摘 要：知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是人們?cè)趯W(xué)習(xí)和實(shí)踐中所獲得的知識(shí)通過一定的方式聯(lián)系起來所構(gòu)成的開放性知識(shí)體系。高中化學(xué)知識(shí)零、散、繁，為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握與記憶，本文以“銅及其化合物”專題復(fù)習(xí)為例，介紹了有關(guān)化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，旨在幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)，提高專題復(fù)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 復(fù)習(xí) 知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

專題復(fù)習(xí)是高中化學(xué)教學(xué)過程中的重要組成部分，不僅要落實(shí)高中化學(xué)的全部知識(shí)點(diǎn)，而且要根據(jù)知識(shí)的重點(diǎn)、學(xué)生的弱點(diǎn)、考題的特點(diǎn)，打破教科書的編排順序，按知識(shí)的相對(duì)獨(dú)立性和內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行專題性的教學(xué)。在高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，常會(huì)有學(xué)生抱怨“書都看懂了，題卻不會(huì)做”。究其原因，主要是學(xué)生已經(jīng)積累的知識(shí)是零碎的、不成體系的，未建立起知識(shí)的橫向、縱向的聯(lián)系，也就很難準(zhǔn)確把握解題的切入點(diǎn)。

一、理念支撐

知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是指學(xué)生把在學(xué)習(xí)過程中獲得的知識(shí)通過一定的方式聯(lián)系起來，構(gòu)成的一個(gè)學(xué)科知識(shí)體系。形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)是化學(xué)復(fù)習(xí)的基本任務(wù)。高考并不是簡單的基礎(chǔ)知識(shí)的再現(xiàn)，而是基礎(chǔ)知識(shí)的綜合應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)是形成能力的前提，只有知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，才能在解決問題時(shí)迅速地、有效地提取知識(shí)，當(dāng)一路走不通的情況下，能根據(jù)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)找到其他的途徑。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

環(huán)節(jié) 1.構(gòu)建銅及其化合物之間的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

【教師】展示銅及其化合物：銅（紫色）、CuO（黑色）、 Cu2O（磚紅色）、Cu（OH）2（藍(lán)色）、無水 CuSO4（白色）、 CuSO4.5H2O或 CuSO4溶液（藍(lán)色）、[Cu（NH3）4]SO4（深藍(lán)色）、Cu2（OH）2CO3（綠色）等。

【教師】銅的化合物豐富多彩。請(qǐng)同學(xué)們思考：我們共學(xué)過哪些銅的化合物？它們之間存在怎樣的密切關(guān)系？（提示學(xué)生可以按“元素→單質(zhì)→氧化物→酸（堿）→鹽”去思考）。

【教師】展示學(xué)生所畫的銅及其化合物的轉(zhuǎn)化關(guān)系圖，并作點(diǎn)評(píng)。

【學(xué)生】板書銅及其化合物之間相互轉(zhuǎn)化的一些重要的化學(xué)方程式，并努力實(shí)現(xiàn)多渠道轉(zhuǎn)化。例如，由 Cu轉(zhuǎn)化成 Cu2+，可以用 Cl2、濃硫酸、硝酸、H2O2、Fe3+等。

環(huán)節(jié) 2.構(gòu)建銅及其化合物與有機(jī)化學(xué)部分之間的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

【教師】2005年江蘇高考化學(xué)試題第 22題考查了 Al4C3水解生成 Al（OH）3和 CH4的知識(shí)，將無機(jī)化學(xué)知識(shí)和有機(jī)化學(xué)知識(shí)整合到一張關(guān)系圖中。初次接觸此類試題，許多同學(xué)會(huì)一籌莫展，這是因?yàn)閷W(xué)生沒有形成良好的發(fā)散思維能力。

【教師】在上面的關(guān)系圖中，哪些物質(zhì)可以實(shí)現(xiàn) CuO和 Cu之間的轉(zhuǎn)化？哪些物質(zhì)可以實(shí)現(xiàn) Cu（OH）2和 Cu2O之間的轉(zhuǎn)化？

【學(xué)生】學(xué)生相互討論。

【小結(jié)】實(shí)現(xiàn) CuO和 Cu之間的轉(zhuǎn)化，可以用 H2等還原劑，也可以用 C2H5OH。實(shí)現(xiàn) Cu（OH）2和 Cu2O之間的轉(zhuǎn)化可用含有醛基的物質(zhì)。

【教師】實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)醛基時(shí)采用新制的氫氧化銅。操作順序應(yīng)為：向 3mL5%r的 NaOH溶液中滴入 3—4滴 2%的 CuSO4溶液，振蕩后加入 0.5mL乙醛溶液，加熱并觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。其實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為：先有藍(lán)色沉淀生成（此時(shí)懸濁液呈強(qiáng)堿性），滴加乙醛并加熱后有紅色沉淀生成。

【教師】若滴加順序及試劑用量相反，實(shí)驗(yàn)是否也能成功？

【學(xué)生】做實(shí)驗(yàn)并交流、討論。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為：先有灰綠色沉淀生成，滴加乙醛并加熱后未見紅色沉淀。生成的灰綠色沉淀加熱至沸騰仍然不變色，也不消失，說明其熱穩(wěn)定性較好。

【問題 1】試寫出銅鹽與 NaOH溶液的物質(zhì)的量比為 1﹕1時(shí)，銅離子完全沉淀的離子方程式。

【學(xué)生】思考、討論，得出結(jié)論： 2Cu2++2OH-+SO42-=Cu2（OH）2SO4↓

【問題 2】若向藍(lán)色沉淀 Cu（OH）2中加入較濃的 NaOH溶液，振蕩，沉淀溶解，溶液呈深藍(lán)色，向此深藍(lán)色溶液中加入乙醛，加熱，有磚紅色沉淀生成。請(qǐng)寫出此深藍(lán)色溶液與乙醛反應(yīng)的化學(xué)方程式。

【學(xué)生】思考、討論，得出結(jié)論：2Cu（OH）42-+CH3CHO

CH3COO -+Cu2O↓+3H2O+3OH-

【教師】除了要熟悉有機(jī)化合物知識(shí)外，還要綜合運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、配合物等相關(guān)知識(shí)才能解決以上問題。這樣才能有效地構(gòu)建元素化合物知識(shí)與其他知識(shí)之間的相互聯(lián)系。

環(huán)節(jié) 3.構(gòu)建銅及其化合物與氧化還原反應(yīng)之間的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

【問題 3】已知常見物質(zhì)的氧化性強(qiáng)弱順序如下：Br2﹥ Fe3+﹥I2﹥S。請(qǐng)將 Cu2+按其氧化性排入上述順序中，并提供相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)證據(jù)。

△ 【學(xué)生】交流總結(jié)： 2 Fe3++Cu=2 Fe2++Cu2+，證明氧化性 Fe3+﹥Cu2+。關(guān)于 Cu2+與 I2的氧化性強(qiáng)弱，只要將 Cu2+與 I-混合，看能否發(fā)生反應(yīng)。

【學(xué)生實(shí)驗(yàn)】只要將 CuSO4與 NaI溶液混合。

現(xiàn)象：混合后得到棕黃色的懸濁液，靜置后得到棕黃色的清液和沉淀（受棕黃色清液的影響，沉淀的顏色看不清）。

【師生討論】棕黃色的清液是碘水（也可能是 I2溶于過量的 NaI溶液），可用淀粉溶液檢驗(yàn)。但要想看清沉淀的顏色必須先消除碘水的棕黃色，可以選用 Na 2SO3溶液或 Na 2S2O3溶液。昀后清楚地觀察到有白色沉淀生成。按氧化還原反應(yīng)化合價(jià)升降的原則可以推斷出白色沉淀的成分：由于 I元素化合價(jià)上升，故 Cu2+得電子，化合價(jià)降低，但并不是生成金屬 Cu，故只可能為 Cu+與 I-結(jié)合成 CuI白色沉淀。

【學(xué)生】歸納現(xiàn)象，書寫離子方程式：2Cu2++ 4I-=2 CuI ↓+ I2【小結(jié)】Cu2+按其氧化性應(yīng)排在 Fe3+和 I2之間。

三、反思與啟示

結(jié)合二輪專題復(fù)習(xí)的特點(diǎn)，以上教學(xué)設(shè)計(jì)通過筆者的教學(xué)實(shí)踐，有以下幾點(diǎn)思考與啟示：

1.

二輪專題復(fù)習(xí)不應(yīng)只是把以前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行簡單的回顧和羅列，而應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整理歸納，使知識(shí)在學(xué)生的腦海里“橫成片、縱成線”，使學(xué)生既能將自己學(xué)過的知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)，又不覺得“老調(diào)重彈”。教學(xué)設(shè)計(jì)要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)“學(xué)生是主體，教學(xué)是主導(dǎo)”教育思想。營造“氣氛和諧、師生平等，協(xié)作民主”的課堂氛圍。

2.

在教學(xué)時(shí)，將學(xué)生存在的知識(shí)輔以實(shí)驗(yàn)，能有效糾正學(xué)生先入為主的一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。

3.

實(shí)踐證明，僅有零碎的知識(shí)而沒有形成整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，就猶如沒有組裝成整機(jī)的一堆零部件而難以發(fā)揮其功能。形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有利于知識(shí)的保存和記憶，有利于知識(shí)被準(zhǔn)確、快速地提取和遷移。只有將零散的知識(shí)串成線、結(jié)成網(wǎng)，納入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，才能在自己構(gòu)建的知識(shí)體系中自由出入、左右逢源、運(yùn)用自如。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾國瓊.促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)與發(fā)展化學(xué)觀念的高三化學(xué)教學(xué).中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2015（12）31—35.

作者簡介：謝根福，中學(xué)高級(jí)教師，麗水市教學(xué)名師，浙江省優(yōu)秀教師，主要研究方向：化學(xué)教學(xué)。