基于幼兒思維發(fā)展的數(shù)學(xué)教育策略

高和平

【摘要】近年來，人們越來越關(guān)注幼兒的思維教育，長期以來，幼兒園數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)不甚清晰。尤其是幼兒進(jìn)入大班之后，幼兒園數(shù)學(xué)教育小學(xué)化傾向愈演愈烈，許多教師和家長將數(shù)學(xué)的入學(xué)準(zhǔn)備定位于計(jì)算的準(zhǔn)確與快速。事實(shí)上，幼兒園的數(shù)學(xué)教育應(yīng)在幼兒數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)上多下功夫。

【關(guān)鍵詞】幼兒;思維發(fā)展;數(shù)學(xué)教育

引言

為明確學(xué)前教育發(fā)展方向和目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)良性運(yùn)行，國家出臺了多項(xiàng)學(xué)前教育政策，其中《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）明確提出，要加大對游戲和日常生活的關(guān)注，重視幼兒在游戲和學(xué)習(xí)過程中的主體性發(fā)揮。這為探索幼兒園數(shù)學(xué)教育課程改革、重新界定幼兒園教育的價值，以及確定新的兒童觀、游戲觀提供了極佳的政策指引。隨著政策的落實(shí)，“游戲是幼兒的基本活動”的觀念越來越深入人心。在日常教學(xué)中，教師也認(rèn)識到了游戲的重要作用，并嘗試將游戲與課程結(jié)合起來，但是，如何正確結(jié)合數(shù)學(xué)知識與游戲方式開展教育活動仍然是教師需要思考的問題。

1幼兒數(shù)學(xué)教育生活化之內(nèi)涵

不同論者關(guān)于幼兒數(shù)學(xué)教育生活化概念的表述有所不同，故首先對數(shù)學(xué)教育生活化的內(nèi)涵進(jìn)行分析，以防造成理解與實(shí)踐中的混亂。在眾多研究者所表述的對幼兒數(shù)學(xué)教育生活化的概念界定中，較有代表性的有：從幼兒數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的角度指出，幼兒數(shù)學(xué)教育生活化是一個（數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)）不斷地從生活中來又回到生活中去的過程，是一個讓每個幼兒能夠“學(xué)自己的數(shù)學(xué)、學(xué)有用的數(shù)學(xué)”的過程;將幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動生活化界定為教育者從幼兒熟悉的生活事物中提取教學(xué)素材及材料，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒主動參與與數(shù)學(xué)相關(guān)的活動，并通過主動探索、操作形成相關(guān)的數(shù)學(xué)認(rèn)知，形成相應(yīng)的數(shù)學(xué)思維，解決生活中的數(shù)學(xué)問題。對上述概念進(jìn)行總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)者對于幼兒數(shù)學(xué)教育生活化的界定有兩個共同點(diǎn)：一是認(rèn)為數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容來源于生活;二是數(shù)學(xué)教育最終的目的是用之于生活?？梢?，數(shù)學(xué)教育生活化不是簡單將數(shù)學(xué)與生活進(jìn)行表面銜接，而是進(jìn)行內(nèi)在、高度自然的整合。從數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的制定、內(nèi)容的選擇、實(shí)施乃至最后的評價與反思均需與生活相銜接。唯有如此才能真正引導(dǎo)幼兒理解數(shù)學(xué)并學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)。

2幼兒思維發(fā)展的數(shù)學(xué)教育策略

2.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維，促進(jìn)教育理念改變

幼兒園數(shù)學(xué)教育存在問題的首要原因是教師仍固守傳統(tǒng)教育思維，沒有緊跟學(xué)前教育發(fā)展的時代要求，尚未形成科學(xué)、系統(tǒng)、成熟的教育觀和游戲觀。因此，幼兒園數(shù)學(xué)教育與課程游戲化的深度融合必須堅(jiān)持理念先行，從教育觀念上提升和優(yōu)化教師思維。首先，教師應(yīng)加強(qiáng)對國家和地方學(xué)前教育政策的學(xué)習(xí)，尤其是認(rèn)真研讀《指南》和《綱要》，深入理解學(xué)前教育游戲化、生活化等內(nèi)容的表述，在落實(shí)相關(guān)政策過程中思考幼兒園數(shù)學(xué)教育的課程游戲化。其次，教師還應(yīng)轉(zhuǎn)變對幼兒園數(shù)學(xué)教育的認(rèn)知，幼兒園數(shù)學(xué)教育除學(xué)習(xí)基本數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)外，還要培養(yǎng)幼兒對生活中數(shù)學(xué)的興趣及幼兒的各種能力。教師通過轉(zhuǎn)變對數(shù)學(xué)地位的認(rèn)識，理解幼兒數(shù)學(xué)教育的意義所在，可以更好地開展數(shù)學(xué)教育。

2.2提供適宜材料，搭建探索的載體

皮亞杰提出“抽象的思維起源于動作”，幼兒受邏輯思維的限制，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更依賴于對材料的實(shí)際操作。在數(shù)學(xué)活動中，教師要為幼兒提供能夠直接操作的材料，使幼兒在與材料的互動中積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)并逐步發(fā)展邏輯思維能力。如何提供適宜的材料，引發(fā)幼兒的操作興趣，并有效支持幼兒的學(xué)習(xí)呢？首先，注重材料的結(jié)構(gòu)性。材料從結(jié)構(gòu)化程度來說，分為高結(jié)構(gòu)化材料和低結(jié)構(gòu)化材料。高結(jié)構(gòu)化材料的指向性是確定的，幼兒操作本質(zhì)上是一種作業(yè)化的練習(xí);低結(jié)構(gòu)化材料具有很強(qiáng)的開放性，幼兒每一次操作都有不確定性和多種可能性，能激發(fā)幼兒的思維。教師要善于發(fā)掘幼兒園和生活中現(xiàn)有的材料，如不同顏色的積塑小魚、棋子、玻璃珠子等，這些材料可作為分類、排序、點(diǎn)數(shù)、分解等材料。酸奶瓶、塑料瓶、瓶蓋、月餅盒、易拉罐、餅干盒、臺歷等廢舊物品可作為認(rèn)識幾何形體、時間、量的比較等材料。其次，注重材料的層次性。教師提供的材料要能關(guān)注到不同發(fā)展水平和不同發(fā)展階段的幼兒，使每一個幼兒在不同的操作過程中都有所受益。例如，中班計(jì)數(shù)活動，教師根據(jù)幼兒的發(fā)展水平分為不同小組，分別提供了塑料水果和不同顏色的圓點(diǎn)讓幼兒數(shù)一數(shù);釘珠和皮筋，讓幼兒連一連。教師通過提供不同層次的材料，從形象直觀到抽象，將立體物體變成平面圖形，推動了不同能力的幼兒的思維發(fā)展。

2.3提升大班幼兒數(shù)學(xué)思維能力的有效模式

依據(jù)幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)模式可以分為新授教學(xué)模式和復(fù)習(xí)教學(xué)模式。新授數(shù)學(xué)活動的核心教學(xué)模式可以歸納為四步，即做中學(xué)、思中悟、樂中練、延中用。做中學(xué)是指新授內(nèi)容的教學(xué)要在幼兒的動手操作過程中進(jìn)行。教師要精心導(dǎo)入探索活動，通過學(xué)具、教具，引導(dǎo)幼兒主動探索，在與材料的互動中尋找預(yù)設(shè)問題的答案。思中悟是指在幼兒操作活動之后，以多種形式引導(dǎo)幼兒思考。樂中練是指在游戲中練習(xí)鞏固新學(xué)到的數(shù)學(xué)知識、技能。延中用是指在實(shí)際生活中體驗(yàn)解決問題的快樂。為了培養(yǎng)大班幼兒的數(shù)學(xué)思維能力，教師必須重視數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)。復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)活動的核心教學(xué)模式可以歸納為三步教學(xué)法，即鞏固、拓展和運(yùn)用。鞏固是指對新授教學(xué)活動中的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行平行練習(xí)。拓展是指增加活動中思維的難度，鼓勵幼兒多角度尋求問題解決的方法，并對解決問題的方法進(jìn)行反思。同時，通過逆向思維游戲，引導(dǎo)孩子感知數(shù)學(xué)中的逆運(yùn)算。運(yùn)用是指靈活采取多種數(shù)學(xué)方法，解決數(shù)學(xué)問題。

結(jié)語

教師要利用操作活動，讓幼兒反反復(fù)復(fù)操作各種材料，在操作的過程中把感知動作轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的心理活動，這時數(shù)的概念一步一步印在幼兒的腦海當(dāng)中，就形成了數(shù)學(xué)邏輯思維能力、操作能力，從而提高幼兒的數(shù)學(xué)想象思維能力。

參考文獻(xiàn)

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