淺談單元整合視角下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化

賴麗云

【摘要】以單元為基礎(chǔ)進(jìn)行作業(yè)優(yōu)化是一個非常不錯的選擇，相較于傳統(tǒng)的作業(yè)，更加貼切語文學(xué)科教材的編排特點、更加符合小學(xué)語文課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在很大程度上減少了了小學(xué)階段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中存在的課時內(nèi)容與單元內(nèi)容脫節(jié)的教學(xué)弊端。小學(xué)語文的作業(yè)優(yōu)化對于單元整合的應(yīng)用，能夠使學(xué)生的思維金庫被挖掘出來，進(jìn)而使學(xué)生的思想更具多維性和思辨性，從作業(yè)上提升語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】單元整合;小學(xué)語文;作業(yè)優(yōu)化

“優(yōu)化作業(yè)”這一概念再出現(xiàn)之后，打破了傳統(tǒng)教學(xué)作業(yè)布置中所存在的形式單一、內(nèi)容單調(diào)且不體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的弊端。“單元整合”的作業(yè)設(shè)計理念，可以使教師在設(shè)計作業(yè)時對學(xué)科的綜合性、學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及學(xué)生的個體差異、興趣特征等因素加以考慮，從而使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中實現(xiàn)對語文學(xué)科知識內(nèi)容的鞏固、語文知識的實踐應(yīng)用能力等綜合能力的提升，使作業(yè)的布置真正具有意義。

一、以單元為基礎(chǔ)開展作業(yè)優(yōu)化設(shè)計

傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計中所存在的學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的弊端，教師可以以單元為基礎(chǔ)的設(shè)計為載體，將課本中的一個單元整合為一個整體，或者是單元與單元之間進(jìn)行整合來改善此弊端。整合是為了讓學(xué)生擁有更加全面的思維角度，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容的思考角度變得更加多維化。此外這樣的作業(yè)形式富有新穎感，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索興趣被激發(fā)出來，進(jìn)而刺激自身去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、思考學(xué)習(xí)。教師在對作業(yè)進(jìn)行單元整合的優(yōu)化設(shè)計時，要注重設(shè)計目標(biāo)的明確性和涉及內(nèi)容的整體性，并且能夠使用多樣化的形式，避免其單調(diào)，讓學(xué)生們積極參與到其中。

例如教師在針對小學(xué)二年級（下）中“課文7”這一單元進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，要對《狐假虎威》、《狐貍分奶酪》、《狐貍養(yǎng)雞（一）》、《狐貍養(yǎng)雞（二）》這四篇文章的內(nèi)容與表達(dá)思想進(jìn)行分析，進(jìn)而讓學(xué)生對“狐貍”這一動物的“形象”進(jìn)行分析，然后對文學(xué)作品中“狐貍”的普遍形象作總結(jié)，在結(jié)合本章三個有關(guān)于狐貍的故事進(jìn)行思考，以及在學(xué)習(xí)后所明白的待人待事上的道理上進(jìn)行探究與討論，為學(xué)生們布置一個探究式、開放式的單元整合作業(yè)。

二、以小組為單位完成大單元作業(yè)任務(wù)

單元的作業(yè)設(shè)計要求學(xué)生具有較大的知識儲備、較多維的思考角度以及較強(qiáng)的綜合性，僅由一個學(xué)生完成的話會給予學(xué)生強(qiáng)大的作業(yè)負(fù)擔(dān)，因此教師要根據(jù)學(xué)生們的學(xué)科成績、性格特增、語文學(xué)科的學(xué)習(xí)的長短板來對學(xué)生完成作業(yè)任務(wù)的分組，從而保證作業(yè)小組內(nèi)成員能夠針對自身優(yōu)劣勢進(jìn)行互補(bǔ)，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中能夠取長補(bǔ)短，彌補(bǔ)自身缺點。學(xué)生通過交流、合作與探究的方式完成小組的大單位作業(yè)，對于提高學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力、人際交流能力和學(xué)習(xí)能力等有著促進(jìn)和推動發(fā)展的作用。學(xué)生之間通過合作、探究的方式對作業(yè)完成的形式，充分貼切新課改下學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的要求，同時也能使學(xué)生和教師兩者雙減負(fù)，使學(xué)生高效完成語文作業(yè)，教師也能將更多的熱情投入到對學(xué)生作業(yè)的綜合評價中。

三、以發(fā)展眼光促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升

以單元整合為視角的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計對某一單元精華知識與內(nèi)容的整合，它可以布置在某一單元的授課之前，也可以布置在某一單元的授課完成階段。兩個階段雖有不同，但都有著對于學(xué)生綜合能力的提升具有積極意義。這一積極意義的實現(xiàn)還需要教師對作業(yè)布置的內(nèi)容加以精心設(shè)計，要針對于本單元內(nèi)的生字、詞的知識的練習(xí)、語言的組織表達(dá)能力、思維培養(yǎng)、思想情感及素養(yǎng)的提升方面都要進(jìn)行綜合考量與設(shè)計，旨在貼切新課改下的“三維教學(xué)目標(biāo)”，使學(xué)生不僅僅在語文作業(yè)的完成中對語文知識的預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)這一基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，還要使其能夠?qū)⒄Z文知識內(nèi)容應(yīng)用到日常的語言組織與情緒表達(dá)之中，對于文章內(nèi)所表達(dá)的情感深有體會并能夠吸收優(yōu)秀、積極的正向思想來內(nèi)化自身思想和行為?？傊?，教師要以發(fā)展的眼光去看待每一位學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升的教學(xué)目標(biāo)來規(guī)范自身教學(xué)行為。

例如教師在對四年級（下）的第四單元進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，根據(jù)本單元大多為關(guān)于動物的描寫，教師可以在單元學(xué)習(xí)時，引導(dǎo)學(xué)生思考作者是如何針對動物的習(xí)性、特點描寫動物的觀察角度、細(xì)節(jié)描寫以及表現(xiàn)方式并對其作重點分析。在布置作業(yè)時可以要求學(xué)生在課下觀察自己喜愛的小動物，結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)體會與作者的描寫方式，來進(jìn)行一個名為“我和我的動物朋友”的寫作練習(xí)。在學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)的過程中，學(xué)生的觀察能力得到鍛煉，同時也能使學(xué)生觀察的目標(biāo)具有指向性，學(xué)生在觀察的過程中還可以鍛煉自己的耐心，培養(yǎng)與小動物的感情，進(jìn)而產(chǎn)生保護(hù)動物的意識與行為，在寫作練習(xí)時可以使學(xué)生語言組織能力和文字表達(dá)能力得到進(jìn)步，進(jìn)而使學(xué)生以語文學(xué)科為核心的綜合素養(yǎng)得到提升。

總的來說，在新課改內(nèi)容不斷深化和產(chǎn)生影響的當(dāng)代教學(xué)中，小學(xué)語文教師對于語文作業(yè)的設(shè)計要遵從學(xué)生個體發(fā)展的需要，教師將單元整合的教學(xué)思想應(yīng)用在作業(yè)的設(shè)計上，使學(xué)生以語文學(xué)科為基礎(chǔ)的綜合素養(yǎng)得到發(fā)展，讓學(xué)生從在完成作業(yè)的得過程中收獲到喜悅并將這份喜悅轉(zhuǎn)化為語文學(xué)習(xí)的動機(jī)，更好地參與到語文課堂的學(xué)習(xí)之中

參考文獻(xiàn)：

[1]黃玉梅.淺談小學(xué)語文單元整合教學(xué)[J].文理導(dǎo)航·學(xué)科教育/語文，2019（07）：62.

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本文系2020年度龍文區(qū)提升教育質(zhì)量專項課題《單元整合視角下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化》（課題編號：lwktzx20x12）的研究成果