梁艷華 單文革

摘要：本文以與韶關學院銜接的商務英語專業(yè)為例，分析了目前三二分段高本課程銜接出現(xiàn)的問題及原因，并針對這些問題提出了三二分段高本課程有效銜接的對策和措施。

關鍵詞：三二分段;高本課程銜接

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

一、引言

為貫徹落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)【2019】4號）和《廣東省職業(yè)教育“擴容、提質(zhì)、強服務”三年行動計劃（2019-2021）》（粵府辦【2019】4號），廣東省教育廳開展了2020年高職院校和本科高校協(xié)同育人試點工作，試點項目有四年制本科協(xié)同育人項目和三二分段專升本協(xié)同育人項目。廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院商務英語專業(yè)和韶關學院的商務專業(yè)成為首批試點協(xié)同育人專業(yè)。

三二分段專升本協(xié)同育人項目是試點高職院校成立“三二分段專升本協(xié)同育人項目實驗班”，試點專業(yè)實驗班學生按五年人才培養(yǎng)方案要求，完成三年高職學段學習，各項考核合格，并符合相關條件和要求的，獲得試點高職院校普通高職（?？疲┊厴I(yè)證書。通過轉(zhuǎn)段選拔考核合格的實驗班學生進入對口本科高校試點專業(yè)學習兩年，符合相關條件和要求的可獲得試點本科高校普通本科畢業(yè)證書和學士學位證書。這個項目旨在培養(yǎng)適應廣東經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，探索本科層次職業(yè)教育實現(xiàn)形式，完善高層次技術(shù)技能型人才培養(yǎng)體系，該試點項目對于加快構(gòu)建廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有重要意義。

二、三二分段高本課程銜接出現(xiàn)的問題及原因

近年來，國內(nèi)對于高本銜接模式的研究逐漸增多，但大多都是處于摸索階段。目前從國家到地方均未對如何構(gòu)建貫通的課程體系提出明確的要求，同時尚未解決好高本銜接的相關問題。從目前國內(nèi)開展高職與本科三二分段高本銜接人才培養(yǎng)試點情況來看，現(xiàn)狀如下：

1、課程銜接脫節(jié)和重復，缺乏連貫性

高職、本科兩類學校都是依據(jù)各自的培養(yǎng)目標和學生的知識結(jié)構(gòu)來開設相關課程，由于缺乏溝通，因此使得兩類學校不可避免地存在課程設置和課程內(nèi)容安排上的重復、脫節(jié)現(xiàn)象。學生經(jīng)過轉(zhuǎn)段考核進入本科院校學習后，一般是采用的是與本科學校的其他平行班進行合班教學，這就造成部分課程設置連貫性不夠合理，甚至出現(xiàn)重復教學的現(xiàn)象，而很多應該學習的科目反而沒有學到。

2、培養(yǎng)目標銜接斷層、缺統(tǒng)一性

高職院校和本科院校在制定銜接體系的人才培養(yǎng)目標時，大多缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，致使教師和學生在教學和學習過程中感到困惑與不解。同時學生在高職階段接受的是職業(yè)教育，強化實踐性教學環(huán)節(jié)，動手實踐較強而進入本科學校后，接受的都是普通高等學術(shù)型教育，偏重于理論知識的傳授，脫離了職業(yè)教育，最終導致學生處于“理論不扎實，技能不熟練”的尷尬境地，人才培養(yǎng)質(zhì)量無法滿足社會需求。

3、銜接主體缺乏企業(yè)參與

在我國當前的高本銜接過程中，參與銜接的主體主要是高職院校和本科院校，企業(yè)參與很少，這就在一定程度上無法充分了解社會和企業(yè)對專業(yè)人才的崗位需求，從而使培養(yǎng)的人才與社會脫節(jié)。

三、三二分段高本課程有效銜接的對策

1制定統(tǒng)一的課程銜接管理制度

要實現(xiàn)有效的高職本科課程銜接.需要由教育職能部門主導制定一整套系統(tǒng)性高本銜接人才培養(yǎng)標準，課程設置標準，職業(yè)資格認證體系和等級考核制度。完善高本銜接管理制度，加強高本教育的內(nèi)部協(xié)調(diào)性，加快高本課程銜接體系，徹底改變高本院校在人才培養(yǎng)目標，課程內(nèi)容標準各自獨立的現(xiàn)象，建立一體化的課程體系。

2構(gòu)建一體化的人才培養(yǎng)目標

高職、本科是不同層次的教育，基礎不同、學習背景不同，要求也不同。如我院的商務英語專業(yè)，主要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，適應新形勢下轉(zhuǎn)型升級、緊跟社會發(fā)展、經(jīng)濟建設、粵港澳大灣區(qū)發(fā)展需要，具有較高政治素養(yǎng)、良好職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、較強實踐操作能力、精益求精的工匠精神，掌握本專業(yè)知識和技術(shù)技能，能夠從事商務翻譯、進出口業(yè)務、跨境電子商務運營、涉外商務事務處理等工作的復合型技術(shù)技能人才。而本科階段主要是培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才，重點是增強學生的理論厚度，提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。因此實現(xiàn)高職、本科課程有效的銜接不是隨便地將兩者融合在一起，而是在整合二者人才培養(yǎng)目標的基礎上，以職業(yè)能力為中心，構(gòu)建一體化的高職、本科人才培養(yǎng)方案，制定分層次的課程計劃和課程內(nèi)容。我校商務英語專業(yè)在銜接過程中，與韶關學院密切配合，走訪企業(yè)，深度調(diào)研，了解企業(yè)的需求。一起進行培養(yǎng)目標和課程研討，溝通了解課程教學情況，根據(jù)實際情況修訂課程內(nèi)容，使雙方的課程內(nèi)容符合培養(yǎng)目標的要求。由于高職學生要參加轉(zhuǎn)段考核，通過之后才能在本科繼續(xù)學習，因此在制定培養(yǎng)目標時除了注重學生動手實踐能力之外，還加強對基礎知識和重點科目的學習，比如英語和大學語文等，幫助他們順利通過轉(zhuǎn)段考核中的公共課程考核。加強商務英語和商務英語寫作科目的學習，利于他們通過專業(yè)理論考核，另外也為本科階段的學習打下扎實的基礎。相對來說，高職學生的基礎不是那么好，因此高職階段在兼顧實踐能力同時多學習一些理論知識，使他們以后能夠更快更好的適應本科的學習生活。

3 制定統(tǒng)一的課程標準

高本課程銜接的核心是如何建立統(tǒng)一的課程標準。高職院校應與本科學校一起研究制定高本銜接的課程標準，使高本課程標準一體化。在三二分段專升本培養(yǎng)模式中，高職學生在教學中除了有升學要求之外還要兼顧就業(yè)（有一部分學生升不到本科學校），因此課程標準既要考慮直接就業(yè)的要求又要兼顧學生升入本科之后繼續(xù)學知識和技能的要求。高職院校課程標準既要注重就業(yè)學生崗位知識和技能的培養(yǎng)，也要注重學生升學后知識與技能的后續(xù)銜接。本科學校課程標準應在高職院?；A上，提升學生知識和技能，滿足本科人才培養(yǎng)標準的要求。高本課程銜接應遵循由易到難的科學合理的教學順序，既要避免課程內(nèi)容的重復，又要滿足不同崗位對課程內(nèi)容的要求。

4 按照層次明確教學內(nèi)容

避免高本教學內(nèi)容的重復，這是高本課程銜接中比較突出的問題。要解決這個問題，首先要明確高職、本科課程內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標差異性，再根據(jù)能力目標、知識目標、崗位目標等的要求，合理地安排課程內(nèi)容;其次是按層次明確高職和本科課程內(nèi)容，高職和本科是兩個不同的學歷層次，所學的課程內(nèi)容在難度、深度、廣度和能力上都有所區(qū)別。如商務英語專業(yè)的商務英語這門課程，在高職和本科都會學到，但是高職階段主要學習初級和中級教程，掌握商務英語初級和中級知識內(nèi)容。本科階段主要學習高級課程，課程難度進一步加深，這就很好的銜接了課程內(nèi)容，避免了內(nèi)容的重復。

此外，高本課程銜接過程中，需要高職院校與本科學校教師們建立一體化的課程團隊來開發(fā)一體化的課程體系。同時要進行市場調(diào)研，走訪企業(yè)，開發(fā)校校企共同參與的課程，實現(xiàn)從學校到企業(yè)的無縫連接。

四、結(jié)束語

三二分段高本課程銜接問題是三二分段專升本協(xié)同育人教學改革的重要課題。只有高職本科院校共同努力，加強溝通，不斷優(yōu)化和完善課程及課程內(nèi)容，建立統(tǒng)一的課程銜接管理制度，才能實現(xiàn)高本課程的有序、有效銜接。

參考文獻：

[1]劉洋.高職與本科銜接一體化課程體系構(gòu)建的研究——以商務英語專業(yè)為例[J].遼寧高職學報，2019（12）：48-50。

[2]楊穎.國際商務專業(yè)核心技能一體化課程體系構(gòu)建與實施[J].營銷界，2020（1）：120-121。

[3]張凱，張燕麗.高本協(xié)同育人改革的實施現(xiàn)狀、問題與改進策略——以廣東省高本協(xié)同育人試點項目為例[J].高等職業(yè)教育探索，2018 （4）：66-70。

[4]單文革.中高職課程銜接問題及對策——以電腦藝術(shù)設計專業(yè)為例[J].教育，2016（11）：248-249。

作者簡介：梁艷華（1971- ），女，碩士，副教授，主要研究方向為：語篇分析，商務英語。

基金項目：廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院課題 “商務英語專業(yè)三二分段專升本協(xié)同育人教學改革研究”（2020-JK-39）。