感受詩歌的魅力

王英華

摘 要：詩歌文化是我國(guó)五千年文明史傳承和延續(xù)的重要組成，同時(shí)也是文化發(fā)展的瑰寶。小學(xué)語文教材中收錄了大量的經(jīng)典詩歌作品，這些作品可以為學(xué)生提升藝術(shù)及文化修養(yǎng)，對(duì)培養(yǎng)優(yōu)秀的道德品質(zhì)和思想品質(zhì)發(fā)揮重要作用。小學(xué)語文詩歌教學(xué)是新課程改革以來語文教育改革的重要部分之一。本文針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文詩歌教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并結(jié)合詩歌作品特點(diǎn)，闡述小學(xué)語文詩歌教學(xué)的策略與方法，供各位讀者參考借鑒。

關(guān)鍵詞：詩歌教學(xué);小學(xué)語文;古詩詞

顧名思義，詩歌即詩詞歌賦。它不僅包括了傳統(tǒng)觀念上的古詩詞，同時(shí)也包含古代經(jīng)典詞作品以及近現(xiàn)代優(yōu)秀的詩歌作品。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，小學(xué)語文教學(xué)不僅僅是對(duì)學(xué)生語文基本知識(shí)的講授，從更深層次而言，學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過知識(shí)學(xué)習(xí)提高自身對(duì)文學(xué)藝術(shù)和文化的理解，強(qiáng)化綜合能力提升和人格素質(zhì)的全面發(fā)展。因此詩歌教育在審美教育和藝術(shù)情操培養(yǎng)中都具有重要作用。

一、創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化對(duì)背景知識(shí)的滲透，幫助學(xué)生理解詩歌內(nèi)蘊(yùn)藏的深意

教師在授課中，應(yīng)密切關(guān)注詩歌本身創(chuàng)作的年代和背景，并將詩歌背后的文化知識(shí)以小學(xué)生通俗易懂的方式傳遞給學(xué)生，通過情景教學(xué)，讓單一枯燥的課堂變得生動(dòng)而有張力。例如在講授《望廬山瀑布》時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，通過多媒體課件等形式，為學(xué)生展示廬山景色和瀑布的雄偉壯闊，以此營(yíng)造一種置身其中渾然不覺之感。同時(shí)這首詩所描繪的也是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，從遠(yuǎn)處的陽光下香爐的裊裊青煙，由遙看瀑布到逐漸走近，最終看到了飛流直下的壯闊，這一動(dòng)態(tài)的景色教師可以通過生動(dòng)的語言配合情境授課，為學(xué)生呈現(xiàn)出來，給學(xué)生以心靈上的震撼。

二、跨學(xué)科融合，將詩歌教學(xué)賦予藝術(shù)和音樂雙重魅力

由于詩歌的創(chuàng)作中蘊(yùn)含了音樂元素，因此教師教學(xué)中可以嘗試借鑒音樂教學(xué)中一些合理和有效的方法，將詩歌的本意回歸，通過念詩和吟唱結(jié)合的形式，讓學(xué)生在音律間感受詩歌魅力，達(dá)到情感共鳴和藝術(shù)升華，實(shí)現(xiàn)詩歌教學(xué)的發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)《游子吟》時(shí)，教師可以結(jié)合詩詞本身的意境，通過對(duì)詩歌中所表達(dá)的情感抒發(fā)，以有感情的吟唱為基礎(chǔ)帶領(lǐng)學(xué)生共同誦讀，并通過角色扮演，由學(xué)生分飾慈母和游子，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)作品內(nèi)涵的理解。

另外，教師還可以借助跨學(xué)科的融合，通過組織開展語文與音樂學(xué)科研討活動(dòng)，分析詩歌作品的創(chuàng)作背景和題材，由音樂教室協(xié)助為詩歌的朗誦和吟唱?jiǎng)?chuàng)作背景音樂甚至譜曲，讓詩歌作品本意回歸，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)與文化協(xié)同發(fā)展。教師還可以組織學(xué)生開展“古典詩歌朗誦大賽”，讓學(xué)生發(fā)揮自身的藝術(shù)特長(zhǎng)，用自己的理解朗誦和吟唱經(jīng)典詩歌，評(píng)選優(yōu)秀的詩歌傳承人，這種形式的活動(dòng)可以帶動(dòng)學(xué)生積極參與到詩歌學(xué)習(xí)中，并以文化的創(chuàng)新帶動(dòng)傳統(tǒng)藝術(shù)作品的延續(xù)流傳，實(shí)現(xiàn)學(xué)科多元化發(fā)展。

三、組織開展專題教學(xué)，讓詩歌作品整體呈現(xiàn)

專題教學(xué)的形式也是促進(jìn)詩歌教學(xué)的一個(gè)重要部分。教師在組織開展詩歌專題教學(xué)時(shí)，可以采取以下的三種形式進(jìn)行。

第一種是基于同一主題的詩詞進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生體驗(yàn)和感悟該主題詩歌的共性，產(chǎn)生情感共鳴。例如針對(duì)描寫鄉(xiāng)村田園景色的詩《過故人莊》和《游山西村》，教師可以授課時(shí)結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生打造鄉(xiāng)村田園風(fēng)情，并結(jié)合兩首詩展現(xiàn)的田園風(fēng)景由學(xué)生進(jìn)行探討和分析，對(duì)比其中的異同，并感悟田園詩歌創(chuàng)作的意境之美。

第二種則是針對(duì)相同題材的詩歌進(jìn)行對(duì)比分析，通過對(duì)詩詞所表達(dá)情感進(jìn)行理解，發(fā)現(xiàn)該題材詩詞的共性和每一首詩分別具有的個(gè)性。例如以送別題材為例，教師可以組織學(xué)生結(jié)合《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》以及《送元二使安西》這兩首詩進(jìn)行理解和分析，通過對(duì)詩詞所表達(dá)的含義理解古人在送別親友時(shí)內(nèi)心的依依不舍和深刻友誼，同時(shí)教師可以借助課堂表演活動(dòng)，由兩位同學(xué)分飾送別時(shí)的作者和友人，以情景再現(xiàn)的形式加深對(duì)詩詞的理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

第三種專題則是基于同一位作者的不同作品進(jìn)行剖析，首先闡述作者生平，對(duì)作者的人生經(jīng)歷進(jìn)行講授，之后為學(xué)生提供其不同時(shí)期創(chuàng)作的詩歌，學(xué)生結(jié)合作者背景，認(rèn)識(shí)并理解詩歌所蘊(yùn)含的意境。以辛棄疾為例，教師在講述作者生平經(jīng)歷的同時(shí)，為學(xué)生呈現(xiàn)其創(chuàng)作的《清平樂·村居》和《西江月·夜行黃沙道中》這兩首詞同時(shí)呈現(xiàn)，由學(xué)生進(jìn)行理解和分析，感悟作者在創(chuàng)作時(shí)內(nèi)心所蘊(yùn)含的情感。上述三種形式都可以作為專題詩詞教學(xué)的一個(gè)組織方法，教師根據(jù)教學(xué)需要靈活運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)詩詞的整體教學(xué)和關(guān)聯(lián)教學(xué)。

四、轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。

課堂教學(xué)以講授法為主，教師講授學(xué)生聽課，在進(jìn)行詩歌教學(xué)中，教師可以嘗試進(jìn)行角色互換，由學(xué)生來進(jìn)行詩歌賞析和評(píng)價(jià)，同時(shí)借鑒小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生開展自評(píng)和互評(píng)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。例如，教師可以組織學(xué)生開展“我來講故事”活動(dòng)，通過一首詩的拓展和延伸，發(fā)揮想象力創(chuàng)作故事，并進(jìn)行課堂表演，評(píng)委由學(xué)生進(jìn)行，根據(jù)表演者的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)、對(duì)詩歌的理解和創(chuàng)作，以及詩詞靈活運(yùn)用，評(píng)價(jià)其自主創(chuàng)作能力。這類活動(dòng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)積極性，并實(shí)現(xiàn)思維發(fā)散的訓(xùn)練，提升詩詞類課程的學(xué)習(xí)深度和廣度。

結(jié)語

詩歌教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中重要的一環(huán)，同時(shí)也是小學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)古代優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升自身文化修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自身綜合素養(yǎng)全面提升的重要途徑。詩歌教學(xué)應(yīng)抓住課程特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)思考能力，幫助學(xué)生準(zhǔn)確得理解和認(rèn)識(shí)詩歌，喜歡詩歌，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

參考文獻(xiàn)

[1].李素梅.感受詩詞魅力——小學(xué)語文古詩詞教學(xué)有效性策略淺談[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（看圖作文），2019

[2].趙婷.淺談二十四節(jié)氣與小學(xué)語文教學(xué)的結(jié)合——感受中國(guó)詩歌的抒情藝術(shù)[J].課外語文，2019

[3].閔越.讓孩子感受詩詞魅力——淺談小學(xué)語文詩詞教學(xué)[J].試題與研究，2018