信息化資源在小學語文教學中的作用

鄭莉

摘要：在提倡創(chuàng)新教育的今天，小學語文教學中，信息化資源的運用越來越廣泛，不僅體現(xiàn)在課堂教學手段上，還體現(xiàn)在教學內(nèi)容上。本文提出教師應通過營造良好課堂氛圍、打造互動式課堂以及與傳統(tǒng)教學進行有機結(jié)合三大途徑發(fā)揮信息化資源在小學語文課堂中的作用。

關(guān)鍵詞：小學語文;信息化教學

隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，社會經(jīng)濟正在迅猛增長，在這樣的經(jīng)濟基礎下，當前我國義務教育階段教學中越來越強調(diào)教師教學活動的“硬件”，在國家大力扶持下，一批現(xiàn)代化教學技術(shù)走進校園，走進教室，為多學科教師的課堂教學活動帶來了更多的可能性。信息化教學已經(jīng)成為一種趨勢，在小學語文教學過程中，其可以發(fā)揮多重優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習興趣。

一、小學語文教學運用信息化資源的優(yōu)勢

首先，在傳統(tǒng)的小學語文教學過程中，教師的教與學生的學是兩個相分離的過程，教師關(guān)注課堂進度，學生關(guān)注作業(yè)多少，這種教學觀念下的語文學習依然是應試教育的產(chǎn)物，不符合當前對小學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的多元化教學目標，而錯誤的教學觀念導致教師的教學行為過于死板、無法引發(fā)學生的課堂學習興趣，在這樣的現(xiàn)狀下，急需一種符合學生興趣愛好、能幫助教師有效提升課堂教學效率的方式出現(xiàn)。

其次，信息化資源十分豐富，對課堂教學活動大有助益，主要體現(xiàn)在教學形式和教學內(nèi)容兩方面。一方面，在教學形式選擇上，教師可以選擇更加直觀的方式，在課堂中達到互動多、趣味多、表達多的教學效果，學生面對多元化的課堂模式，會產(chǎn)生極強的好奇心，并在這種好奇心的驅(qū)使下提升課堂聽課效率;另一方面，在教學內(nèi)容上，教師可以及時獲取新的教學理念、教學資源，并在網(wǎng)絡平臺上與其他優(yōu)秀教師進行交流，在此基礎上提升自己的專業(yè)教學水平，在多渠道獲取教學資源的基礎上拓展課堂知識性教學，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)。

最后，對于小學語文學科來說，大量的文字對學生吸引力低下，尤其是對于高年級的孩子而言，他們更喜歡新鮮有趣的事物，信息化資源的加入能使語文學科變得更加具有探究性，學生在良好的課堂學習氛圍下會潛移默化地吸收各種有形和無形的語文知識，對提升學生的文學底蘊有著很大的促進作用。

二、如何在小學語文教學中實現(xiàn)信息化資源的作用

基于信息化資源在小學語文教學中的多重優(yōu)勢，我們可以從學生的實際情況出發(fā)，在設計有趣課堂活動的同時，提升教學的有效性，主要可以從營造課堂氛圍、開展互動式教學和與傳統(tǒng)教學相結(jié)合三方面發(fā)揮信息化資源的優(yōu)勢。

（一）圍繞學情，設置輕松的課堂氛圍

無論在傳統(tǒng)教學中，還是在現(xiàn)代教學中，學生永遠是學習的主體，所以教師在設計教學活動時依然要秉持將學生放在第一位的原則，從學情出發(fā)，在營造課堂氛圍這一環(huán)節(jié)中多下功夫，尤其在設計教學課件、收集課堂拓展知識的過程中，從學生感興趣的事物出發(fā)，選擇切合學生生活和本課教學目標的素材、選用高效的信息化教學手段，激發(fā)學生在課堂中的思考能力與探究能力，而不是以教師的主觀意愿為唯一的課堂設計原則。以部編版小學語文六年級教學為例，在學習上冊第十五課《夏天里的成長》這一課時，教師可以從學生的生活入手，課前收集學生在夏天拍攝的各種照片，并按照年齡不同進行排序，在課堂上進行播放，還可以讓同學們猜一猜照片中的是誰，通過觀看、猜測體會時間的流逝，感受自己的成長，帶領學生深入學習文章。需要注意的是，即使教師在課前對課堂活動進行了各種設計，在實際上課過程中依然會出現(xiàn)各種突發(fā)狀況，教師不需要完全按照自己的教學思路引導學生，也可以按照學生的想法順勢而為，有時會有收獲意想不到的課堂學習效果。

（二）放慢節(jié)奏，打造語文互動式課堂

傳統(tǒng)的教學模式中，教師在課堂教學中長期處于“趕進度”的模式中，由于高年級教學任務較重，教師在教學中忽略了學生的課堂感受，再加上教師板書占用了大量時間，學生在課堂中沒有足夠的時間進行思考。信息化教學可以大量節(jié)省教師在課堂中的板書時間，并將教師需要展示的內(nèi)容以一種多元化、動態(tài)化的方式進行展示，這為學生在課堂中進行思考提供了足夠的時間，在這部分時間里，教師可以充分發(fā)揮信息化教學的優(yōu)勢，以增加師生互動、生生互動的方式提升學生課堂學習感受。以六年級上冊中《七律長征》一課的學習為例，在傳統(tǒng)教學模式中，教師會選擇朗誦等方式來增強學生對長征精神的感悟，但是在實踐過程中我們可以發(fā)現(xiàn)，學生卻依然停留在表面學習，所以需要教師轉(zhuǎn)變方式：在課堂中播放《長征》《四渡赤水》《大渡河》等片段等營造當時那種刻苦的環(huán)境，利用智慧教學中的交互功能，讓學生在屏幕上點擊長征路上的重要節(jié)點，引導學生重溫長征路，感受長征中士兵們的那種大無畏精神，給予學生感受和領悟的時間，將這種精神刻在學生心中，時刻牢記革命先輩的犧牲與奉獻精神。

（三）回歸本質(zhì)，與傳統(tǒng)教學方式結(jié)合

在現(xiàn)代化教學背景下，我們提倡教師運用先進的教學手段提升課堂學習效率，但是有一部分教師卻在運用信息化資源的過程中顧此失彼，失去了語文教學的本質(zhì)：在課堂上完全采用播放課件的方式，甚至必要的板書也用課件或板貼等方式代替，在一定程度上喪失了文字魅力對學生的吸引，所以教師在發(fā)揮信息化資源作用的同時，也不能使教學流于形式，而要根據(jù)實際教學內(nèi)容，恰當選擇，并與傳統(tǒng)教學模式中的優(yōu)勢方式進行結(jié)合，為學生打造一個富有活力與吸引力的課堂。如在學習六年級下冊第一單元的過程中，這一單元的課文以我國傳統(tǒng)節(jié)日習俗為主題：春節(jié)、臘八、寒食節(jié)、七夕、中秋，在授課過程中教師可以采用音樂、視頻等形式營造節(jié)日氛圍，同時也要發(fā)揮閱讀、朗誦的作用，勾起學生的兒時記憶，喚起學生的民族情感，同時通過開展課堂中傳統(tǒng)習俗大比拼等形式鼓勵學生在課下搜集更多關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的習俗、由來等知識，豐富學生的知識儲備。教學方式是幫助學生感受語文之美的一種途徑，所以教師需要整合傳統(tǒng)方式與信息化教學方式的優(yōu)勢，實現(xiàn)語文課堂的高效教學。

綜上所述，信息化資源在小學語文教學中能起到激發(fā)學生興趣和提升課堂學習效率的雙重效果，但是在實踐過程中需要教師從實際出發(fā)，在不斷提升教學水平的基礎上開發(fā)信息化教學資源，并發(fā)揮其優(yōu)勢，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻

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