師生齊變通突破“瓶頸”期

摘 要：高考前無(wú)論是教師還是學(xué)生，很容易進(jìn)入“瓶頸”期，表現(xiàn)為：教師不知道還要教什么，學(xué)生不知道如何查找短板、深入學(xué)習(xí)。這就需要教師和學(xué)生在教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法上進(jìn)行變通，具體為：夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)重在變換方法，梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)重在轉(zhuǎn)換視角，提高解題素質(zhì)重在總結(jié)歸納。

關(guān)鍵詞：瓶頸;基礎(chǔ)知識(shí);知識(shí)網(wǎng)絡(luò);解題素質(zhì)

高考前兩個(gè)月這個(gè)時(shí)間段，無(wú)論是教師還是學(xué)生，很容易進(jìn)入“瓶頸”期，表現(xiàn)為：教師不知道還要教什么，學(xué)生不知道如何查找短板、深入學(xué)習(xí)。其實(shí)，如果教師換一種思維去引導(dǎo)，學(xué)生換一種方法去學(xué)習(xí)，不僅使我們?cè)谶@一階段感到充實(shí)，而且會(huì)使學(xué)習(xí)效果進(jìn)一步提升。具體講，要在以下三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)變通。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)重在變換方法

基礎(chǔ)知識(shí)是思維的載體，是解題的鑰匙。在最后階段，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)是我們的目標(biāo)之一。平時(shí)我們的做法是按部就班的背誦、記憶基礎(chǔ)知識(shí)，但到臨近高考，感到乏味甚至容易遺忘。可改變一下方法：一是“關(guān)鍵詞”提煉法。將知識(shí)點(diǎn)涉及到的內(nèi)容提煉成幾個(gè)關(guān)鍵詞，如“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”（關(guān)鍵詞有：19世紀(jì)60-90年代、自強(qiáng)、求富、機(jī)器、軍工、民工、教育、近代化、官辦企業(yè)等）這樣不僅方便記憶，又能“直擊”高考試題材料中的關(guān)鍵詞;二是問(wèn)題引領(lǐng)法。通過(guò)查閱以往的試卷或作業(yè)，以錯(cuò)題涉及到的知識(shí)點(diǎn)為導(dǎo)向，回歸教材，將相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，這是查找“漏缺”的有效手段;三是快速翻閱法?？焖俜喣茉黾訌?fù)習(xí)的頻率，同時(shí)可增強(qiáng)信心和成就感。要做到以上三點(diǎn)，教師和學(xué)生要做注意哪些呢？

從教師層面看，首先，要將教材知識(shí)點(diǎn)明確，并指導(dǎo)提煉關(guān)鍵詞的方法;其次，要采取多種手段幫助學(xué)生“查漏”，如教師的提問(wèn)，學(xué)生相互檢查，通過(guò)檢測(cè)性的試題暴露等;再次，要引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、快速高效地鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

從學(xué)生層面看，要遵循以下原則：一是計(jì)劃性。制定書(shū)面計(jì)劃，將識(shí)記內(nèi)容化解到每天的每一個(gè)時(shí)段;二是全面性。要細(xì)心關(guān)注平時(shí)學(xué)習(xí)的一些“死角”，如教材的注釋、地圖、圖標(biāo)、小字補(bǔ)充內(nèi)容等;三是合作性。同學(xué)之間加強(qiáng)交流，如關(guān)鍵詞的提煉可實(shí)現(xiàn)資源共享并相互補(bǔ)充。

二、梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)重在轉(zhuǎn)換視角

高考主觀(guān)題一般都以一主干知識(shí)為切口，所給材料內(nèi)容多，跨度大，但主旨鮮明。所以清晰、簡(jiǎn)明的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)必須構(gòu)建。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)構(gòu)建，但在高考前，有必要轉(zhuǎn)換視角重新梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這樣能進(jìn)一步提高歷史學(xué)科素養(yǎng)，加深對(duì)歷史知識(shí)的理解。我們可考慮以下視角轉(zhuǎn)換：按時(shí)序梳理、按史觀(guān)梳理、按性質(zhì)梳理、按內(nèi)容梳理、按階段梳理等。

從教師層面看，要做好以下工作：首先，要明確專(zhuān)題和梳理視角;其次，要指導(dǎo)學(xué)生自主梳理的方法，明確梳理要求;再次，要發(fā)揮線(xiàn)上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，組織學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示交流整理資料。

從學(xué)生層面看，要做到以下幾點(diǎn)：一是“高屋建瓴”，從宏觀(guān)上把握知識(shí)體系，要關(guān)注教材的目錄、章節(jié)的標(biāo)題，要用主干去串聯(lián)知識(shí)點(diǎn);二是注意跨章節(jié)的縱向聯(lián)系。許多主干知識(shí)涉及的內(nèi)容是跨章節(jié)甚至跨教材的。必須要有意識(shí)的去聯(lián)系、去梳理。三是注意跨模塊的橫向聯(lián)系。要關(guān)注某一階段中外聯(lián)系及相關(guān)模塊的聯(lián)系。

三、提高解題素質(zhì)重在總結(jié)歸納

審題能力、解題技巧、解題規(guī)范等都是解題素質(zhì)的具體表現(xiàn)，直接決定了考分的高低。在高考前，要通過(guò)多種手段提高解題素質(zhì)，尤其是要注意總結(jié)歸納解題的方法規(guī)律、解題技巧和得分技巧。

從教師層面看，首先，要精選往年高考試題讓學(xué)生“如臨其境”，并歸納出當(dāng)前高考常見(jiàn)的幾種題型和解題要領(lǐng)，如選擇題可歸納為“本質(zhì)特征”型、“表格數(shù)據(jù)”型、“情境再現(xiàn)”型、“圖畫(huà)·漫畫(huà)”型“時(shí)事·熱點(diǎn)”型等，小論文答題指向可分為“概括觀(guān)點(diǎn)并論證”、“論證材料觀(guān)點(diǎn)”、“就材料觀(guān)點(diǎn)論述你的觀(guān)點(diǎn)”等，這些題型都是有解題“套路”或解題格式的，要總結(jié)并形成這些題型的解題要領(lǐng);其次，要引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)錯(cuò)題并反思總結(jié);再次，要在學(xué)生錯(cuò)題基礎(chǔ)上編制變式題目突破知識(shí)記憶與理解等方面的薄弱環(huán)節(jié)和強(qiáng)化解題規(guī)范。

從學(xué)生層面看，一是要重溫錯(cuò)題。將平時(shí)尤其是幾次大型考試中出現(xiàn)的錯(cuò)題一一重溫，分析錯(cuò)誤和失分的原因，從閱讀題目、審題要領(lǐng)、解題技巧、解題規(guī)范、書(shū)面整潔等方面落實(shí)糾錯(cuò)的策略和措施;二是精做巧練。在老師的指導(dǎo)下，選擇針對(duì)自己薄弱環(huán)節(jié)、指向高考命題方向、符合高考考題特征的題目進(jìn)行訓(xùn)練，注重解題規(guī)范，錘煉心理素質(zhì);三是要注重提煉。要從典型試題的解題過(guò)程中把握各種題型解題的方法、規(guī)律，并升華為自己的解題技巧，從而提升解題素質(zhì)。

作者簡(jiǎn)介

盧春建，職稱(chēng)：正高級(jí)教師、江蘇省特級(jí)教師，學(xué)歷：碩士研究生，單位：江蘇省泰興市第一高級(jí)中學(xué)，研究方向：中學(xué)歷史教學(xué)。