(wèi) 虹 終校/張國憲