邱育華

摘要：傳統(tǒng)性別教育下形成的性別刻板印象忽略了生命個體的差異性和獨特性，從而影響學(xué)生對自我性別的認同以及對他人個體差異的不理解、不接納，由性別刻板印象帶來的不公平事件容易引發(fā)攻擊行為。以現(xiàn)代性別教育的觀念，探索影響學(xué)生攻擊行為的性別教育途徑和策略，提倡將男孩女孩的教育回歸到“人”的教育，引導(dǎo)學(xué)生了解并尊重個體的獨特性和差異性，可增強學(xué)生對生命多樣性的認識、接納、包容和尊重，進而突破性別刻板印象，努力做最好的自己，接納自己也接納他人，從而降低同伴間攻擊行為的發(fā)生率，促進性別平等校園的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：性別教育;個體差異;性別平等

中圖分類號：G44 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-2684（2021）34-0064-03

一、引言

傳統(tǒng)的性別教育觀點傾向于根據(jù)性別將人劃分為男性和女性，注重在孩子成長的過程中引導(dǎo)男孩子成為具有陽剛之氣的“男子漢”，女孩子成長為具有陰柔之美的“淑女”。在這樣的性別觀念影響下，無論是家庭、學(xué)校還是社會環(huán)境，都會形成不同程度的性別刻板印象，而在充滿了性別刻板印象的環(huán)境中成長的男生女生，當(dāng)出現(xiàn)不符合環(huán)境期待的行為表現(xiàn)時，極易被貼上不友善的標(biāo)簽。如愛玩洋娃娃或者說話輕聲細語的男生，可能會被貼上“娘娘腔”的標(biāo)簽;喜歡打籃球、踢足球，長得高大的女生，可能會被貼上“女漢子”的標(biāo)簽等。而被貼上這些標(biāo)簽的男生女生們更容易受到來自同伴的攻擊，如語言上的嘲笑、身體上的踢打、間接的孤立排擠等，使這些與傳統(tǒng)性別期待不符的學(xué)生對自我的性別認同受到負面的影響，而興趣愛好、性格特征、職業(yè)選擇等本來并沒有性別之分。

現(xiàn)代性別教育觀點則認為，兩性的特點不完全是天生的，而是社會化的產(chǎn)物，教育不應(yīng)僅僅關(guān)注男生應(yīng)該怎樣，女生應(yīng)該怎樣，而是應(yīng)該構(gòu)建“完整的人”的形象，讓具有男女性別特征的人通過相互吸納對方的價值而超越傳統(tǒng)的陳規(guī)陋習(xí)，有能力發(fā)展積極的人類潛能，將兩性的優(yōu)秀品質(zhì)匯集于理想的人性之中。

2018年廣東省教育廳印發(fā)的《關(guān)于在我省全面開展中小學(xué)性別平等教育的通知》中指出，開展性別平等教育的目的是從小培育社會公眾的性別平等意識，推進社會性別主流化，共同推動法治社會建設(shè)和社會文明進步。

以現(xiàn)代性別教育的觀念，積極探索性別教育的有效途徑和策略，希望通過性別教育的開展，在尊重兩性生理、心理差異的前提下，創(chuàng)造男女共同學(xué)習(xí)的機會。引導(dǎo)男生、女生在認清自己性別優(yōu)勢和弱勢的同時取長補短，培養(yǎng)出兼有兩性優(yōu)秀品質(zhì)的完整的人。向?qū)W生傳遞不管是男生還是女生，都是獨特的生命個體，都值得被愛、被尊重，也應(yīng)該具備愛別人和尊重別人的能力這一觀念，使學(xué)生在不斷認識自己、認識他人和團隊合作的學(xué)習(xí)中提高自己的性別認同度，進而發(fā)展成為一個有獨特個性魅力的現(xiàn)代公民，構(gòu)建和諧、友善、合作互助的校園氛圍。

二、性別教育課程的實施與反饋

（一）以生命為起點探尋性別的秘密

《小威向前沖》這一繪本很好地展現(xiàn)了生命誕生的過程，布郎先生體內(nèi)的小精子小威在一場3億小精子共同競爭的游泳比賽中，通過前期的努力練習(xí)，比賽中的堅持不懈，最終順利到達布朗太太身體里與小卵子結(jié)合成受精卵，受精卵在與媽媽共同努力了將近十個月后順利發(fā)育成一個名為小娜的小女孩。小娜是個女孩而不是男孩的這個細節(jié)，亦能夠很好地引發(fā)學(xué)生們對性別的思考。

在“探尋性別的奧秘——生命的由來”一課上，借用《小威向前沖》繪本視頻故事作為性別教育素材，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事中以下這些信息：1.小威在游泳比賽中戰(zhàn)勝了多少對手？2.小威贏得比賽以后發(fā)生了什么事情？3.為什么小娜是女孩而不是男孩？

學(xué)生通過觀看視頻故事，了解到受精卵是一個生命的開始，而在生命開始之前，小精子需要戰(zhàn)勝將近三億個競爭對手才能獲得與小卵子結(jié)合成受精卵的經(jīng)歷后，老師順勢引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生命自帶的能量：“生命的由來既神奇又神圣，每個人在出生之前，都曾經(jīng)戰(zhàn)勝過三億個游泳健將并以游泳冠軍的名義得到出生的機會，人自帶克服困難并獲得成功的能力，每一個人都是冠軍。”每當(dāng)課堂進行到這個環(huán)節(jié)，臺下學(xué)生的眼里都會閃著驚喜的光，生命的能量開始在孩子們心中萌芽。

學(xué)生們帶著小娜為什么是女孩而不是男孩的疑惑，走進了老師設(shè)計的“冠軍爭奪賽”游戲環(huán)節(jié)，他們手中拿著帶有“X”或“Y”染色體的小精子圖，體驗了一把小威爭奪冠軍的過程，幾輪爭奪下來，老師把冠軍手中的小精子圖與老師手中的小卵子圖進行配對，并告訴學(xué)生們配對出來后的性別，學(xué)生通過觀察，很快就發(fā)現(xiàn)了每當(dāng)帶著“X”染色體的小精子獲得勝利，配對出來的就是女孩，每當(dāng)帶著“Y”染色體的小精子獲勝，配對出來的就會是男孩。性別的秘密從這里揭開，且不管是男孩還是女孩，生命的最初，我們都是最棒的小孩。

（二）以自我保護的名義了解性別差異

在“探尋性別的奧秘——保護我們的身體”課程中，借用《保護豆豆》性教育課程資源，通過《認識我們的身體》動畫視頻對身體器官結(jié)構(gòu)、功能的介紹，學(xué)生了解到除了生殖器官以外，男孩女孩的其他身體器官都是一樣的，但不管是身體的哪一個部位，都是非常重要的，都值得我們好好保護。

學(xué)生通過《我們的身體權(quán)利》，了解到每個人的身體都是屬于自己的，我們要愛并且保護好自己的身體，日常生活中，應(yīng)避免推、抓、打、撞等行為帶來的身體傷害，不管是男生還是女生，當(dāng)遇到不舒服的身體接觸、性侵犯、性騷擾的時候，都要在保證安全的情況下勇敢、堅定地拒絕和逃離，如果受到了傷害，一定要及時告訴家人，尋求幫助。在保護自己身體權(quán)利的同時，我們也需要學(xué)會尊重他人的身體權(quán)利，不傷害他人的身體。

（三）突破性別刻板印象，是為了成為更好的自己

課程以性別詞語分類為切入，學(xué)生在詞語分類的過程中去感受性別刻板印象帶給我們的影響，以及提出自己對于性別刻板的疑惑。

課堂上，學(xué)生被葉永志的故事深深觸動。一個善良、友好、溫和、懂事的男孩子被嘲笑是“娘娘腔”，被同學(xué)堵在廁所要求其脫褲子檢查性別，最后被欺凌致死的故事，讓學(xué)生感到非常憤怒。學(xué)生對此紛紛表達了自己的想法：“每一個孩子都是媽媽懷胎十月生下來的，葉永志有自己的性格特點，他沒有錯?！薄澳泻⒆右彩侨耍粋€善良、友好的男孩子也是很棒的，不能因此就嘲笑他。”學(xué)生從中感受到了性別刻板印象帶來的負面影響，并逐漸形成了人人生而平等，要彼此接納和尊重的價值觀。

在突破性別刻板印象的環(huán)節(jié)中，選用《紙袋公主》繪本故事作為教育資源。在閱讀故事前，學(xué)生用關(guān)鍵詞表達了自己心中公主的形象：可愛、公主氣、裙子、皇冠、善良、弱小、需要保護、漂亮、無理取鬧等，學(xué)生帶著這些對公主的刻板印象，一起通過《紙袋公主》的故事，看到了一個勇敢、正義、聰明、充滿智慧，獨立的公主形象，并以此延伸到男孩、女孩在性格特點、家庭分工、職業(yè)選擇、興趣愛好方面，每個人都可以根據(jù)自己的特長和喜好進行選擇，可以不受性別的限制，由此向?qū)W生傳遞原來不管是男生還是女生，都可以共同擁有一些優(yōu)秀和美好的特質(zhì)，男生女生都可以成為最好的自己。

三、課程效果

通過性別教育系列課程的教學(xué)，將生命教育、感恩教育融入性別教育課程當(dāng)中。學(xué)生在經(jīng)過一系列的性別課程學(xué)習(xí)后，他們的生命觀和價值觀以及性別意識逐漸建立起來，并在課堂中以及課后，有了許多讓人驚喜的生成。

一個四年級的女生在課上分享：“老師，我的爸爸告訴我，如果媽媽生的是弟弟，我們就自己養(yǎng)，如果生的是妹妹，我們就把妹妹送人，我聽了以后很生氣，告訴爸爸每個人都有自己的性格特點，不管是弟弟還是妹妹，都是媽媽辛苦生下來的，都值得我們?nèi)ヌ蹛?，都是一個生命?！?/p>

有個三年級的男生在嘲笑班上另一個男生很笨的時候，第三個男生上前制止：“每個人都有自己的長處和短處，你不可以這樣嘲笑人家，人家出生以前也是一個冠軍呢！”

還有一個六年級的女生，上完消除性別刻板印象課程后，向悄悄話信箱投來了一封信，信中說：“曾經(jīng)因為被嘲笑是‘男人婆，而放棄了自己喜愛的足球，但現(xiàn)在，我明白了興趣愛好并沒有性別之分，我喜愛足球，我是一個喜愛足球的女生，這并沒有錯。這節(jié)課讓我有了追逐夢想的勇氣?！?/p>

通過學(xué)生的筆記以及課堂的反饋，可以看出學(xué)生不僅對生命有了更多的認識，還對人的性格特點、興趣愛好、特長優(yōu)勢、職業(yè)選擇有了更多的包容和理解。他們相信每個人都可以做最好的自己的同時，也能夠明白人和人之間需要彼此尊重和接納，同學(xué)之間對彼此的獨特性差異性的包容和理解更多了，相處起來也更加融洽。

四、不足與展望

因為心理課每兩周一節(jié)，時間和空間都很有限，而性別教育可以不限于課堂?？梢砸孕詣e教育課程為基礎(chǔ)，延伸開展形式多樣的性別教育活動，探索更多有效的性別教育模式，將性別教育融入學(xué)校教育的各條戰(zhàn)線中，營造和諧友善的校園環(huán)境，如團體輔導(dǎo)、少先隊活動、班隊會、文明禮儀教育、性別知識宣傳欄、性別繪本共讀等。

參考文獻

[1]劉秀麗，郭慶童.因性施教，構(gòu)建“完整的人”——西方性別教育的歷史演變及其啟示[J].中小學(xué)管理，2017（3）：5-7.

[2]廣東省婦聯(lián).打造性別平等教育“中山模式”創(chuàng)新推動男女平等基本國策進校園[J].中國婦女，2018（9）：37-40.

[3]王林松.不同性別青少年攻擊行為的認知差異研究[J].教育心理，2001（11）：42-49.

[4]劉秀麗.論科學(xué)的性別教育[J].教育研究，2013（10）：127-133.

[5]張悅紅.淺談全納教育觀視野下的性別教育[J].教育探索，2009（3）：14-15.

編輯/衛(wèi) 虹 終校/劉 芳