環(huán)境設計專業(yè)本科基礎教學的探索

蘇煒 白金瑞 林澳

摘要：環(huán)境設計專業(yè)作為解決人與環(huán)境共生問題的場所關系型學科，對整體社會環(huán)境的發(fā)展具有著不可忽視的社會生態(tài)責任，及深刻豐富的時代文化價值。社會與生態(tài)共生關系的新變化、高需求也對環(huán)境設計人才的培養(yǎng)提出了更多的挑戰(zhàn)。我國高等院校的藝術教育理論相比社會實踐存在一定的滯后性，而環(huán)境設計基礎教學在此問題上表現(xiàn)得尤為明顯。以環(huán)境設計的基礎教學模式為研究思路，意在重點分析當前專業(yè)教學的現(xiàn)狀及弊端，并從學科特色出發(fā)，以可持續(xù)發(fā)展觀為指導，希望可以對環(huán)境設計教育教學進行一些新的可行性改革。

關鍵詞：環(huán)境設計;本科教學;探索研究

一、環(huán)境設計專業(yè)教學的現(xiàn)狀

（一）環(huán)境設計專業(yè)基礎教學的特點

對于設計教育而言，基礎教學的作用就如同實現(xiàn)建筑的地基、培育植物的土壤，是設計教育最根本、最重要的環(huán)節(jié)。設計的基礎，實際上就是設計專業(yè)的共性特征與必備技能，直接影響未來設計創(chuàng)造的高度與廣度，是藝術設計實現(xiàn)創(chuàng)造價值的必要條件和關鍵要素。設計基礎教學最早源于包豪斯的三大構成基礎課以及傳統(tǒng)美術教學，并沿用發(fā)展至今。隨著時代的發(fā)展，設計專業(yè)研究的不斷深化以及市場需求的不斷豐富，傳統(tǒng)的構成與造型基礎已不能為知識體系龐大的設計分支提供完備的理論及技術支持了。只有創(chuàng)建符合設計專業(yè)市場規(guī)律的、與時俱進的基礎教學模式，才能實現(xiàn)設計教學的可持續(xù)發(fā)展，讓設計教育能夠保有時代性與科學性，具有實用意義。設計基礎教學屬于專業(yè)教學前期的一個預備與輔助階段，在課程結構上必須能滿足后續(xù)設計教學的發(fā)展。在這個階段，教學知識點安排的連續(xù)性、合理性至關重要?；A與基礎之間既要有機的緊扣關聯(lián)，又要避免教學內容的重復投入。在教學過程中，設計基礎應更有效的服務于專業(yè)設計，設置針對性強、拓展面寬的課程內容，讓基礎知識能真正的被學生吸收消化，并在之后的專業(yè)設計實踐中學以致用。

（二）以室內設計為主要方向的專業(yè)模式

室內設計作為環(huán)境設計專業(yè)的源頭，是環(huán)境設計專業(yè)非常重要的一部分，甚至很多高校的環(huán)境設計專業(yè)幾乎就是一個擴大化的室內設計專業(yè)。以室內設計作為環(huán)境設計專業(yè)的主要方向開展教學是當下高校環(huán)境設計專業(yè)最常見的一種模式，多見于綜合類大學。這種模式開展的課程多是為室內設計服務或為其延展，以家居室內空間設計和公共室內空間設計為主，學習建筑基礎、家具設計、照明設計、人體工程學、裝飾材料、裝修工程、設計表達等主要相關課程，景觀設計及公共設施相關的課程多以輔助課程或選修課形式出現(xiàn)。在這種教學模式中，室內設計專業(yè)課與相關的軟件類課程、制圖類課程占學科教學的主要比例，以實踐型課程為主，旨在培養(yǎng)學生的設計操作能力。在這種專業(yè)模式中，看似完整的教學結構和課程安排將環(huán)境設計變成了一個很狹隘的定義，學科范圍局限，專業(yè)課程的拓展度也不夠，設計教學中更重視操作能力，之所以說是操作，是因為這樣的教學中忽略了設計里重要的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不能算是真正有價值的實踐能力，與其說培養(yǎng)的是設計師，更準確的說其實是在培養(yǎng)制圖工匠。同時，建筑基礎并不被予以重視，多以鑒賞、理論課程形式出現(xiàn)，實踐課程偏少。而建筑作為室內、景觀等學科體系的始祖，對空間關系的理解及結構和材料的應用都有著重要的意義。對建筑基礎的忽視會導致學生對室內空間設計的理解非常有限，不能構建更好的立體思維能力，并對空間的結構常識了解甚少，在實際設計中常會出現(xiàn)一些基本的設計錯誤，比如不能更有效的利用空間、不能恰當?shù)奶幚砜臻g關系、無法很好地理解樓梯的空間關系、不懂得承重結構等等，這些問題常常會局限設計能力的展開。

二、環(huán)境設計專業(yè)存在的教學困境

（一）課程體系沒有特色，缺乏可持續(xù)優(yōu)化

環(huán)境設計專業(yè)的教學本身沒有一個統(tǒng)-的課程參照標準，除了室內設計、景觀設計等核心課程，很多開設環(huán)境設計的普通高校都是根據(jù)自身的辦學條件和師資結構開設課程，良莠不齊，甚至很多專業(yè)教師對于自己擔任的課程只是略知一二。環(huán)境設計是與社會、時代發(fā)展聯(lián)系最為緊密的，環(huán)境生態(tài)、市場需求總是處于日新月異的變化發(fā)展中，而教學內容陳舊、不注重新材料、新技術的研究，常導致專業(yè)知識的滯后，設計的教學脫離市場，教學與社會聯(lián)系不緊密，設計的市場性、功能性、時代性缺失，使教學無法實現(xiàn)適應市場的可持續(xù)優(yōu)化。同時從發(fā)展的角度來看，借鑒吸收各國先進有益的設計經(jīng)驗是非常有必要的，但是各個國所處的社會、政治、經(jīng)濟、文化背景的不同，其設計教育的發(fā)展模式也是不同的。我國的環(huán)境設計專業(yè)也應找到適合中國國情的、符合中國環(huán)境市場發(fā)展的、具有中國特色的、呈現(xiàn)各校專業(yè)競爭特點的辦學模式。

（二）設計思維的培養(yǎng)欠缺，培養(yǎng)目的不清晰

創(chuàng)新思維與邏輯思維是衡量設計師優(yōu)秀與否的一個重要標準。一直以來，?環(huán)境設計并沒有建立起系統(tǒng)的、整體的理論研究體系，在教學上往往為了迎合設計市場的職業(yè)化需求，而多強調電腦制圖、工程操作等應用技能的培養(yǎng);而對于拓展設計思維、運用設計方法等培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面的投入及其有限，像設計方法學、市場調研、建筑思考等引導學生進行設計思考的課程非常少，相關的設計研究與實踐經(jīng)驗也非常缺乏，只有一些少數(shù)院校開設了這類課程，而且一些高校即使開設了思維培養(yǎng)的相關課程，關注度和教學投入度也非常低，教師不重視，學生就更加沒有學習意識，致使設計作品缺乏思想和創(chuàng)意，喪失了環(huán)境藝術整體設計觀念的表達。當下的畢業(yè)生普遍表現(xiàn)出設計創(chuàng)新能力弱，環(huán)境設計專業(yè)的畢業(yè)生很難作出藝術與技術價值雙高的環(huán)境設計作品。因為其只關注形式訓練、沒有專業(yè)特色創(chuàng)新觀念，學科教學中關于設計的創(chuàng)新型思維訓練課程稀缺，缺乏邏輯思維培養(yǎng)，忽視了藝術概念的引導性對實踐的重要意義。環(huán)境設計不光只有人文藝術內涵，其是由科學技術、邏輯推導技術、藝術形象技術共同融合的專業(yè)，因此設計思維的培養(yǎng)是非常重要的。關于環(huán)境設計培養(yǎng)的是設計師還是制圖工匠，是目前很多高校的課程體系難以回答的。

三、相關建議

（一）增強基礎教學的專業(yè)針對性

現(xiàn)有的環(huán)境設計專業(yè)教學模式多是由繪畫基礎、專業(yè)基礎和專業(yè)設計三部分遞進式組成，但各個階段彼此斷層割裂、基礎難以支撐專業(yè)深化，浪費資源缺乏實效。要根據(jù)專業(yè)的發(fā)展需求來設置基礎課程的安排，呈現(xiàn)課程的交叉性、復合性和串聯(lián)性。針對環(huán)境設計專業(yè)的特點，在基礎教學上還應該加強專業(yè)的針對性，提高學生的專業(yè)適應能力?；A教學本來就是要為學生更高階段的專業(yè)學習提供引導，認識論與方法論的培養(yǎng)尤為重要。

尤其對于傳統(tǒng)造型基礎課程，應增強其專業(yè)針對性，與設計表達相結合，與設計基礎有漸進型關聯(lián)。比如素描可著重于對結構、空間的訓練;色彩課與色彩構成、色彩心理等相輔相成，探討色彩的空間實用價值;而常被許多高校環(huán)境設計專業(yè)忽視的速寫訓練應重新納入關注點，與設計表達、空間透視原理等相結合，如建筑速寫、場景速寫等。在教學上可按照室內與室外空間來劃分速寫的練習內容，強調對空間線條表現(xiàn)和空間層次表達的練習;然后風景寫生等課程可以與色彩構成等設計基礎課程相結合，培養(yǎng)學生對色彩的提煉與概括能力。在專業(yè)基礎課程上，在大專業(yè)方向下的次方向學科可以采取掌握基本設計原理為主的針對性課題訓練。比如以景觀方向為主的學生，可在有限的室內設計課程中做更多功能空間豐富的公共空間設計訓練，比如辦公空間設計和餐飲空間設計等等。

（二）創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

功能、技術、科學、空間是環(huán)境設計的共性需求，創(chuàng)造性則是其個性表達。設計的創(chuàng)造性是設計品質的體現(xiàn)，藝術素養(yǎng)是一個基礎理性的設計是專業(yè)修養(yǎng)。因此，在基礎課階段就應開始讓學生樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的藝術個性，引導學生多進行創(chuàng)造性思考，解放設計思想，讓學生學會用創(chuàng)意思維來解決問題。所以在基礎階段，課程上一定要有手腦結合的創(chuàng)意課程，如圖解思考、設計方法論等。同時在造型基礎、構成基礎訓練中也應強調創(chuàng)造力的展現(xiàn)，如采取一些主題創(chuàng)作，而不只是簡單單調的形體再現(xiàn)和排列組合。當下，創(chuàng)新已經(jīng)成為藝術設計的靈魂，設計教育要摒棄程式化、模塊化的形式，不能成為一個封閉的堡壘，而應加強靈活性，建立一個開放的專業(yè)空間。創(chuàng)造性思維的建立能讓學生更加善于研究思考，對客觀設計物象的理解更加深刻;同時能讓學生更有趣味的學習，激發(fā)他們的對專業(yè)知識的熱情，并在基礎學習中能有更多的創(chuàng)意表達與展現(xiàn)。

參考文獻

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[4]鄭曙旸.環(huán)境藝術設計[M].中國建筑工業(yè)出版社，2007，?7.

作者簡介：

第一作者：蘇煒?1999年7月18日?，男，遼寧省盤錦市，環(huán)境設計

第二作者：白金瑞?2000年1月6日?男?，漢族?，遼寧省葫蘆島市，?環(huán)境設計專業(yè)

第三作者：林澳?1999年12月20日?，男，?漢族，浙江省臺州市?，環(huán)境設計