基于任務(wù)群活動的高中語文群文閱讀活動的開展

陳飛桂

【摘要】群文閱讀是一種綜合性的閱讀方法，主要體現(xiàn)在閱讀內(nèi)容的綜合性，閱讀過程的綜合性以及閱讀主題的綜合性。教師在高中語文課堂教學(xué)中，對于不同的任務(wù)群活動的開展都需要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣才能不斷的增強學(xué)生的閱讀能力，也能讓學(xué)生關(guān)注自身在課堂中的角色的轉(zhuǎn)變，因此本文就基于任務(wù)群活動的高中語文群文閱讀活動的開展進行分析并提出指導(dǎo)建議。

【關(guān)鍵詞】高中語文;群文閱讀活動;整合內(nèi)容;文本

面對不同的閱讀學(xué)習(xí)的任務(wù)把學(xué)生分成小組進行學(xué)習(xí)，這樣才能增強自己在閱讀活動的參與性的最強學(xué)習(xí)的趣味性，教師在將課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成一個立體的全面的教學(xué)過程的前提下構(gòu)建不同的群文閱讀教學(xué)課堂，這樣注重對于不同的閱讀文本的選取和整合，另一方面需要為學(xué)生講解不同的閱讀學(xué)習(xí)的技巧，這樣才能有效提升對于不同的閱讀教學(xué)活動開展的質(zhì)量，而且也能提升學(xué)生的自主閱讀的學(xué)習(xí)能力，所以教師在將不同的教學(xué)任務(wù)群進行有效融合的前提下，開展不同的群文閱讀活動。

一、選取整合文本內(nèi)容，進行閱讀主題篩選

在對不同的文本內(nèi)容進行有效選擇的過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點以及閱讀學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，這樣才能確定不同的閱讀學(xué)習(xí)的主題再構(gòu)建相關(guān)的群文閱讀教學(xué)活動模式。教師也可以根據(jù)教材中所講解的知識內(nèi)容作為教材，以此來豐富學(xué)生課內(nèi)外知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，并且能讓學(xué)生積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，幫助學(xué)生建立自己的學(xué)科學(xué)習(xí)體系，促進學(xué)生對于語文知識內(nèi)容學(xué)習(xí)興趣的增長。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《致云雀》這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生在理解不同的文章內(nèi)容段落的前提下，教師選取不同的知識內(nèi)容，這樣不僅能幫助學(xué)生對于文章內(nèi)容的理解，也能讓學(xué)生在選擇不同的閱讀文章主題的過程中，有良好的閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗的，所以在這樣的教學(xué)前提下，教師首先需要讓學(xué)生了解作品的內(nèi)在含義，這樣才能不斷的幫助學(xué)生尋找到文章主要的內(nèi)容，而且也能讓學(xué)生在討論的氛圍中，調(diào)動自己在課堂中的學(xué)習(xí)動力，從而不斷的增強學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)的效果，促進學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，教師也可以根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)，去開展相關(guān)的群文閱讀教學(xué)活動。

二、挖掘文本內(nèi)容關(guān)鍵，對標(biāo)群文閱讀主題

通過挖掘文本的關(guān)鍵內(nèi)容能讓學(xué)生在進行閱讀的前提下，有良好的自主學(xué)習(xí)的思維意識，也可以讓學(xué)生在這個過程中對標(biāo)不同的群文閱讀的主體。所以教師在面對不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)時，需要幫助學(xué)生對于理論知識內(nèi)容進行復(fù)習(xí)學(xué)，在開展不同的任務(wù)群知識內(nèi)容時，教師也需要了解學(xué)生對于知識內(nèi)容的掌握的全面性，在課堂中對學(xué)生提出問題，來幫助學(xué)生集中自己在課堂中的學(xué)習(xí)注意力，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)感受才會得到提升，而且在面對教師提問的過程中，學(xué)生也能進行全方面的思考。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《紅燭》這一章節(jié)內(nèi)容時，讓學(xué)生理解文章題目的含義，能幫助學(xué)生對于文章的主旨內(nèi)容進行合理的尋找，所以教師在挖掘不同的文本內(nèi)容的前提下，需要對標(biāo)不同的群文閱讀內(nèi)容開展不同的主題活動，這樣才能讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)重難點，知識能夠得到積累并且適當(dāng)增加學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)壓力。教師在面對不同學(xué)生所提出的自身的學(xué)習(xí)問題的時，要引導(dǎo)到學(xué)生向語文學(xué)習(xí)思維得到全方面的發(fā)展的方向上，而且也需要讓學(xué)生理解作者想要表達的文章情感以及不同的時代精神，讓學(xué)生對于知識內(nèi)容進行全面的分析和掌握。

三、關(guān)注閱讀文本形式，選擇相應(yīng)閱讀方法

很多閱讀活動的開展形式都是比較傳統(tǒng)的，這就會導(dǎo)致學(xué)生對于閱讀活動的參與興趣并沒有得到有效的調(diào)動，所以教師在關(guān)注不同的閱讀文本形式的前提下，應(yīng)該選擇相應(yīng)的教學(xué)方法為學(xué)生講解不同的閱讀學(xué)習(xí)技巧，這樣既能夠增加學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解也能讓學(xué)生在這個過程中有良好的學(xué)習(xí)體驗感受。在不同的教學(xué)環(huán)境下，教師需要更改自己的教學(xué)思想，以此來幫助學(xué)生，對于知識內(nèi)容還可以進行合理有效的運用。

例如，在教授學(xué)生《短歌行》這首詩歌的內(nèi)容時，學(xué)生可以先進行知識內(nèi)容的預(yù)習(xí)，這樣才能不斷的幫助學(xué)生增強自己的閱讀學(xué)習(xí)感受，而且在課堂中根據(jù)教師提出的教學(xué)指導(dǎo)建議，學(xué)生也能不斷的更改自己的學(xué)習(xí)方法，所以教師在開展不同的閱讀教學(xué)活動的過程中，可以關(guān)注不同的閱讀文本的講解形式，選擇相應(yīng)的閱讀教學(xué)的方法，才能逐漸的增強學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率，因為學(xué)生在面對不同的文本閱讀的過程中都會有一個逐漸適應(yīng)的過程，所以教師在講解相關(guān)知識內(nèi)容，有利于提高學(xué)生的自主閱讀的分析能力。

總而言之，面對不同學(xué)生所提出的問題，教師需要根據(jù)學(xué)生在課堂內(nèi)外所接受的知識內(nèi)容進行合理的解答，幫助學(xué)生對于自己所積累的知識內(nèi)容進行合理有效的運用，才能夠提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師在將任務(wù)群的教學(xué)理念運用到不同的群文，閱讀教學(xué)活動開展過程中，可以幫助學(xué)生奠定自己的閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能讓學(xué)生在語文課堂的學(xué)習(xí)過程中有良好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

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