白君花

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)重在以基礎(chǔ)性、根本性數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)為鋪墊，來實現(xiàn)對學(xué)生質(zhì)疑探究、分析思考、實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)中掌握其內(nèi)涵，獲得認知需要的滿足。而問題教學(xué)法的運用，則為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)高效推進，且為學(xué)生核心素養(yǎng)塑造給予了堅實保證。因此，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，應(yīng)以問題情境教學(xué)法為載體，切實優(yōu)化教學(xué)策略，深度變革教學(xué)模式，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，更好提升認知能力而提供助力，奠基鋪路。

關(guān)鍵詞：問題情境教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略;研究

問題情境教學(xué)法旨在以問題為載體，以通過諸多輔助性資源、活動的借助，來營造出蘊含著探究性、實踐性、發(fā)散性的認知生態(tài)，來啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生興趣，助力學(xué)生發(fā)展。而對于還未建立起完善、系統(tǒng)、全面知識構(gòu)架的小學(xué)學(xué)生來說，其數(shù)學(xué)教學(xué)的開展，必然應(yīng)以問題為依托，多為學(xué)生提供思考、探究、解析、體驗、操作、感知的機會，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解答問題中高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更好提升發(fā)展自我?；诖?，教師應(yīng)以有效應(yīng)用問題情境教學(xué)法為載體，來開展數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)。并通過對諸多輔助性問題素材的利用、問題資源的借助、問題活動的開展、問題場景的營造，來強化對有助于學(xué)生認知發(fā)展的各類問題情境的構(gòu)建。將數(shù)學(xué)教學(xué)與問題情境有機關(guān)聯(lián)、深度銜接起來，使學(xué)生在全面突破問題困境，有效解答數(shù)學(xué)問題中獲得認知蛻變，塑造數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，獲得認知需要滿足。

一、利用問題情境教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

面對一些直觀具體、鮮活生動的教學(xué)問題驅(qū)使，學(xué)生的思維勢必會得到全面激活，不僅有助于其問題意識的培育，而且可達到啟迪其思維的目的。因此，教師應(yīng)以問題情境教學(xué)法為引領(lǐng)，將具體教學(xué)內(nèi)容與輔助模擬體驗有機結(jié)合起來，以落實對學(xué)生逆向思維、發(fā)散思維、聚合思維的培養(yǎng)。讓學(xué)生在問題情境內(nèi)獲得更多推導(dǎo)、判別、體悟的機會。使學(xué)生在一題多解、一問多答中感知數(shù)學(xué)魅力，獲得認知突破。此外，教師在實施問題情境教學(xué)法時，還應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的認知差異，盡量使同一“問題”對應(yīng)的問題情境呈現(xiàn)出一定的延展性、開放性，在兼顧基礎(chǔ)的同時，來提升學(xué)生的思維，強化學(xué)生的認知發(fā)展。例如，在開展“小數(shù)點位置移動引起數(shù)的大小變化”教學(xué)中，教師可以動漫演示的方式，在課堂內(nèi)適當(dāng)引入輔助性模擬操作軟件，組織學(xué)生在多媒體演示中將原數(shù)的小數(shù)點向左移動，觀察原數(shù)的數(shù)值會如何變化？讓學(xué)生在正反兩個方向的驗真與推導(dǎo)中，對所學(xué)知識活學(xué)活用，來實現(xiàn)對其問題意識的培養(yǎng)，以達到切實發(fā)揮問題情境教學(xué)法作用的目的。

二、應(yīng)用問題情境教學(xué)法，發(fā)展學(xué)生的問題素養(yǎng)

為了切實培育學(xué)生的問題素養(yǎng)，教師可以問題情境教學(xué)法為引領(lǐng)，通過對一些較為常見、普遍的生活實物借助，來構(gòu)建認知生態(tài)，搭建學(xué)習(xí)平臺，創(chuàng)設(shè)出具有啟發(fā)性、發(fā)散性、延展性問題情境，組織學(xué)生在判別、探究、思考、嘗試中獲得對教學(xué)內(nèi)容的深入理解，以切實增強小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的針對性與實效性，讓學(xué)生在問題情境教學(xué)法的驅(qū)使下，落實對教學(xué)內(nèi)容的深入掌握。例如，在開展“可能性”教學(xué)中，教師可即時構(gòu)建生活化問題情境：假設(shè)每位學(xué)生桌面上都有一個火柴盒，里面裝著2顆藥丸，每顆藥丸的大小、形狀和質(zhì)感都是一樣的，但是顏色卻完全不同，這時候從火柴盒里拿出任意一顆藥丸，會是什么顏色的藥丸呢？在學(xué)生開展交流與討論的過程中，組織其進行實踐。以通過反復(fù)操作的推進，幫助學(xué)生理解諸如“任意選擇”、“不確定性事件”、“可能性”等數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵。實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動，落實對學(xué)生認知潛能的開掘。以通過對問題情境教學(xué)法作用的發(fā)揮，來促使教學(xué)效能提升，強化學(xué)生問題素養(yǎng)培育。

三、借用問題情境教學(xué)法，提升學(xué)生的問題能力

結(jié)合小學(xué)學(xué)生的身心特性與認知訴求，教師在借助問題情境教學(xué)法落實教學(xué)指導(dǎo)時，應(yīng)結(jié)合預(yù)設(shè)教學(xué)目標，盡量使問題情境的創(chuàng)設(shè)，彰顯出更強的吸引力與趣味性，以引導(dǎo)學(xué)生在多元化、發(fā)散性問題情境的助力下，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提升認知能力，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)內(nèi)涵，獲得對學(xué)習(xí)領(lǐng)域數(shù)學(xué)公式、概念、定律的深入理解與充分掌握。例如，在開展“10以內(nèi)數(shù)的組成”教學(xué)中，教師應(yīng)以“6的組成”為引，來創(chuàng)設(shè)有效問題情境。在黑板上畫6根木棍，讓學(xué)生自己數(shù)一數(shù)，隨后設(shè)問：誰能用數(shù)學(xué)計算的方式來表示其計算過程？在此問題驅(qū)使下，學(xué)生的課堂積極性與主動性得到了充分調(diào)動，其便會自覺投身至對計算中涉及的算理與算法的探析，其對應(yīng)的數(shù)學(xué)思維能力、理解能力、認知能力自然也會得到更好發(fā)展。而學(xué)生在問題情境內(nèi)深度探究、深入思考、深刻領(lǐng)悟的過程，便是對其問題發(fā)現(xiàn)、分析、解決能力的更好培育，不僅提升了課堂教學(xué)效能，而且更好促進了學(xué)生認知發(fā)展。

結(jié)語

總之，數(shù)學(xué)本身就是開啟學(xué)生思維，拓寬學(xué)生視域，塑造學(xué)生素養(yǎng)的工具，更是引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)之內(nèi)涵、感知數(shù)學(xué)之魅力的鋪墊。而基于問題情境教學(xué)法的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究，則更為貼近學(xué)生的身心特性與認知訴求，也更利于對高效課堂的打造與有效教學(xué)的實施。因此，教師在借助問題情境教學(xué)法開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)時，應(yīng)以輔助教學(xué)內(nèi)容、預(yù)設(shè)教學(xué)目標、基本學(xué)習(xí)任務(wù)為鋪墊，來落實對課堂領(lǐng)域各類問題情境的設(shè)計、建構(gòu)、強化，以不斷增強數(shù)學(xué)教與學(xué)活動的延展性、發(fā)散性、豐富性，讓學(xué)生將具體數(shù)學(xué)問題與對應(yīng)生活現(xiàn)象、場景、實物、素材等深度結(jié)合起來。并在自主分析、探索、思考、解答中獲得認知蛻變。以通過問題情境教學(xué)法作用的發(fā)揮，來提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實效，更好促進學(xué)生認知能力提升與核心素養(yǎng)塑造。

參考文獻

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