劉芙蓉

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化以及我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國對于專業(yè)型的技術(shù)人才的需求也是逐漸加大，做為主要輸出技術(shù)型人才的高職院校也是在近些年異軍突起，在市場的需求和國家政策的推動(dòng)下獲得了飛速發(fā)展，在現(xiàn)有的教育體系中占有重要的地位和作用。但是在高速發(fā)展的背后，中高職教育也隱藏著生源的質(zhì)量和數(shù)量問題。尤其是在中高職的銜接中存在著很大的問題，如中高職銜接體系的不完善就是導(dǎo)致職業(yè)教育健康發(fā)展的重要影響因素。因此在大力發(fā)展職業(yè)教育的同時(shí)也要對自有教育體系進(jìn)行審視，針對出現(xiàn)的主要問題進(jìn)行分析并找出可行的解決辦法，以促進(jìn)職業(yè)教育更好的為我國的經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，提高我國的人才供給率。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;技術(shù)型人才;中高職銜接;解決辦法

1、我國中高職銜接現(xiàn)狀

在經(jīng)濟(jì)的需求和國家政策的影響下，我國職業(yè)教育也是獲得了大力的發(fā)展。在經(jīng)濟(jì)上隨著我國經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步和企業(yè)的不斷轉(zhuǎn)型，對于專業(yè)型的技術(shù)人才需求不斷的增加，這也促進(jìn)了職業(yè)教育的發(fā)展。另一方面我國實(shí)行人才強(qiáng)國的戰(zhàn)略，對于教育的發(fā)展也是愈發(fā)的重視，在職業(yè)教育上我國鼓勵(lì)培養(yǎng)有著優(yōu)秀技能的技術(shù)型人才和專業(yè)對口的專業(yè)型人才，以滿足我國社會發(fā)展的需要以及行業(yè)的用工標(biāo)準(zhǔn)。在雙重的影響下我國職業(yè)院校不斷的增加，并且占據(jù)了教育體系的半壁江山。

在高速發(fā)展的過程中，諸多的問題也是逐漸的顯現(xiàn)出來，隨著中高職院校的不斷擴(kuò)招以及自身教育設(shè)置沒有及時(shí)的進(jìn)行創(chuàng)新和改革，導(dǎo)致現(xiàn)在高職教育輸出的人才質(zhì)量已大不如以前，并且隨著市場的不斷完善和變型，對于技術(shù)型人才的要求也是不斷的提高，這對職業(yè)教育的發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。近幾年職業(yè)院校生源質(zhì)量和數(shù)量也是不斷的減少，除了普通高等院校擴(kuò)招的原因之外，中高職的銜接體系不完善而是導(dǎo)致問題出現(xiàn)的主要原因之一。因此為了促進(jìn)中高職教育更好的發(fā)展和改革，保證學(xué)員的就業(yè)問題，就需要對中高職的銜接體系進(jìn)行專門的研究，并且針對在銜接過程中出現(xiàn)的問題提出解決辦法，促使中高職教育體系的不斷完善。

2、中高職銜接存在的問題

2.1專業(yè)課內(nèi)容設(shè)計(jì)不完善

我國中高職教育起步于上世紀(jì)八十年代，在經(jīng)過20年的實(shí)踐和摸索中，已經(jīng)逐步的形成了自己的教育模式和教育體系。并且在發(fā)展的過程中，國家和各個(gè)地區(qū)對于中高職教育干預(yù)的比較少，這就導(dǎo)致在發(fā)展的過程中沒有對中高職的課程體系形成一個(gè)完整的標(biāo)準(zhǔn)，一般都是各個(gè)高職院校依據(jù)自己的辦學(xué)特色和其他優(yōu)秀院校的課程模仿進(jìn)行課程的設(shè)置，各個(gè)高職之間沒有統(tǒng)一的教材和課程，中高職的教育區(qū)域化發(fā)展明顯。在發(fā)展的過程中由于沒有對課程的專門規(guī)定和專業(yè)的指導(dǎo)，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)的過程中專業(yè)課內(nèi)容的設(shè)置很不科學(xué)，甚至出現(xiàn)了專業(yè)課重復(fù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，比如會計(jì)專業(yè)，很多學(xué)生在中職教育期間就已經(jīng)學(xué)習(xí)了會計(jì)基礎(chǔ)，成本會計(jì)等相關(guān)課程，但是在高職階段有開設(shè)了這些課程，不僅課程內(nèi)容相同，甚至連課程的名字都是一樣的。種種不科學(xué)的課程內(nèi)容設(shè)置直接導(dǎo)致了職業(yè)教學(xué)資源的浪費(fèi)，同時(shí)也浪費(fèi)了學(xué)員的大量學(xué)習(xí)時(shí)間，并且對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性也產(chǎn)生了不好的影響。

2.2文化課脫節(jié)

在中高職的教育體系中本應(yīng)該是學(xué)生的專業(yè)技能素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)同步進(jìn)行的，但是實(shí)際情況是中高職學(xué)生的文化素養(yǎng)并不高，并且在進(jìn)入高職階段之后學(xué)生普遍的對文化課學(xué)習(xí)顯得吃力，尤其是在數(shù)學(xué)、英語、物理等相關(guān)課程上。造成這些問題的出現(xiàn)與中高職的辦學(xué)理念以及對文化課的不重視是息息相關(guān)的。中高職院校大多都是“重視技能培訓(xùn)輕文化課程，重視實(shí)際操作輕理論學(xué)習(xí)”，雖然在一定程度上保證了學(xué)生們的專業(yè)技能的掌握，但是同時(shí)也導(dǎo)致了學(xué)生們的文化課嚴(yán)重脫節(jié)。這也反映出了中高職在課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)過程中的思想脫節(jié)和原則脫節(jié)。

2.3技能訓(xùn)練課程參差不齊

在進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練和培養(yǎng)方面，中高職應(yīng)該是一個(gè)層次漸進(jìn)的過程。高職院校的技能課程應(yīng)該是在中職的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步。但是現(xiàn)在更多的職業(yè)院校都將主要精力放在了招攬生源上，針對本院校的技能課程設(shè)置大多沒有進(jìn)行科學(xué)的考證，并且?guī)熧Y、設(shè)備、訓(xùn)練方法、實(shí)訓(xùn)管理等方面都存在著諸多的缺陷，甚至一些高職院校的教育都不如學(xué)生在中職教育期間所學(xué)的，這也造成了學(xué)生在中高職期間技能學(xué)習(xí)的差異。

3、中高職銜接解決對策

3.1針對不同生源進(jìn)行分類教學(xué)

發(fā)達(dá)國家針對中高職教育生源問題的解決已經(jīng)取得了成功的經(jīng)驗(yàn)，針對生源的不同采用不同的教學(xué)模式和教學(xué)方法，以滿足生源的差異化需求。但是根據(jù)我國的目前情況還很難實(shí)施。因此我國應(yīng)該結(jié)合自身的實(shí)際情況，并借鑒發(fā)達(dá)國家的一些優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，針對我國的中高職不同生源制定不同的培養(yǎng)模式和教學(xué)計(jì)劃，并對學(xué)生進(jìn)行分類編班，以方便分類培養(yǎng)和分開教學(xué)。同時(shí)可采用學(xué)分制，針對不同生源的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識水平進(jìn)行不同學(xué)分的設(shè)置，以展示差異化教學(xué)。并且實(shí)行學(xué)分制也保證了學(xué)生的充分自主選擇的權(quán)力，學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況以及中高職的課程內(nèi)容，進(jìn)行文化課、專業(yè)課成的選擇，有效的規(guī)避了課程重復(fù)學(xué)習(xí)情況的出現(xiàn)，還能夠幫助學(xué)生選擇一些其他的基礎(chǔ)課程來完善和提高自己。

3.2構(gòu)建專業(yè)的課程體系

專業(yè)課程體系設(shè)置的不科學(xué)、不完善也是中高職銜接中的主要問題，因此對于課程體系以及課程內(nèi)容的設(shè)置也要重視起來。我國固有的教育模式主要是各個(gè)課程體系自成一派，并且相互之間很難做到有效的均衡，這也是課程重復(fù)出現(xiàn)的主要原因。因此在課程的設(shè)置上，中高職院校需要打破原有的教育模式，并且結(jié)合國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)鑒定考核要求的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)以寬基礎(chǔ)，活模板為主要原則，對中高職的課程進(jìn)行全面的改革，在重視專業(yè)課教育的同時(shí)，文化課教育板塊也要得到同步的發(fā)展，以形成一個(gè)包含專業(yè)課模塊、文化課模塊、專業(yè)選修模塊、技能實(shí)踐模塊等多個(gè)教育模塊統(tǒng)一的教學(xué)體系，以促進(jìn)學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展，保證中高職院校輸出的人才質(zhì)量。

3.3招生方式的改革

在現(xiàn)如今教育體制改革和市場的不斷變化，中高職以往的招生方式已經(jīng)不再適合現(xiàn)在招生的需要了。中高職院校應(yīng)該根據(jù)職業(yè)教育的忒特點(diǎn)以及國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，針對中高職的招生方式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。在職業(yè)招生考試的設(shè)計(jì)中應(yīng)該多考慮學(xué)生在中職階段所學(xué)的內(nèi)容，并且也要制定一份標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)考試大綱，專業(yè)技能考核和文化課的考核要同步進(jìn)行。也可以借鑒國外的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施“寬進(jìn)嚴(yán)出”的招生制度，對于那些在中職教育期間表現(xiàn)優(yōu)秀，專業(yè)課和文化課扎實(shí)的學(xué)生，可以進(jìn)行特殊的招生，并且也要方框招生的報(bào)考條件，以保證大多數(shù)學(xué)員都可以接受高職教育。

4、結(jié)論

完善好中高職教育銜接體系是中高職教育質(zhì)量的重要保證，同時(shí)也為我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了優(yōu)秀的專業(yè)人才。因此在中高職教育銜接問題上，我們不僅要做到因材施教，并且也要著重的進(jìn)行職高教育的課程體系設(shè)計(jì)和課程內(nèi)容的改革，技能培訓(xùn)和文化課培訓(xùn)同步進(jìn)行，對于招生也要因地制宜的制定招生戰(zhàn)略，以保證可以吸收充足的人才。

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