小學語文課堂口語交際教學的實踐策略

楊麗娜

【摘要】學生口語交際能力的培養(yǎng)是小學語文教學體系中的重點內(nèi)容，小學生具備良好的口語交際能力，能夠彰顯學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，所以，口語交際能力是組成語文核心素養(yǎng)的重要部分。在小學語文教學優(yōu)化和創(chuàng)新過程中，語文教師應融入多元化的教學方式，在活躍課堂氣氛的基礎之上，為學生帶來不同的學習體驗，而且，在教學結構的重新設計之中，應將口語交際能力培養(yǎng)內(nèi)容納入其中，對學生綜合素養(yǎng)進行全面性的培養(yǎng)。本文分析研究小學語文教師在開展口語交際教學活動之中，應如何遵循以學生為中心的基本原則，并且在引入不同教學策略和教學內(nèi)容的基礎之上，使得學生體會到口語交際的樂趣所在，并能夠發(fā)揮主觀能動性，積極深入到口語交際能力的培養(yǎng)之中，強化培養(yǎng)效果。

【關鍵詞】小學語文;口語交際教學;教學問題

對于小學生口語交際能力的培養(yǎng)而言，是小學語文現(xiàn)代化教學體制中較為重要的一項教學任務，而在現(xiàn)代化教學思想和教學觀點之下，小學語文教師應擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，懂得如何在語文教學結構之中合理化納入口語交際這一相關的教學活動，明確具體的教學目標和教學方向，將教學時間和空間給予口語交際訓練一部分。當學生具備良好的學習意識和學習能力之下，才能夠在口語交際能力的培養(yǎng)之中深入的開展和交流，將心中所想徹底的表達出來。對于小學語文口語交際教學而言，其具有較強的語言性和實踐性，所以需要語文教師對教學內(nèi)容進行全面的分析和把握，這樣才能夠在教學出現(xiàn)相關問題之時，進行及時的轉化，凸顯教學的靈活性。

一、小學語文課堂口語交際教學中存在的教學弊端

第一，部分小學語文教師在課堂教學過程中，由于缺乏對于口語交際教學的正確認知，所以在實際教學結構和教學內(nèi)容的設計之時，會將大部分的教學時間投入到理論性知識的講解之中，而忽視了口語交際訓練時間的安排，所以在整個課堂教學之中，口語交際訓練的時間少之又少，無法對學生口語交際能力進行針對性的引導和培養(yǎng)。

第二，小學語文教師在教學過程中，更加關注閱讀能力與其寫作能力的培養(yǎng)。受到傳統(tǒng)應試教學理念的束縛，小學語文教師時常認為，對于學生閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)才是整個教學的關鍵所在，所以很少會在課堂中為學生營造一個口語交際的訓練氛圍，導致學生在課內(nèi)學習之時，也逐漸開始將口語交際訓練放置一旁，不愿意投入更多的學習積極性和主動性。

二、小學語文課堂口語交際教學的實踐

1引導學生觀察和思考生活

小學語文教師在開展口語交際教學活動之時，應從生活化的角度出發(fā)，畢竟口語交際服務的是學生的實際生活，因此小學語文教師應合理化引導學生通過觀察生活的方式，來進行口語交流，能夠準確的表達自己的中心思想。語文學科大部分是從生活之中提煉出來的，所以小學語文教師在充分運用生活內(nèi)容之時，可以更好的幫助學生進行口語交際訓練，而且讓學生在實際參與生活口語交際的場景活動之時，可以對口語表達進行深入的理解和掌握。

利用生活現(xiàn)象中易于理解的口語交際進行觀察，幫助小學生理解很多口語交際知識，如生活中問路、借文具等情況，教師可以讓學生思考：當自己遇到了這種情況時，應該如何用口語交際知識來解決問題。同時，教師要讓學生按照順序來觀察生活現(xiàn)象，如從左到右、從內(nèi)到外等等，要讓學生抓住重點，思考生活現(xiàn)象的特征。

2抓住口語交際的契機

小學語文教師應根據(jù)學生不同的性格特點以學習思維，來進行針對化的口語交際訓練，而且在具體的口語交際教學活動之中，小學語文教師應及時把握每一個口語交際引入的契機，把學生愛聽愛說的特點納入到具體的教學體系之中，從而使得教師在開展具體的口語交際教學之時，能夠更合理的去對學生進行引導，讓學生會聽會說，這樣才能養(yǎng)成良好的口語交際習慣。

比如，小學語文教師利用《小熊過橋》這個童話，引導學生展開想象，學生能想象到小熊去公園玩兒、去奶奶家、去割草等情境，并能合理地分析問題：小雞年紀小，所以小熊抱它過橋;山羊年紀大，所以小熊扶它過橋。學生善于仿寫，教師千萬不要限制學生的創(chuàng)造力，學完課文后應讓他們結合自己的生活實踐及所獲取的信息，仿照課文的形式寫作文，使其品嘗到成功的喜悅，獲得滿足感，增強口語交際的自信心和勇氣。

3充分發(fā)揮學生的主體作用

小學語文教師在開展口語交際教學活動之時，一定要遵循以學生為主體的基本原則，給予學生充足的自主學習時間和空間，讓學生能夠在自主交流和自主溝通之下，不斷提升自身的口語交際能力。而且學生在發(fā)揮主觀能動性的基礎之上，也愿意與教師進行積極的溝通和交流，這也能夠使得教師及時考察每一個學生口語交際訓練的效果，大幅度提升了學生口語交際能力的發(fā)展水平和發(fā)展質量。

比如，在某個周末的上午，爸爸和媽媽都不在家，只有你自己在家，這時有爸爸和媽媽的一位朋友來家做客，你會怎么做讓客人感受到家人的溫暖呢？現(xiàn)在的小學語文試卷中，都會出現(xiàn)這樣的題目，目的就是考察學生的口語交際能力，為了提高小學生的口語交際能力，教師一定要為學生創(chuàng)造良好的環(huán)境，發(fā)揮學生的主觀能動性，提高小學生的口語交際能力。

總之，對于小學生口語交際能力培養(yǎng)而言，符合新課改教育理念的基本要求，而且可以促使學生語文文化知識和認知能力的全面發(fā)展，讓學生在互相交流和溝通之中不斷增強對于所學習內(nèi)容的理解和認知，而且進一步幫助學生通過口語交際的方式，達到對語文文化底蘊和思想情感的理解，推動學生學習素養(yǎng)和學習水平的深層次發(fā)展。

參考文獻

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