曹航飛

【摘要】科學知識是非常嚴謹的，但缺少趣味性和認知性，會讓課堂的氣氛過于沉悶和壓抑。尤其是對于小學生而言，他們對科學知識內容并沒有什么具體概念，在學習這門課程時若缺少興趣和認知，從而直接影響他們的學習效果。教師要擺脫傳統(tǒng)的教學模式，將生活與科學知識結合起來教學，不僅可以有效激發(fā)小學生學習科學知識的興趣，還可以激活課堂氣氛，讓教學任務高效完成。

【關鍵詞】小學科學;生活化教學;有效策略

前言：

小學科學知識不僅可以讓小學生豐富知識積累，還可以讓其在思維方面，得到更佳的發(fā)展。教師要結合生活，激活小學生的學習熱情，并讓其通過生活的方式，對教學內容形成深度的理解，才會讓科學課的教學活動更加活躍的開展。同時，也會讓小學生更加專注去學習科學知識，提高學習成績。

一、優(yōu)化教學過程激發(fā)小學生學習熱情

科學知識的嚴謹性非常強，教師一味用專業(yè)的語言去講授科學課程，不僅會讓學生產生抽象難懂之感，還會降低小學生的學習熱情。教師需要結合小學生的學習現狀，去應用可以讓其快速理解，并可以有效吸引小學生的教學方法，讓教學過程得以優(yōu)化，才會讓課堂氣氛不再壓抑，并明顯提高小學生參與課堂教學活動、學習科學知識的熱情。優(yōu)化教學過程，教師要根據教學具體內容，采取合適的方法，對語言講解加以轉化和豐富，才會達到良好的教學效果。

在生活化教學理念下，教師轉變、豐富教學過程，可以將教學與生活融合到一起。比如，在對《校園生物大搜索》這一課教學時，教師就可以先導入少量的理論知識，再通過生活實物、真實生活環(huán)境，來融入其他知識。讓學生在興奮、熱情的狀態(tài)下，通過生活途徑去了解、認知科學知識，會取得更加理想的教學效果。課堂上，教師先播放如丁香樹、松樹、蚯蚓、小鳥等圖片。然后，與小學生互動：“同學們，這些動植物你們都認識哪些呢？”。當小學生說出一些名稱后，教師再對生活中常見的植物，樹木上、花叢中等處的小型生物加以介紹，讓小學生在頭腦中形成初步的認知。此后，教師引發(fā)小學生的熱情：“同學們，你們知道在我們校園中有多少動、植物嗎？你們想不想知道呢？”。當小學生紛紛回答后，教師再說明在生活中學習科學知識時，要注意的事項：“不允許破壞學校中的植物，傷害小鳥、爬蟲等生物。每個小組按照所劃分的區(qū)域，將其中的植物、動物名稱用表格加以記錄整理?！?。此后，再帶領小學生走進校園，并將課前準備好的小鐵鏟發(fā)給每個小組。當小學生將收集的動植物信息表格上交教師后，教師再展開有針對性的教學，就會讓學生快速的理解，同時還會讓學生在整個學習過程中，保持高昂的學習心態(tài)，進而達到更加優(yōu)秀的學習效果。

二、舉辦科學作品比賽深化教學效果

科學知識與生活有千絲萬縷的聯系，教師要授課時，可以立足教學內容與生活的密切聯系開展一些生活化的比賽，可以讓小學生的思維得到廣闊的拓展。同時，還可以讓小學生的學習深度、質量，以及其綜合能力得到全方位的發(fā)展。另外，教師還可以對科學課程進行恰當的延伸，使小學生通過動手操作對科學知識與生活的聯系有更深刻的認知。

比如，《我們來做“熱氣球”》是一節(jié)手工課，教師在授課時，就可以結合制作“熱氣球”的活動內容，開展科學作品比賽，鼓勵學生開動腦筋，大膽創(chuàng)作。另外，教師要讓小學生提前準備塑料袋、蠟燭、剪刀等材料。先利用多媒體技術展示各種熱氣球的圖片資料。然后再與小學生互動：“同學們，你們喜迎熱氣球嗎？”，來引發(fā)小學生互動。然后，教師再說：“同學們知道熱氣球是如何升到高空的嗎？怎樣才可以制作嗎？”。有效引發(fā)小學生的興趣。接下來，教師再播放“熱氣球”的制作過程課件。并且，恰當應用暫停功能，為小學生詳細講解。在教師繪聲繪色的講解中，小學生的興趣會非常濃厚。然后，教師再讓小學生以三人一組的方式，投入到創(chuàng)作過程中。并且，在小學生出現問題時，及時幫助他們解答。當每個小組制作完成后，再讓小學生將自己合作創(chuàng)作的成果共同展示出來，同時讓小學生們互相評比。最后，教師再做出評價。并且，評選出最佳創(chuàng)作獎。不僅可以讓小學生快速掌握教學內容，還會讓其對科學知識更感興趣，主動去學習和探索。

三、引入生活情景強化學習感受

單調的講解科學知識，對于生活閱歷淺顯的小學生而言，不僅枯燥乏味，而且具有較大的理解難度。為了讓生活經驗不足的小學生，將科學與生活聯系到一起，教師可以利用先進的教學技術，來補充小學生的生活經驗，讓其對生活有更多的了解，同時也會讓小學生了解科學知識對現實生活的重要意義。小學生在視覺得到豐富和拓展的情況下，會增加許多新奇的學習感受，會更加主動去探究相關教學內容，并提高學習效率。

比如，《測量降水量》一課中，教師直接講解如何去測量降水量，小學生在不清楚什么是降水量的情況下，就較難融入到學習測量降水量的教學活動中。為此，教師需要利用多媒體技術，結合實際生活，讓小學生懂得什么是降水量。教師可以先播放一段生活中下大雨的視頻，并增強視頻中雨水落地的聲音，讓小學生仿佛融入其中一般。此后，教師再提問：“同學們，雨下了這么久，會有多少降水量呢？什么是降水量呢？”。就會讓小學生十分好奇，接下來，教師再導入“降水量”的概念。當小學生理解后，教師再問：“用什么工具可以準確測量降水量呢？”。此時，教師再播放教學課件，讓小學生親眼看到雨水器的圖文資料。并且，通過分解雨水器讓小學生理解其中的原理。此后，教師再通過播放簡易雨量器制作步驟、及用噴水壺模擬降水、測量降水量的實驗視頻，就會使小學生對科學課程高效的理解，扎實的記憶，也會讓實驗教學的有效性明顯提高。

總結：

小學科學知識課程，不僅可以讓小學生豐富生活經驗，還可以讓小學生的綜合能力得到更好培養(yǎng)。教師在應用生活化教學時，要注重優(yōu)化教學過程，讓教學與生活更加貼近，會幫助小學生更加快速理解科學知識，并激活課堂上的活躍氣氛。另外，教師要考慮以小學生的生活閱歷不足的實際情況，合理導入生活情景，才會讓教學取得更佳的效果。

參考文獻：

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[2]汪杜娟.生活化教學法在小學科學教學中的實際運用[J].天津教育，2021（27）：82-83.