群文閱讀與小學語文教學的有效結(jié)合

張永躍

【摘要】群文閱讀在小學語文教學的階段中需要得到教師在教學過程中的重視，因此，語文教師在小學階段對學生進行授課的過程當中，需要對學生引導輔助并且進行群文閱讀，語文教師通過引導學生進行群文閱讀，幫助學生提高閱讀方向的專項閱讀能力，以及通過群文閱讀的方式擴大學生的閱讀種類以及閱讀范圍，幫助培養(yǎng)學生的閱讀方向以及閱讀興趣，明確學生自身閱讀的愛好，并且語文教師同時也可以利用群文閱讀的優(yōu)勢對課堂時間利用進行優(yōu)化，幫助學生能夠在課堂之中更高效地進行學習。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀;小學語文;專項閱讀;閱讀興趣;課堂利用

群文閱讀相關(guān)的概念，在小學教學階段當中較少的提及，因此，教師要重視在學生小學階段對學生進行群文閱讀的教學，教師通過群文閱讀的教學輔助語文課堂的開展，教師可以通過群文教學的模式，讓學生通過廣泛地閱讀大量的書籍，能夠提高學生的專項閱讀能力的同時，也能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)自身的興趣，從而幫助學生更好地對自身所感興趣的領(lǐng)域進行自主的閱讀與學習，最重要的是，群文閱讀可以有效地幫助學生與教師在課堂進行更好的互動，從而提高課堂的效率，能夠更好的優(yōu)化教師與學生在課堂的時間利用，促進教師教學效率的提升以及學生的學習效率。

一、提高專項閱讀能力

群文閱讀在小學語文階段的教學過程當中，首先要培養(yǎng)學生的是大量的閱讀能力，語文教師通過幫助學生能夠進行閱讀大量的課外書籍以及課本所學內(nèi)容，通過群文閱讀的訓練，幫助學生能夠在大量廣泛閱讀的基礎(chǔ)之上，提高學生的專項閱讀能力，幫助學生從廣泛的閱讀當中選取自身所需要的信息點，從而逐步的提升學生的專項閱讀能力，使全文閱讀在小學語文教學的階段當中發(fā)揮更大的作用，減輕教師的教學壓力的同時也能幫助學生能夠更好地訓練自身的專項閱讀能力。

例如，教師在教授《生命生命》的過程之中，教師不僅可以引領(lǐng)同學們先仔細的閱讀《生命生命》，同時教師還可以在課件中展示課文的拓展閱讀內(nèi)容也可以通過提問的形式引導學生對生命進行思考，生命的重量以及生命的意義，在課程之中，語文教師通過拓展生命相關(guān)閱讀科普資料作為群文閱讀的手段之一，幫助學生在課堂能夠以簡單的群文閱讀形式參與到提升自身的專項閱讀能力之中，學生通過閱讀完教師所分享的課外拓展資料，與所學課文進行內(nèi)容對比，有利于學生從課文以及拓展資料的對比差異之中，分析對生命的知識的掌握，逐步地提高學生的閱讀專項能力，讓學生能夠明白生命的厚度。

二、培養(yǎng)學生閱讀興趣

群文閱讀在小學語文階段，語文教師授課過程當中還有一個目標就是幫助學生更好地明確學生自身所感興趣的書籍，幫助學生能夠在廣泛的閱讀涉獵之下，能幫助學生找到學生自身所喜歡的那種類的書籍，從而幫助學生更好地培養(yǎng)自身的閱讀興趣，拓展學生的閱讀思維，幫助學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力的同時，還能幫助學生在群文閱讀的過程當中，以自身的閱讀興趣為主導，其它書目為輔助，更好地應(yīng)對未來的語文學習，學會活學活用，增強學生學習的彈性與活力。

例如，語文教師在教授《牧場之國》的課程之中，教師在引導學生在語文課堂學習的過程當中，語文教師通過向?qū)W生拓展有關(guān)《牧場之國》的相關(guān)資料幫助探索學生自身不同的閱讀興趣，比如，你所知道的牧場有哪些，本文提到的“牧場之國”指的是什么，又或是你向往牧場之國嗎？教師通過詢問這些問題幫助學生更好的理解《牧場之國》這篇文章能夠帶給學生的意義是什么，找到屬于學生自身的閱讀方向，逐漸幫學生養(yǎng)成熱愛探索未知的習慣，學生通過教師對課程《牧場之國》的探索，幫助學生們了解與自身現(xiàn)實世界相距甚遠的事務(wù)，引發(fā)學生對原生態(tài)牧場的向往，激發(fā)學生探索未知的興趣，從而激發(fā)學生們的閱讀興趣。

三、優(yōu)化課堂時間利用

群文閱讀在小學語文教學過程當中，教授可以通過讓學生進行大量廣泛的閱讀，幫助學生拓展課外知識的同時，有利于減少教師在課上拓展的詳細程度，能夠幫助教師更高效地利用課堂時間優(yōu)化課堂時間的利用效率，比如，教師在教授課程時可以通過讓學生閱讀拓展資料對所學知識進行小的了解，有助于增長學生見識的同時優(yōu)化教師的課堂時間利用。

例如，語文教師在教授《草船借箭》的課程當中，教師可以通過群文閱讀的方式，讓學生能夠進行在課外進行自主的四大名著的閱讀，幫助學生在閱讀四大名著的同時，能夠拓展并且深刻的感受四大名著的魅力，因此，教師在教學過程之中通過讓學生進行群文閱讀，有利于教師在教授《草船借箭》課程時，讓學生利用群文閱讀所獲得的課外知識，對《草船借箭》有自身深刻的理解，學會了解諸葛亮先生為什么這么做，他是如何想到此等絕妙的方法，他對國家的忠心又是有多么深厚，教師可以根據(jù)學生對《三國演義》中諸葛亮的好奇或者問題進行多方位角度解讀，幫助學生不只是通過《草船借箭》片面的了解諸葛亮，而是能以更直觀的角度去描述諸葛亮的個人形象。

總之，在小學語文階段的教學過程當中，教師通過運用群文閱讀的方式，不僅可以擴大學生們的閱讀量，同時也可以鼓勵學生們在海量的閱讀中認識自我，比如閱讀偏好等，最重要的是，在群文閱讀過程之中，學生們通過廣泛的閱讀會無意間促成學生們開展“主題閱讀”幫助學生在閱讀的同時能夠?qū)λx的主題分類并且找出不同書中千絲萬縷的關(guān)系，幫助學生更好的梳理閱讀收獲。

參考文獻：

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