在中職英語教學中應用分層教學的策略研究

劉亭

摘要：如今，不同學校的人才培養(yǎng)模式都在不斷改革和優(yōu)化中，中職院校的教學也是如此。英語教學中常會遇到諸多問題，不僅影響到課堂教學的效果，還會對學生的未來發(fā)展產生消極影響。要想改變這一情況，教師就需要靈活運用分層教學的方式，保證各個層次的學生都能順利理解和學習英語知識。

關鍵詞：中職英語;分層教學;學習需求

一、分層教學的意義

第一，照顧不同層次的學生。分層教學要求教師能根據學生的基礎、能力等，將其劃分為多個不同的層次，采用多樣化的教學方式，落實因材施教的教學目的，這樣才能滿足不同層次學生的不同需求，保證各個層次的學生都能獲取充足的知識。因此，分層教學能夠為學生制定出切實可行的教學方案，保證所有學生的健康成長。

第二，制定階梯式教學目標。因學生之間存在較大差異，分層教學可讓學生擁有明確、恰當的學習目標，能清楚地看到自己的點滴進步，產生更強的學習動力，更加主動和積極地去學習知識。教師可與每個學生進行溝通和交流，與其一起制定更加準確、詳細的教學目標，逐步增強其自信心[1]。

第三，提高課堂教學的效率。分層教學除了完成學生和教學目標的分層外，還能在課堂中運用層次化的教學方案，逐步提高了課堂教學的目的性和針對性，促使學生全身心參與到教學活動中，最終實現課堂教學效率和質量的提升。在這樣的課堂中，教師能夠關注到各個層次的學生，可在恰當的時機給予學生適當引導和幫助。

二、中職英語教學中分層教學的應用策略

（一）學生層次的科學劃分

在分層教學中，層次劃分是重要前提[2]。在正式教學前，教師需要從諸多不同的角度和方面了解學生，準確把握每一個學生的學習能力、知識基礎、認知需求等，這樣才能有目的性地引導學生消化英語知識。在上課時，教師可認真觀察學生的學習狀態(tài)，借助提問的方式了解學生的知識掌握情況;在課前、課后，教師可與學生進行溝通、交流，了解學生的興趣愛好、個性特點等;同時，教師還需要借助階段性測試的方式，了解學生的知識基礎、學習能力和認知水平，借此確定好學生的層次。只有順利完成層次的劃分，才能保證接下來教學的順利開展，端正學生的學習態(tài)度。

第一層次的學生屬于后進生，是在學習過程中經常出現被打擊、受挫的情況，缺少學習英語的自信心，知識基礎不夠扎實，學習能力相對低下的學生;第二層次的學生屬于中等生，能夠認識到學習的重要性，秉承刻苦、認真的學習態(tài)度，能借助自己的能力完成英語學習任務，但同時也存在一定問題;第三層次的學生屬于優(yōu)等生，具有較強的創(chuàng)新能力和學習能力，具備較高的英語水平，在考試和交流中都能擁有較為理想的成績。需要注意的是，學生的層次并非是一成不變的，需要教師能根據學生具體的發(fā)展情況進行適當調整，并給予學生適當獎勵。

（二）課堂教學中的分層教學

除了在課前完成學生層次的合理劃分后，教師還需要做好一系列的準備工作，如確定分層教學的目標、任務、課后作業(yè)等，使各個層次的學生都能順利完成知識的學習，滿足不同的需求，實現其英語素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。接下來就以英語基礎模塊第二冊Unit8為例，詳細介紹分層教學法的應用策略。

該單元的主要內容就是環(huán)境保護，詳細介紹了環(huán)境污染的危害、概念、產生原因，同時還講解了環(huán)境保護法等[3]。在上課時，教師可先提出一些較為簡單的問題，引導各層次的學生都參與到互動交流中：Do you know what the harm of environmental pollution is？ How do you think we should protect the environment？這些問題相對較為簡單，可有效活躍學生的思維，同時還能引導學生復習與環(huán)境保護、污染相關的表達與詞匯。

在教學設計階段，教師需要根據學生的層次確定不同的教學目標，設計不同的人許卡片，在課前發(fā)放給所有的學生。具體的教學目標如下：第三層次的學生需熟練使用英語與他人交流與環(huán)境保護相關的內容，可找到出現環(huán)境污染的原因，同時提出獨特的建議;第二層次的學生需運用所學短語、句型、詞匯等描述當前環(huán)境污染等現狀，并簡單說明污染所帶來的嚴重后果;第一層次的學生需要認真學習、正確品讀與環(huán)境保護、污染相關的短語和單詞，并能聽懂一些與之相關的對話。當擁有不同的教學目標后，教師就可選擇不同的教學方法，順利實現重難點知識的突破，使學生能順利完成自己的學習任務。例如，在Pair Work環(huán)節(jié)中，教師就可為不同層次的學生提出難度不同的問題。針對第一層次的學生來說，教師可提出這樣的問題：“What do you think of noise pollution？”針對第二層次的學生來說，教師可提出：“Why does noise pollution harm our health？”針對第三層次的學生，教師需提高問題的難度：“Does noise pollution harm our health？ What kind of harm will it cause？ How do you deal with this type of contamination？”“wh”類型的問題能夠讓學生進行深入思考和分析，不再是單純地重復課文內容。在這樣的課堂中，人人都能有事做，次次都能獲得進步，可有效改變教師牢牢掌握教學主動權的情況。

在完成知識講解后，教師就需為學生布置層次化的作業(yè)，盡可能選擇一些具有選擇性、新穎、有趣、開放的作業(yè)形式，如Design environmental protection posters in the Arts Festival held by our school.這樣的作業(yè)形式較為有趣，能夠讓各個層次的學生都順利完成作業(yè)。

結束語：

總而言之，分層教學法不僅能夠讓教師更加深入地了解學生，還能滿足學生差異化的需求，保證各個層次學生的全面發(fā)展。因此，教師需在充分了解學生的基礎上，確定層次化的教學目標、學習任務、課后作業(yè)等，滿足不同層次學生的不同需求，最終實現學生英語素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

參考文獻：

[1]曾桐琴.中職英語教學中分層教學的運用芻探[J].成才之路，2021（9）：2.